宋亞秋

摘要：新課標(biāo)指出，應(yīng)全面落實(shí)學(xué)校語言文字教學(xué)工作，利用語文教學(xué)活動幫助學(xué)生建立起完善的語言文字體系，提高他們對于語言文字的理解與運(yùn)用能力，促進(jìn)其語言表達(dá)素質(zhì)的發(fā)展。本文立足于此，以讀寫結(jié)合為指導(dǎo)思想，以發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，對如何在閱讀中滲透寫作教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高中語文;閱讀課堂;寫作教學(xué);滲透研究

語文承載著歷史悠久的民族文化，傳承著民族精神，是基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)。因此，高中教師必須關(guān)注語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，在閱讀教學(xué)活動中提起對寫作的重視，構(gòu)建讀寫一體化的語文教學(xué)新模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是理解與表達(dá)能力的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段高中語文閱讀與寫作教學(xué)困境

（一）教師素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量不高

教師的教育素養(yǎng)嚴(yán)重影響著他們提供給學(xué)生的指導(dǎo)的有效性，與閱讀、寫作教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。簡單來說，教師的教育素養(yǎng)主要包括兩個部分：其一，是對語文專業(yè)知識的把握情況，在讀寫教學(xué)工作中指向?qū)﹂喿x技巧、寫作技巧的理解力，只有教師真正掌握了讀和寫的技巧，才能將其以合適的方法傳授給學(xué)生。其二，是對學(xué)生的分析和影響能力。語文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的學(xué)科，具備濃厚的情感色彩，教師不僅需要向?qū)W生講解語文教材中的知識，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。因此，教師必須先通過有效交流去了解班級學(xué)生，對他們的寫作興趣、學(xué)習(xí)規(guī)劃等展開分析，進(jìn)而設(shè)計針對性的授課方案，而不是一味地要求他們參加閱讀或?qū)懽饔?xùn)練。但是，就現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)環(huán)境來看，部分教師并不具備良好的教育素養(yǎng)，他們往往會過多地關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)果，忽略了學(xué)生在讀寫過程中的思考和體驗(yàn)，也并未在尊重其個性化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)和針對性培養(yǎng)。也正因如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中會出現(xiàn)消極的態(tài)度和行為，教學(xué)質(zhì)量始終得不到提高。

（二）教師授課手段刻板，偏離學(xué)生需要

一些教師雖然意識到了在語文閱讀課堂上滲透寫作的重要性，積極在閱讀教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生參與寫作練習(xí)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足和思維過于傳統(tǒng)，他們經(jīng)常會選擇刻板的授課手段，如讓學(xué)生抄錄優(yōu)美語句并仿寫，要求他們背誦名言警句并將其應(yīng)用到自己的文章中。在這一模式下，學(xué)生雖然看上去積累了豐富的素材和好詞好句，但他們并未產(chǎn)生獨(dú)立的思考，其仿寫出來的語句中缺乏主觀的情感表達(dá)。同樣，高中生已經(jīng)形成了一定的自我意識，他們更加渴望通過獨(dú)立的思考和書寫將自己的想法表達(dá)出來，而不是一味地走在他人身后，這種教學(xué)手段顯然無法滿足他們對于展示自我的需要，極易使學(xué)生出現(xiàn)不愿參與的心理和逃避閱讀與寫作的行為。

二、在高中語文閱讀課堂滲透寫作的策略

（一）深入研究教材，挖掘讀寫銜接點(diǎn)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的依托，是高中語文課堂上開展閱讀活動的載體，只有完全貼合教材的讀寫教學(xué)活動才能在最大限度上發(fā)揮效用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師的專業(yè)成長。同時，有效的課前準(zhǔn)備工作是教師在課堂上講授知識的前提。因此，高中語文教師需要在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)深入研究語文教材，挖掘教材中每一個核心知識點(diǎn)，進(jìn)而將知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，尋找其中能夠?qū)㈤喿x與寫作有機(jī)結(jié)合起來的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容設(shè)計針對性的讀寫教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中展開書寫。對此，教師一定要明確一個問題，即學(xué)習(xí)以應(yīng)用為主，學(xué)語文知識是為了用語言文字表達(dá)思想感情，進(jìn)而抓住讀寫教學(xué)的銜接點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中積極組織學(xué)生參與寫作訓(xùn)練。先帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章的中心思想，再尋找該思想感情在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)設(shè)計寫作訓(xùn)練。這樣學(xué)生不僅可以對文章內(nèi)容形成更加清晰的理解與把握，還能形成新的寫作思路，在思維的碰撞中提高語文邏輯思維能力。

（二）注重閱讀、積累字詞句段

寫作離不開閱讀，閱讀是提升寫作能力的關(guān)鍵。在寫作練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常反映：無話可說。這與學(xué)生的閱讀量有一定的關(guān)系。胸中無詞，如何落筆有神？因此，想要提升學(xué)生的寫作能力，就必須讓學(xué)生知閱讀、知積累，讓學(xué)生在閱讀中有意識地去勾畫文章中出彩的字詞，并且摘錄在筆記本上;此外，教師還應(yīng)給學(xué)生推薦一些可讀性較高的讀物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其布局謀篇的技巧，借鑒其寫作風(fēng)格，并且運(yùn)用到實(shí)際寫作練習(xí)當(dāng)中去，長此以往，逐步找到自己的寫作風(fēng)格。多閱讀、多積累，胸有詞，方能出口成章。

（三）確定合理目標(biāo)，落實(shí)寫作教學(xué)工作

在高中語文閱讀課堂上滲透寫作教學(xué)，目的在于借助閱讀的力量提高寫作效率與質(zhì)量，同時促進(jìn)學(xué)生理解文章。其中，提高寫作水平是首要目標(biāo)。因此，教師在開展語文教學(xué)工作時，一定要明確這一目標(biāo)，通過鑒賞優(yōu)美詞句、分析文章結(jié)構(gòu)的方式設(shè)計寫作練習(xí)活動，要求學(xué)生一邊讀文章一邊將自己認(rèn)為的優(yōu)美詞句積累下來并分析其情感色彩、優(yōu)勢所在。在思考和分析中，學(xué)生能對文章展開更加深入的研究，進(jìn)而在讀透文章的基礎(chǔ)上學(xué)會遣詞造句的方法和更加合理的謀篇布局手段。

三、結(jié)語

總而言之，新課改背景下，面對語文在社會生活中的高度應(yīng)用價值和時代進(jìn)步對于人才提出的愈發(fā)嚴(yán)格的要求，高中教師應(yīng)秉承以人文本、全面發(fā)展的教育理念優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，打造讀寫結(jié)合的新型課堂。通過確定合理的目標(biāo)、深入研究教材、轉(zhuǎn)變思想觀念、創(chuàng)新授課方法，在閱讀教學(xué)活動中為學(xué)生提供科學(xué)的寫作指導(dǎo)，將寫作教學(xué)滲透在閱讀課堂的各個方面，從而在提高閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的同時，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新芳.高中語文閱讀與寫作教學(xué)策略探究[J].亞太教育，2019（11）：22.