范婷婷 吳雅琦

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高職英語信息化教學(xué)對(duì)各專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量提升有明顯的促進(jìn)作用。本文通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職英語信息化教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，提出了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職英語開展信息化教學(xué)需要做的準(zhǔn)備，并對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職英語信息化教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，希望可以對(duì)同類型英語教學(xué)改革起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 高職英語 信息化教學(xué) 教學(xué)模式

在高職英語教學(xué)的改革過程中，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用在課程改革中，VR體驗(yàn)，實(shí)景式教學(xué)等教學(xué)方式的多元化，改變著傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣，也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，對(duì)高職英語教學(xué)實(shí)施信息化教學(xué)進(jìn)行探索，是課程變革的一個(gè)很重要的階段。高職英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位必需的英語基本技能和基本素質(zhì)的任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職公共英語教學(xué)應(yīng)通過引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變[1]。

1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職英語信息化教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 教師授課的方式更加靈活多變

傳統(tǒng)的高職英語授課側(cè)重于鍛煉學(xué)生的聽說以及閱讀能力，在教室等固定場所，教師說的多，學(xué)生說的少，由于高職學(xué)生的詞匯量不豐富，存在對(duì)自己的英語基礎(chǔ)不自信等原因，致使學(xué)生課堂參與不積極，屬于被動(dòng)聽課，授課效果明顯不好。當(dāng)采用信息化教學(xué)的方式的時(shí)候，教師可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，如設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、線上討論教學(xué)方法，就可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問題、疑惑進(jìn)行有效解決，完成教學(xué)目標(biāo)[2]。

1.2 教師授課的的內(nèi)容更加豐富多彩

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)信息資源大，可獲得信息途徑多。以往教師只能通過少量的視頻，或者是借助多媒體教學(xué)來豐富教學(xué)內(nèi)容，但是沒有注意到也顧及不到學(xué)生個(gè)性化需要對(duì)于課程內(nèi)容調(diào)整的重要性，學(xué)生的層次不同，接受程度不同，對(duì)于課程內(nèi)容的需求的深度和廣度要求也不同。如果采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的課堂教學(xué)，學(xué)生自主性和可選擇性的種類明顯增多，學(xué)生可以在同一個(gè)課堂上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自己的需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇內(nèi)容，海量課程資源可供選擇，自主性的提高使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也等到了提高。

1.3 學(xué)生的課堂參與方式多種多樣

在高職英語課堂上選擇信息化教學(xué)，可以從課堂問答，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)，學(xué)生提問，小組協(xié)作等多個(gè)方面，讓學(xué)生參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如可以挖掘情境式話題配音，學(xué)生可以通過自己的手機(jī)進(jìn)行參與，克服了個(gè)別同學(xué)因?yàn)樾愿裨虿辉干吓_(tái)表演的尷尬，學(xué)生提交語音后，教師對(duì)其表現(xiàn)好的部分拿出來與同學(xué)分享，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，既促進(jìn)了學(xué)生參與，也活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職英語開展信息化教學(xué)需要做的準(zhǔn)備

2.1 高職英語教師應(yīng)當(dāng)充分鍛煉自己的信息化水平

信息化水平需要通過長期的打磨鍛煉才能日益精湛，高職英語教師應(yīng)當(dāng)注重參加各類信息化教學(xué)培訓(xùn)以及各類教學(xué)能力大賽，提升自己信息化備課的水平。除此之外，英語教師還應(yīng)該注重搜集各類教學(xué)資源平臺(tái)資料，豐富的自己的課程，各取所長，將每個(gè)不同學(xué)校的英語課程中值得借鑒的點(diǎn)拿出來放在自己的課程中，根據(jù)自己所教授的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，使自己的信息化教學(xué)的重點(diǎn)圍繞自己所帶各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行開展。

2.2 高職英語教師應(yīng)當(dāng)充分了解所帶專業(yè)特點(diǎn)

高職英語課程的學(xué)習(xí)與普通英語課程有很大的區(qū)別，注重專業(yè)性、注重應(yīng)用性、注重職業(yè)性是高職英語課程改革的一個(gè)重要方向。因?yàn)閷W(xué)生面臨的是畢業(yè)后的就業(yè)，許多企業(yè)現(xiàn)在對(duì)英語的水平也有一定的要求，除了簡單的對(duì)話以外，更要求的是從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和與本專業(yè)英語相關(guān)的工作中英語的應(yīng)用能力，實(shí)用性技能型人才是高職英語培養(yǎng)的方向。高職英語教師應(yīng)當(dāng)充分了解各個(gè)專業(yè)就業(yè)面向的企業(yè)，到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉了解崗位所需求的英語技能，課程內(nèi)容緊跟信息化要求，可以以實(shí)際的工作場景為依托開展對(duì)課程進(jìn)行改革。

2.3 高職各專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分掌握信息化學(xué)習(xí)的要領(lǐng)

除了教師需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)以及教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效篩選，保證所選教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性、有效性[3]。學(xué)生也需要對(duì)信息化學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行提高和挖掘，不僅要熟悉各種老師針對(duì)課程內(nèi)容下發(fā)的任務(wù)單，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有善于通過借助老師發(fā)布的課程信息解決問題的能力，能夠?qū)蠋熖峁┑慕虒W(xué)資料進(jìn)行總結(jié)，并且舉一反三，將所學(xué)的教學(xué)資料進(jìn)行深加工，變?yōu)樽约旱闹R(shí)從而將其應(yīng)用到今后的工作中。

3 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課前準(zhǔn)備階段

在課前準(zhǔn)備階段，教師首先應(yīng)當(dāng)充分調(diào)查學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)情，進(jìn)行綜合判斷，根據(jù)專業(yè)及崗位對(duì)英語技能的需求，將課程內(nèi)容進(jìn)行劃定，同時(shí)搜集多媒體資料、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資料，上傳至課程信息平臺(tái)。給學(xué)生提前1-2天下發(fā)任務(wù)單，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)熱，并且根據(jù)本次英語課程內(nèi)容進(jìn)行分組，每組分配的原則是要把不同層次的同學(xué)進(jìn)行組合，讓不同能動(dòng)性特點(diǎn)的同學(xué)發(fā)揮各自的特點(diǎn)，達(dá)到完成課前小組任務(wù)的目的，學(xué)生除了完成課程任務(wù)單的內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)完成各組的思維導(dǎo)圖上傳至課程平臺(tái)，教師收到學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖和完成的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)其完成情況進(jìn)行分析了解，根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容分配。

3.2 課中預(yù)熱階段

充分利用信息化資源平臺(tái)，讓學(xué)生以小組的形式展示自己的作品，教師先不點(diǎn)評(píng)對(duì)錯(cuò)與否，而是讓學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)問題，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時(shí)提高自己，讓自己對(duì)應(yīng)的能力有所提高。英語課程的實(shí)施注重可操作性和實(shí)踐性的提升，要摒棄以往教師為主導(dǎo)的形式，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主角優(yōu)勢，讓學(xué)生設(shè)計(jì)情境式學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生應(yīng)用英語的水平和解決實(shí)際問題的能力。課中預(yù)熱階段的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，以便為在下一個(gè) 課中學(xué)練階段能夠更好的掌握課程知識(shí)點(diǎn)。

3.3 課中學(xué)練階段

根據(jù)教師在課程平臺(tái)上發(fā)布的課程內(nèi)容進(jìn)行課中學(xué)練，課中學(xué)練環(huán)節(jié)可以將與課程內(nèi)容相關(guān)的文化、風(fēng)土人情、人文知識(shí)、專業(yè)內(nèi)容、時(shí)政新聞、熱點(diǎn)視頻等內(nèi)容放入課程平臺(tái)，各種教學(xué)資源應(yīng)該不僅僅是視頻片段，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生英語技能的提高，加入配音、操作、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，并且在每個(gè)環(huán)節(jié)的操作之后都應(yīng)該有評(píng)價(jià)功能，并對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)情況、語言應(yīng)用情況、技巧掌握情況、實(shí)際問題處理情況、小組協(xié)作情況等多個(gè)情況進(jìn)行綜合評(píng)定。對(duì)出錯(cuò)率較高的操作，教師的平臺(tái)設(shè)置還支持學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生成績對(duì)學(xué)生分組，成績高的學(xué)生帶一個(gè)成績低的學(xué)生，讓成績較低的學(xué)生進(jìn)行操作，成績高的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，達(dá)到一對(duì)一互助，最后再對(duì)小組成績進(jìn)行評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過實(shí)踐提高學(xué)生的英語水平。

3.4 課后拓展階段

通過課前預(yù)習(xí)、課中預(yù)熱和課中學(xué)練階段，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容以及有了實(shí)踐操作，絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)在課上已經(jīng)通過實(shí)訓(xùn)掌握，但是部分涉及到語法、詞匯等需要自己課后下功夫的地方，仍然需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高。因此教師在課后拓展階段應(yīng)該針對(duì)提高學(xué)生的積累，將一些拓展性的內(nèi)容發(fā)布在信息化平臺(tái)上，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，也可以提供一些類似的課程網(wǎng)站，讓學(xué)生自行查找需要拓展的內(nèi)容，提升自己的專業(yè)水平，鞏固學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。對(duì)應(yīng)課后拓展階段的課程任務(wù)單，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生讓學(xué)生帶著問題解決問題，對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行鞏固，能夠舉一反三的能力。

4 小結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高職英語信息化教學(xué)需要通過不斷的積累教學(xué)資源，吸取同類型課程信息化平臺(tái)的資源特點(diǎn)，將多元化的教學(xué)手段運(yùn)用到課程中，同時(shí)借助各類相關(guān)專業(yè)以及專業(yè)群建設(shè)的特點(diǎn)，開發(fā)相近專業(yè)的職業(yè)英語特色課程，并將工作場景以及情境融入到信息化教學(xué)平臺(tái)中，使高職英語信息化教學(xué)兼具通用型和專業(yè)性，推動(dòng)高素質(zhì)綜合技能型人才的質(zhì)量。

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