謝亨利

【摘要】教師日常工作中難免會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的許多錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師一定要正視并設(shè)法幫助學(xué)生去解決，要端正好學(xué)生的態(tài)度，做到有錯(cuò)必糾;同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤加以歸納，建立錯(cuò)誤檔案，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，從而學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤的方法。這樣，學(xué)生就可以通過與錯(cuò)誤交鋒，提升自己學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;錯(cuò)誤;應(yīng)對(duì)方法;能力提升

小學(xué)英語教學(xué)中，由于受母語的干擾，學(xué)生難免會(huì)在聽、說、讀、寫等方面發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)情的“鮮活”反映，是心理學(xué)中學(xué)習(xí)失衡造成的現(xiàn)象，若不重視讓其平衡，錯(cuò)誤很可能會(huì)再現(xiàn)。兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“認(rèn)知失衡狀態(tài)是通往真理和智慧的必經(jīng)之路。”學(xué)生們犯錯(cuò)時(shí)，他們的認(rèn)知會(huì)改變，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能用于新的事物上，但他們的大腦會(huì)被激發(fā)成長(zhǎng)，構(gòu)造適應(yīng)新情境的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這正是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤形成正確認(rèn)知的好時(shí)機(jī)。那教師應(yīng)如何讓學(xué)生重視錯(cuò)誤并幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤呢？筆者想從以下三方面進(jìn)行探討：

一、端正態(tài)度，有錯(cuò)必糾

錯(cuò)誤是一件很令學(xué)生頭痛的事情，稍不認(rèn)真就會(huì)發(fā)生。但面對(duì)錯(cuò)誤，學(xué)生的態(tài)度總是不端正，敷衍了事，導(dǎo)致同一錯(cuò)誤再三出現(xiàn)。為此，筆者平時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)改錯(cuò)的重要性，并在教學(xué)中注意收集學(xué)生的錯(cuò)誤，隔一段時(shí)間就引導(dǎo)學(xué)生把同類的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納反思，找出錯(cuò)誤的原因，讓它不再重犯。以下是筆者設(shè)計(jì)的一節(jié)具有針對(duì)性的課——《我是你的“好朋友”——錯(cuò)誤》。在本節(jié)課上，筆者把錯(cuò)誤化身成學(xué)生的好朋友，Hello， I'm your best friend，Mistake！學(xué)生當(dāng)然不買賬。于是，筆者列舉了平時(shí)收集得來的具有代表性的錯(cuò)題讓他們重溫。見到這些錯(cuò)題后，學(xué)生們面面相覷。筆者不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充：還說錯(cuò)誤不是你們的好朋友？接著，筆者進(jìn)行本節(jié)課的第一步：找出錯(cuò)誤。學(xué)生很想證明他和錯(cuò)誤不是好朋友。于是都很認(rèn)真地去找。發(fā)言時(shí)，每個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地列舉自己找出的錯(cuò)誤。緊接著是糾錯(cuò)。有第一步作基礎(chǔ)，糾錯(cuò)就變得簡(jiǎn)單了。這時(shí)，平時(shí)不重視錯(cuò)題改正的學(xué)生緊皺了眉頭，因?yàn)殄e(cuò)誤一時(shí)三刻不可以糾正過來。于是，筆者順?biāo)浦鄣卦试S他們結(jié)成小組，借集體的力量去對(duì)付這“頑敵”。第三步，筆者讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，總結(jié)方法避免下次再犯。學(xué)生們通過“找——糾——辯”很好地解決了錯(cuò)誤。筆者繼續(xù)總結(jié)：平時(shí)在學(xué)習(xí)上一定要端正態(tài)度，有錯(cuò)必糾，這樣錯(cuò)誤才不會(huì)找上門來;相反，它永遠(yuǎn)是你的“好朋友”。結(jié)課前，筆者還幽默地套用《喜洋洋與灰太郎》里灰太郎的名言告誡學(xué)生：“我會(huì)回來的！”整節(jié)課，學(xué)生既有改錯(cuò)成功后的喜悅，但更多的是懂得了糾正錯(cuò)誤的重要性。

二、授之以漁，形成方法

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)追因意識(shí)，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生反思一下錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？然后讓學(xué)生有針對(duì)性地糾錯(cuò)。在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，很多學(xué)生對(duì)記憶單詞相當(dāng)頭痛，容易出錯(cuò)。這是因?yàn)樗麄儧]有掌握各個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，再加上元音發(fā)音多變、字母位置不固定，導(dǎo)致學(xué)生記憶起來很吃力。如，friend和bird，學(xué)生記憶時(shí)常把字母i和r的位置反了過來，寫成firend和brid;又如，weekend和hard-working的結(jié)尾也會(huì)寫成weeking和hard-workend。由于常出錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生自信心下降，從而影響了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。在追尋到學(xué)生出錯(cuò)的根源后，筆者嘗試借用phonics（英語自然拼讀法）來幫助學(xué)生進(jìn)行記憶單詞，以“授之以漁”。為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)phonics的興趣，筆者先讓學(xué)生學(xué)唱歌曲phonics song 2 ：A is for apple， /?//?/ apple.B is for ball，/b//b/ball…。在學(xué)唱這首歌時(shí)，筆者雙管齊下，讓學(xué)生觀看BBC的動(dòng)畫片alphablocks（字母積木）以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。堅(jiān)持一個(gè)月左右，學(xué)生基本能把26個(gè)字母的發(fā)音（letter sound）學(xué)會(huì)。這是phonics教學(xué)法的準(zhǔn)備階段。接著，筆者加速進(jìn)入起步階段，教會(huì)學(xué)生開、閉音節(jié)和如何進(jìn)行單音節(jié)內(nèi)拼讀。讓學(xué)生真正懂得每個(gè)字母都有固定的發(fā)音，而每個(gè)單詞其實(shí)都是由元音和輔音組合的音節(jié)組成，當(dāng)中可能會(huì)有單音節(jié)、雙音節(jié)或者多音節(jié)。所以，記單詞首先要把單詞分成一個(gè)個(gè)音節(jié)來記，而元音字母就應(yīng)該先記好。這就好像把一條長(zhǎng)排骨斬開一小段一小段來吃，自然比吃整條排骨容易。又如，在五年級(jí)上冊(cè)中，there be句型是重點(diǎn)內(nèi)容，但卻常出現(xiàn)下面的錯(cuò)誤：Is there some water in the bottle？ 這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)some和any不能區(qū)分運(yùn)用。在找到問題所在后，筆者當(dāng)天就備好了一節(jié)解決這個(gè)難點(diǎn)的課——“可惡的any破壞了there are句型”。在課堂上，筆者重點(diǎn)分析了some和any的用法區(qū)別，讓學(xué)生作好筆記并進(jìn)行多題的強(qiáng)化練習(xí)。在練習(xí)的過程中，筆者還特意讓學(xué)生把原句中的some和改好句子后中的any用色筆圈起來，以提醒自己它們的區(qū)別，減少錯(cuò)誤的發(fā)生，讓錯(cuò)誤無處遁形。通過分析錯(cuò)誤的成因，為學(xué)習(xí)注入新動(dòng)力。

三、立此存“頻”，建素材庫(kù)

心理學(xué)研究表明，每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。所以，筆者常鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯錯(cuò)后要善于反思和總結(jié)才能獲得進(jìn)步。在新冠肺炎疫情期間，學(xué)生居家上網(wǎng)課。筆者想，教師把要上課的內(nèi)容拍攝成微課上傳平臺(tái)播放讓學(xué)生學(xué)習(xí)，為何不把各種錯(cuò)題也拍攝成小視頻建立一個(gè)錯(cuò)誤題庫(kù)呢？于是，在教學(xué)中遇到一個(gè)學(xué)生都犯的錯(cuò)誤時(shí)，筆者就會(huì)進(jìn)行“給錯(cuò)誤寫分析錄視頻”的比賽，讓學(xué)生把自己犯錯(cuò)的成因?qū)懞门c分析并制作成小視頻。收集上來后，筆者挑選好的作品分享到班群上。這樣，學(xué)生就能把錯(cuò)誤分析到位，并且當(dāng)下次再犯時(shí)通過反復(fù)觀看視頻就可以更直觀、更深刻地理解好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出錯(cuò)的成因，為以后不再犯錯(cuò)打下基礎(chǔ)。例如，Their teacher are helpful and nice.學(xué)生總是用錯(cuò)be類動(dòng)詞的用法。于是，筆者會(huì)讓學(xué)生首先在紙上寫出正確的答案：Their teacher is helpful and nice.接著寫出錯(cuò)誤成因：be類動(dòng)詞有三個(gè)is，am和are。具體用法如下：我用am，你用are，is適用于他，她，它;復(fù)數(shù)全部都用are。而在本題的短語their teacher 中的teacher是個(gè)關(guān)鍵詞。它是一個(gè)單數(shù)的名詞，可以用he/she來代替，千萬不能被形容詞性物主代詞their或our干擾?；蛘哒J(rèn)為它是一個(gè)表示復(fù)數(shù)的短語，而用they代替。最后拍攝成小視頻交上來進(jìn)行評(píng)比。一錯(cuò)一視頻，一學(xué)期下來，錯(cuò)題的視頻素材庫(kù)積累了不少。在總復(fù)習(xí)時(shí)，筆者就可以讓學(xué)生再次重溫，徹底解決這些錯(cuò)誤，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是正確與錯(cuò)誤的交織。只要學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，認(rèn)真分析，有效控制，就能使學(xué)生更全面地思考問題，能夠不斷提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，能力逐漸提高。同時(shí)，我們要懷著寬容的態(tài)度，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，使學(xué)生在錯(cuò)誤中進(jìn)步，在進(jìn)步中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海霞.變“廢”為寶，錯(cuò)題也可以咸魚翻身——淺談小學(xué)英語課堂中錯(cuò)誤資源整合[J].名師在線，2017.

[2]李蘭萍.淺談小學(xué)英語課堂中錯(cuò)誤資源的合理利用[J].內(nèi)蒙古教育，2015.

[3]張玉琴.融錯(cuò)，打造精彩課堂——淺談如何有效運(yùn)用小學(xué)英語教學(xué)中的“錯(cuò)誤”資源[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2019.

[4]穆貞強(qiáng).合理善用小學(xué)英語教學(xué)中的錯(cuò)誤資源[J].新校園·中旬刊，2011（4）.

[5]劉寶胤.英語，愛“拼”才會(huì)贏[M].外語教學(xué)與研究出版社，2015.

責(zé)任編輯 ?李 ?源