歐敏兒

【摘要】《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）于2021年3月1日正式實施?！兑?guī)則》表明，教育需要適當?shù)膽徒?，但是要明確內容規(guī)范程序。在長期的小學數(shù)學教學實踐過程中，筆者始終堅守此要求，總結了懲戒學生的經驗。在本文中，筆者結合自身的懲戒經驗，從懲戒前、懲戒時和懲戒后入手，具體闡述適當懲戒學生的策略，為其他教育工作者提供發(fā)揮好《規(guī)則》的借鑒。

【關鍵詞】小學;中小學教育懲戒規(guī)則（試行）;懲戒策略

《規(guī)則》第一次以部門規(guī)章的形式對教育懲戒做出了明確的規(guī)定，系統(tǒng)地規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及具體的實施規(guī)則、程序、措施等，旨在將教育懲戒納入法治軌道，推動學校更好地落實立德樹人根本任務?！兑?guī)則》強調，教育懲戒應當以“愛”為基礎，以促進學生發(fā)展為目的。在筆者看來，教育懲戒不是為了“懲”，而是為了“戒”。因此，在實施教育懲戒的時候，教師要以尊重學生為前提，就事論事，懲戒學生做錯的事情，區(qū)分人和事，使學生們了解懲戒的意義所在，主動改正錯誤，踐行良好行為。同時，也應當使家長認同教育懲戒，參與到教育懲戒活動中，與學校、教師通力合作，幫助學生解決不良問題，促進他們實現(xiàn)發(fā)展?；趯逃龖徒涞恼J識，在實施小學數(shù)學教學活動的時候，筆者著力探索發(fā)揮好《規(guī)則》作用的策略。具體地，筆者一般應用如下策略實施教育懲戒：

一、懲戒前，引導學生說明事情經過

低年級小學生處于身心發(fā)展的關鍵時期。在此時期，受到主客觀因素的影響，很容易做出一些失范行為。在實施教育懲戒的時候，教師要切實地意識到學生的發(fā)展特點，以積極的心態(tài)面對學生的失范行為，不隨意地給任何一個學生貼上標簽，而是在尊重學生的個性差異的基礎上，耐心地引導學生，使他們主動地說明事情的經過，由此確定學生行為失范的原因，從而對癥下藥，有針對性地加以解決。

比如，在一節(jié)數(shù)學課上，筆者正引導學生們利用數(shù)學小棒進行10以內的加減法計算的時候，突然聽到拍桌子的聲音。其他學生聽到聲音，紛紛停下操作，好奇地抬頭看看發(fā)生了什么事情。順著聲音，我們發(fā)現(xiàn)原來剛才是小明在敲桌子。他的行為影響了其他學生的課堂學習。但是，筆者并沒有因此生氣。而是，先安撫其他學生，要求他們繼續(xù)操作小棒，探索10以內加法的規(guī)律。之后，筆者走到小明的身邊，蹲下身姿，和他說“悄悄話”：“剛才為什么突然敲桌子呢？”小明原本膽戰(zhàn)心驚的，但是看到筆者沒有生氣，很快地放松下來，描述事情。原來，他是因為自己發(fā)現(xiàn)了10以內加法的規(guī)律很是激動，不自覺地敲了桌子。對于他的說法和行為，筆者表示諒解，同時指出他的行為影響了其他學生。小明表示自己也發(fā)現(xiàn)了自己行為的不當。之后，筆者為他列出幾個算式，要求他利用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行計算，就此驗證是規(guī)律。同時，筆者也向其他學生說明小明發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，以此激勵其他學生。如此做法，教師不僅弄清楚了事情的來龍去脈，便于有針對性地對學生進行教育懲戒，避免了“一桿子打死一群人”，還使學生意識到自己的錯誤所在，主動改正錯誤。

二、懲戒時，善于應用恰當懲戒方法

懲戒是實施教育懲戒的重頭戲，也是發(fā)揮好《規(guī)則》的關鍵。有效的懲戒方法是搞好懲戒時活動的保證。傳統(tǒng)教學管理實踐表明，當懲戒方法不當?shù)臅r候，不僅難以幫助學生解決問題，還會引發(fā)學生的排斥，甚至是家長的反對，如此難以實現(xiàn)預期的懲戒效果。對此，筆者認為，在實施懲戒的時候，教師要應用恰當?shù)膽徒浞椒ǎ玫綄W生，乃至家長的認同，起到“戒”的作用。

比如，在一節(jié)數(shù)學自習課上，當所有學生都在認認真真地做練習題的時候，小康和小亮兩人耐交頭接耳。在看到這種情況之后，筆者走到他們身邊進行制止。但是，筆者的做法只起到了一時之效。不一會，他們倆人又開始說起來。此時，筆者很生氣，嚴肅地對他們說：“下課之后，到我的辦公室來?！笨吹焦P者生氣了，他們倆才停止說話。下課之后，他們跟著筆者回到辦公室，要求他們說明事情的經過。通過他們的講述，筆者發(fā)現(xiàn)，他們對自己上課說話不以為然，覺得自己控制不住自己的行為。針對他們的情況，筆者暫且地給予口頭批評。之后，筆者與他們家長進行溝通。家長反映他們在家里的時候，也是如此，坐不住，寫作業(yè)的時候，沒幾分鐘就要做其它的事情，屢勸不改。針對家長的說法，筆者對他們倆的情況有所了解，也確定了懲戒他們的方法。再次上自習課之前，筆者將他們倆喊到辦公室，表示自己有事情不能監(jiān)督大家上自習，希望他們倆能在講臺上監(jiān)督其他學生。在上自習的時候，筆者在隱蔽的地方進行觀察。整節(jié)課沒有發(fā)生什么事情，但是有學生看到教師不在，就和同桌說話。課后，小康和小亮生氣地走進辦公室，向筆者抱怨，一些學生屢說不改。聽到他們的抱怨，筆者開玩笑地說：“你們現(xiàn)在知道老師的苦了吧？”聽到筆者的話，他們倆低下頭，反思自己之前的行為，意識到自己的行為是錯誤的，表示自己以后盡量不在課堂上說話，遵守紀律。為了檢驗他們的保證，我們做好約定，如果再在課堂上做與上課無關的事情，需要接受何種懲戒，并將此約定告知他們的家長。在之后上課的時候，筆者對他們倆進行觀察，發(fā)現(xiàn)他們主動地改正自己的不良行為。針對他們的進步之處，筆者進行肯定，同時向家長匯報具體情況，鼓勵家長采用此類方法在家庭生活中對學生進行懲戒，并鼓勵他們對學生的進步之處進行鼓勵，由此引發(fā)學生對自己不良行為的重視，善于自主改正。

三、懲戒后，指導學生進行自主反思

懲戒后是學生進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自身行為失范所在，端正態(tài)度，彌補不足，踐行良好行為的過程。但是，在當前的教育懲戒活動的實施過程中，部分教師忽視懲戒后階段，覺得自己懲戒了學生，就算結束了。使學生在教育懲戒過程中發(fā)生心理和行為變化，并使得學生了解自己的變化情況，是實施教育懲戒的目的所在。所以，在實施教育懲戒之后，教師要引導學生進行自我反思，反思自身的不足，進步之處等，由此對自我建構正確認知，學會約束自己，減少不良行為。

比如，小張是數(shù)學作業(yè)“困難戶”，在家里不寫作業(yè)，每天早上到校抄其他學生的作業(yè)。在發(fā)現(xiàn)這種情況之后，筆者對他進行批評，同時和家長進行溝通，一起制定監(jiān)督小張寫作業(yè)的計劃。比如，每天晚上，當小張寫作業(yè)的時候，家長坐在一旁，或者看書，或者工作，營造良好的環(huán)境，同時對小張進行監(jiān)督。當小張做出與寫作業(yè)無關的行為時，家長立即制止。當小張遇到作業(yè)問題的時候，家長可以利用微信向筆者反饋，由筆者在微信上進行指導。通過筆者和家長的如此做法，小張意識到，家長和教師在監(jiān)督自己，由此端正態(tài)度，開始自覺地寫作業(yè)。尤其，在筆者和家長的監(jiān)督和指導下，小張的作業(yè)水平得到了提升。立足他的進步之處，筆者在班級中對他進行鼓勵。同時，筆者鼓勵小張對比自己之前和現(xiàn)在的寫作業(yè)情況。在對比的過程中，小張發(fā)現(xiàn)寫作業(yè)不是一件難事，而且，認真寫作業(yè)可以使自己更好地理解數(shù)學知識，提高數(shù)學學習成績。由此，小張自主地意識到抄襲作業(yè)的不當，學會約束自己的不當行為，認真寫作業(yè)。

綜上所述，在實施教育懲戒的時候，教師要關注懲戒前、懲戒時和懲戒后這三個階段，應用不同的方式對學生進行懲戒，使學生在教育懲戒的作用下，認識到自身不足，彌補自身不足，實現(xiàn)發(fā)展，由此實現(xiàn)教育懲戒作用。

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責任編輯 ?羅良英