鄭艾潤(rùn)

摘要：在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱和艱難環(huán)節(jié)，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加關(guān)注于英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，真正做到在教學(xué)中以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。從而改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，采用更注重學(xué)生自主能力的形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)寫(xiě)作;形成性評(píng)價(jià);寫(xiě)作教學(xué)

一、引言

《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)與評(píng)價(jià)都是英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程的重要組成部分。評(píng)價(jià)應(yīng)突出以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的積極作用。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展變化。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）最早是由美國(guó)的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1976年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)是以調(diào)節(jié)教育過(guò)程、保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修正或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

目前，在我國(guó)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試教育思想的影響，家長(zhǎng)、學(xué)生、教師大多只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注較為欠缺，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣等全方位的評(píng)價(jià)，因而不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

由于英語(yǔ)習(xí)過(guò)程很難用簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)或其他可計(jì)量方式來(lái)評(píng)價(jià)，教師最終還是選擇采用應(yīng)試教育中直觀的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)評(píng)價(jià)方式的探索和理論研究。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)存在誤區(qū)。有的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該有明確的結(jié)果評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師不是通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)生提交的作品進(jìn)行評(píng)定，這仍然是典型的“一試定終身”的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式，將結(jié)果評(píng)價(jià)等同于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

針對(duì)上述的教學(xué)現(xiàn)狀，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)成功的喜悅，成了筆者在教學(xué)中反復(fù)思考、不斷探索的課題。以下筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述自己是如何將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用在寫(xiě)作教學(xué)中的。

二、形成性評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用與探索

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的初期也就是學(xué)生剛進(jìn)入二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的情況。調(diào)查表如下：

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，盡管有大部分的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作很重要，但是只有少部分的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣，愿意努力去提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略并不斷地調(diào)整，還應(yīng)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效地使用學(xué)習(xí)策略，把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的問(wèn)卷調(diào)查也可以幫助教師對(duì)自己的教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行反思和調(diào)整。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)之后，再使用同一份調(diào)查問(wèn)卷對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行第二次問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)數(shù)據(jù)提高了10至20個(gè)百分點(diǎn)左右，有一半以上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作很感興趣，而同樣參與調(diào)查的對(duì)照班只有29.3%的同學(xué)表示對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有興趣;同樣，實(shí)驗(yàn)班有一半以上學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課上老師的教學(xué)方法很滿意，而對(duì)照班的人數(shù)卻只有41.4%。數(shù)據(jù)對(duì)比可得出形成性評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高有明顯影響，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高英語(yǔ)總體成績(jī)。

（一）寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及形成性評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平。中職學(xué)生的讀寫(xiě)技能普遍較差，因此在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，在設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意到學(xué)生的差異性，寫(xiě)作任務(wù)要有趣味性、實(shí)用性、開(kāi)放性，以利于激發(fā)全體學(xué)生的寫(xiě)作積極性。對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作評(píng)價(jià)主要采用自我評(píng)價(jià)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式。

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，寫(xiě)作任務(wù)難度也相應(yīng)提高，接下來(lái)就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，進(jìn)行小組合作寫(xiě)作，評(píng)價(jià)方式也相應(yīng)地增加為自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)。寫(xiě)作任務(wù)的布置要讓學(xué)生有會(huì)用英語(yǔ)做事情的成就感。

筆者先把實(shí)驗(yàn)班同學(xué)分成八個(gè)五人小組，其成員是由班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)擔(dān)任各組組長(zhǎng)，選擇時(shí)還應(yīng)考慮他們具備較強(qiáng)的組織管理協(xié)調(diào)能力。各小組還有三名成績(jī)中等的學(xué)生和兩名成績(jī)較差的學(xué)生。為了營(yíng)造更輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可讓小組長(zhǎng)自己“招兵買馬”，然后教師再根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各小組成員。分組完成之后就是小組成員的分工了。

一.實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施階段：

（1）寫(xiě)前階段

①小組討論：首先教師布置寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路、方法、寫(xiě)作技巧等方面的指導(dǎo)。學(xué)生圍繞該寫(xiě)作話題進(jìn)行組內(nèi)討論，用10分鐘時(shí)間討論和本次寫(xiě)作相關(guān)的內(nèi)容，包括詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，或作文思路、個(gè)人的觀點(diǎn)等。

②列提綱：每個(gè)同學(xué)根據(jù)小組討論的結(jié)果，針對(duì)寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行審題、構(gòu)思、列出自己認(rèn)為可行的提綱。同時(shí)教師來(lái)回巡視，就提綱是否合理、是否切題等方面給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（2）寫(xiě)中階段

①初稿：學(xué)生根據(jù)自己所列提綱寫(xiě)出初稿，盡量少犯單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫(xiě)等方面的低級(jí)錯(cuò)誤，努力使用高級(jí)詞匯和高級(jí)句型，用合適的關(guān)聯(lián)詞連句成文，寫(xiě)好后由學(xué)生個(gè)人對(duì)文章進(jìn)行多次修改。

②自評(píng)：學(xué)生寫(xiě)完初稿，經(jīng)過(guò)多次自我修改成文后，填寫(xiě)《自我評(píng)價(jià)表格》，依據(jù)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)重新審視自己的習(xí)作，思考自己文章中存在的實(shí)際問(wèn)題，以便進(jìn)一步修改，使之更加完善。這個(gè)過(guò)程其實(shí)是學(xué)生自省、反思、總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)、肯定自我的過(guò)程。

③二稿：學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自己文章中錯(cuò)誤或不合理之處，重新修改文章，讓自己的文章更上一層樓。

④小組評(píng)價(jià)：學(xué)生將第二稿交由小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，各小組學(xué)生通過(guò)相互閱讀對(duì)方的作品，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出對(duì)方作文中所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的修改建議，最后，由小組長(zhǎng)整合本小組學(xué)生的意見(jiàn)，填寫(xiě)《小組評(píng)價(jià)表》。在評(píng)價(jià)他人習(xí)作時(shí)，要求每一位組員客觀、公平、公正地對(duì)己對(duì)人。被評(píng)價(jià)的學(xué)生要虛心誠(chéng)懇地接受其他同學(xué)對(duì)自己寫(xiě)作的建議。

⑤三稿：學(xué)生根據(jù)小組評(píng)價(jià)過(guò)程中其他同學(xué)對(duì)自己文章的分析，發(fā)現(xiàn)了自己無(wú)法發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，參考同學(xué)提供的修改意見(jiàn)，重新審視自己的文章，進(jìn)行進(jìn)一步的修改，完成第三稿。

（3）寫(xiě)后階段

①師評(píng)：教師查閱學(xué)生的初稿、第二稿、第三稿、《自我評(píng)價(jià)表》和《小組評(píng)價(jià)表》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題，提出具體修改意見(jiàn)。要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作品中的閃光之處，給予鼓勵(lì)，填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表。

②定稿：學(xué)生根據(jù)師評(píng)意見(jiàn)對(duì)自己的文章進(jìn)行最后一次修改定稿，經(jīng)過(guò)自評(píng)、小組評(píng)和師評(píng)這一套形成性評(píng)估，學(xué)生定稿文章較初稿相比肯定有了很大程度上的提高。

③歸入寫(xiě)作檔案袋：學(xué)生使用固定的文件夾作為自己的寫(xiě)作檔案袋，檔案袋設(shè)計(jì)前后封面，包括姓名和班級(jí)。設(shè)計(jì)目錄，目錄包括作文題目，添加日期和頁(yè)碼。目錄樣本參見(jiàn)表2。學(xué)生把有關(guān)材料歸入檔案袋，順序依次為：初稿、學(xué)生自我評(píng)價(jià)表、第二稿、小組評(píng)價(jià)表、第三稿、師評(píng)表和定稿。有序歸檔方便學(xué)生下次寫(xiě)作課前的查找、分析和評(píng)價(jià)。

二.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)處理階段

筆者將學(xué)期末的英語(yǔ)考試成績(jī)和寫(xiě)作成績(jī)作為后測(cè)的成績(jī)，期末的英語(yǔ)考試試卷的滿分為100分，寫(xiě)作分值同樣占15分。并對(duì)A班（實(shí)驗(yàn)班）和B班（對(duì)照班）的英語(yǔ)考試成績(jī)和英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如下：

問(wèn)卷調(diào)查與寫(xiě)作后測(cè)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣顯著提高，說(shuō)明形成性評(píng)價(jià)對(duì)其發(fā)展有促進(jìn)作用。主要原因有兩個(gè)方面：（1）學(xué)生感受到了寫(xiě)作過(guò)程中自己的進(jìn)步。通過(guò)教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生受到了鼓勵(lì)。并且在形成性評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的詞匯量有所擴(kuò)大，語(yǔ)言方面的問(wèn)題也得到了解決，使其所寫(xiě)的東西具有正確意義;（2）學(xué)生理清了寫(xiě)作思路。在寫(xiě)作前，學(xué)生會(huì)考慮文章結(jié)構(gòu)并列提綱，從總體上明確作文主題與所涉及的內(nèi)容要點(diǎn)。確立文章的基本框架后，學(xué)生根據(jù)主題篩選腦中所積累的與其相關(guān)的材料進(jìn)行組合架構(gòu)，完成作文寫(xiě)作。隨著學(xué)生寫(xiě)作分?jǐn)?shù)不斷提高，他們不再將英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)作是一件不可能完成的任務(wù)，而是一個(gè)可以通過(guò)努力得到進(jìn)步與提高的英語(yǔ)技能。所以，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣不斷提升，從而愿意進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

三、結(jié)論

通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，并與對(duì)照班學(xué)生加以對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)顯著提高，寫(xiě)作興趣與態(tài)度明顯提升，寫(xiě)作自主性顯著提高。綜上所述，形成性評(píng)價(jià)可以有效提高高中生英文寫(xiě)作能力，能夠激發(fā)寫(xiě)作興趣和改進(jìn)寫(xiě)作態(tài)度，并且提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自主性。

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