劉美藝

【摘要】自英語課程改革以來，教師“填鴨式”教學的問題得到一定的緩解，學生在課堂中得到更多主動參與與體驗學習的機會。不過，英語課堂教學仍然存在表層化、碎片化的問題。教師重視語言知識的輸入，忽視了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。深度學習中模塊整體教學設計的提出，有助于解決以上問題，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以廣州版六年級下冊Module2 Animals 模塊為例，從指向深度學習的模塊整體教學設計理念的提出、模塊整體教學目標與分課時目標的設計與案例實施來研究小學英語模塊整體教學設計的實施。

【關(guān)鍵詞】模塊整體設;小學英語;深度學習

一、引言

自《義務教育英語課程標準（2011年版）》實施以來，新課程理念中得到了廣泛認可。然而，英語的教學設計與實施依然存在碎片化，教學流于形式等問題，教師忽視對學生思維品質(zhì)的發(fā)展和正確價值觀的培養(yǎng);“豐富有趣”的課堂活動限制了學生認知、知識建構(gòu)和解決問題能力的培養(yǎng);課堂中學生獨立思考的時間減少，進而導致英語教學忽視了學生的思維過程。

英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、學習能力和思維品質(zhì)四個維度。而深度學習的提出為解決學生思維品質(zhì)得不到發(fā)展的問題提供了新的研究視角。深度學習強調(diào)活動與體驗，重視學生在學習中的主體地位，通過調(diào)整、編排學習內(nèi)容，側(cè)重與學生的實際生活經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)。在指向深度學習的模塊整體教學設計中，學生會在學習活動中對學習內(nèi)容進行批判性思考，獲得問題解決的能力，并發(fā)展正確的價值觀。

然而，深度學習的目標達成并非是一個簡單的認知和價值培養(yǎng)過程，必須依托一系列的語篇與結(jié)構(gòu)。因此，把主題相關(guān)聯(lián)的話題、語篇和結(jié)構(gòu)作為學習材料，在學習中引導學生感知、整合和評價將會進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2013年開始，廣州市小學使用教科版《英語》教材（下文統(tǒng)稱為“廣州版英語”），該版本教材采用獨立的話題作為每個模塊（Module）的主題，而話題是相互獨立的，每個模塊（Module）包含兩個單元（Unit），貫穿教材的主線是功能與結(jié)構(gòu)。在三、四年級中，兩個單元主要以情景對話為主，而五、六年級以一篇對話和一篇閱讀文本為主。雖然話題之間相互獨立，但是從縱向來看，話題是由淺入深，由具體到抽象編排的;橫向來看，模塊的功能與結(jié)構(gòu)是有重疊的。

因此，基于廣州版英語教材的模塊編排，采用指向深度學習的模塊整體教學設計，將有利于促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。本文將從深度學習的視角出發(fā)，以案例分析廣州版英語六年級下冊中的Module2 Animals內(nèi)容，探討如何開展模塊整體教學設計。

二、深度學習

深度學習是指在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學習新思想和新知識，將它們?nèi)谌胍延械恼J知結(jié)構(gòu)中，使眾多知識相互關(guān)聯(lián)，并能把原有的知識遷移運用到新的情境中，做出決策，解決問題。

而郭華在2021年提出的深度學習的定義是人們廣泛認可的。深度學習是在教學中，學生積極參與、全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程。在這個過程里，學習者聚焦引領(lǐng)性學習主題，開展一些列學習活動與任務，并通過學習者的主動參與和積極體驗式學習，掌握知識和方法，重新建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并能夠把新知遷移和運用到新的情境中，從而使學習者的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

王薔、孫薇薇、蔡明珂和汪菁在郭華的研究上豐富了深度學習的特征——活動與體驗、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與變式、遷移與創(chuàng)新和價值與創(chuàng)造，補充了深度學習在英語學習中還存在“內(nèi)化與交流”這一特征。

深度學習的理念與《義務教育英語課程標準（2011年版）》是一脈相承的，都突出學生的學習主體地位，重視學生的實踐性和運用性，強調(diào)學習者在已有的經(jīng)驗中開展學習，通過整合新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，重新建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，并能夠主動參與和積極體驗學習過程，突出引導學習者在活動和體驗中發(fā)展思維品質(zhì)和培養(yǎng)正確價值觀的作用。

指向深度學習的模塊整體教學設計則是整合并豐富課程內(nèi)容，把模塊中兩個知識單元統(tǒng)整起來，通過探究主題意義對文本進行解讀與分析，找出語篇相關(guān)的主題意義，提煉學習者需要掌握的核心素養(yǎng)學習維度，將碎片化的知識有機整合起來，從而成為一個符合學習者認知規(guī)律的學習設計。

三、指向深度學習的模塊整體教學設計案例探討

下面，筆者將以廣州版英語六年級Module2 Animals的模塊為例，從教學內(nèi)容、教學目標與教學方實施視角分析討論指向深度學習的模塊整體教學設計的實施。

（一）整合模塊教學內(nèi)容，確定單元教學目標

整合模塊教學內(nèi)容的目的是為了找出教學內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉主題意義，從而整合課程資源，使得教學內(nèi)容更加符合學習者的生活，便于學生注意和理解。在本模塊中，Animals涉及到“我與自然”這一主題中的“保護動物”。教材的編排主要是兩種類型的語篇——對話和議論文閱讀文本。Unit3 What animal is it？是一篇對話文本，主要討論了動物的特征與生活習性;Unit4 We can save the animals.是一篇關(guān)于保護動物的議論文閱讀文本，議論了為什么要保護動物和如何去保護動物等內(nèi)容。

基于對模塊內(nèi)容的解讀與分析，筆者對這兩個語篇的主題意義進行了整合，提煉出學習者需要逐層建構(gòu)的學習維度：認識什么是動物，動物的特征與習性，深化和建構(gòu)學習者對動物知識的結(jié)構(gòu);為什么要保護動物，樹立正確的觀念;如何保護動物，提出建議與措施。因此，基于以上核心學習維度，筆者在這個模塊中增加一篇動物閱讀文本。

圍繞以上三個維度，筆者設計了模塊整體設計目標，而模塊整體教學目標的達成依賴于一系列具體的課時小目標的一一達成。因此，模塊整體教學目標需把長遠的育人目標再細化到每一具體課時目標的實施中，使英語學科素養(yǎng)可視化、操作性強。

（二）基于單元目標設計課時目標和主題意義探究活動