摘要：高職院校勞動教育出現(xiàn)課程比例少，課程設(shè)計不科學，勞動教育持續(xù)性差的現(xiàn)狀。對相關(guān)問題進行剖析原因得出，高職院校勞動教育缺乏意識重視，欠缺校企合作，缺少保障體系。針對高職院校勞動教育的實施路徑，強化學生在勞動教育中的主體意識，學校優(yōu)化勞動教育開展形式，完善高職院校勞動教育保障體系。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;勞動教育

弘揚工匠精神與貫徹勞動教育都是新時代技術(shù)技能人才的培育要求，作為現(xiàn)代技術(shù)人才培養(yǎng)的主要輸出，學校尤其是高等職業(yè)院校是弘揚工匠精神極為重要、極為關(guān)鍵的支持要素。因此，如何根據(jù)高校學生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在要求重構(gòu)勞動教育體系，以實現(xiàn)學生各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成高職院校勞動教育系列研究，構(gòu)建實踐研究范式，充盈勞動教育實踐教學經(jīng)驗，將勞動教育政策理念充分融入高職院校實踐教學體系中。

一、高職院校勞動教育的現(xiàn)狀

（一）勞動教育課程比例少

目前高職院校的勞動教育常以條目式的名稱出現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案內(nèi)，而課程的衍化形式少之又少，且成績的判定與體育鍛煉等其他課程的評定形式類同，對勞動教育來說，缺少專項教育的標準與要求輸入。勞動教育的課程僅在公共必修課中出現(xiàn)，而高職院校以實踐教學為主，專業(yè)課的教學內(nèi)容中尚未形成體系化的勞動教育思維。

（二）勞動教育課程設(shè)計不科學

課程過于簡單，與工匠精神融合脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，教學過程未經(jīng)過科學設(shè)計，勞動教育的育人理念尚未完全融入高職院校的課程體系。勞動教育課程趣味度欠缺，難以維持學生的勞動熱情，全憑課程設(shè)置的標準去要求學生完成勞動教育，容易引起學生的反感與厭倦，進而引起教育的反向作用。

（三）勞動教育持續(xù)性差

學生存在勞動惰性，參與勞動教育持續(xù)性不夠，自覺學習與主動意識不強。課程缺乏連貫性，層層脫節(jié)，課程內(nèi)容點到為止，無法深化勞動教育的教育作用。學校各級部門及相關(guān)教師未形成教育合力，缺少溝通聯(lián)系的媒介，浪費了教學資源，減弱了勞動教育的教學效果，使得勞動教育流于形式化。

二、高職院校勞動教育的問題與原因剖析

（一）高職院校勞動教育缺乏意識重視

自基礎(chǔ)教育“重理論知識記憶，輕勞作動手實踐”以來，存在教育的邏輯慣性，導致形式化的勞動教育。從地點來看，職業(yè)院校勞動教育主要在學校和社會，校外實踐多于校內(nèi)實踐。勞動中對美和自由的追求是人類活動現(xiàn)實的追求，美與自由作為勞動的內(nèi)在規(guī)定性是由人的現(xiàn)實的活動方式及其內(nèi)容決定的。[1]過于形式化的教育使得學生對勞動教育存在學習鈍感，缺乏學習的興趣。

（二）高職院校勞動教育欠缺校企合作

高職院校缺少成型的勞動教育校本教材，對學校的勞動教育缺乏教學內(nèi)容的標準，與當?shù)仄髽I(yè)或技能工匠聯(lián)系甚少，尚未形成聯(lián)合開發(fā)勞動教育教材的團隊?；I建勞動教育的主體缺位，教學主體過于單一，僅僅是學校單方對課程與培育目標進行設(shè)計與制訂，容易導致勞動教育的教育效果失衡，偏移社會對技術(shù)技能型人才的要求。

（三）高職院校勞動教育缺少保障體系

高職院校的勞動教育目前普遍存在保障體系不完善的情況，尤其是師資隊伍建設(shè)不完整。教育過程中，教學主體供需結(jié)構(gòu)失衡，教學過程缺乏長效機制，教學師資團隊建設(shè)的速度跟不上勞動教育頂層設(shè)計的安排，教學任務(wù)較難推動及跟進。師資隊伍未對勞動教育起到重視的態(tài)度，僅是簡單的完成教學任務(wù)安排，無法積極深化培育目標，導致有思想初步形成而因缺少制度保障卻無法落地的窘境。

三、工匠精神視域下高職院校勞動教育實踐優(yōu)化路徑

（一）強化主體意識--宣傳引導

強化學生在勞動教育中的主體意識。第一，重視宣傳教育，打造文化標識，形成與地方工匠融合的勞動文化和工匠文化，構(gòu)建勞動教育校園文化，通過外部的文化滲透學生的學習與生活環(huán)境，塑造學生的主體作用。強化工匠精神塑造勞動教育理念的載體作用，積極開發(fā)校園精神文化、環(huán)境文化、組織文化等隱性因素，如將勞模工匠、技能大師和科學工程師等大國工匠請進校園，讓其事跡融入學生的精神世界，讓靜態(tài)和動態(tài)的工匠精神形成呼應(yīng)。第二，通過建立高職院校你勞動教育課程，內(nèi)化勞動教育的教育目標，讓工匠師承的人文道德關(guān)懷，勞動者的創(chuàng)造智慧與敬業(yè)的勞動精神全方位浸潤學生的身心，增強學生的社會責任感。第三，創(chuàng)建勞動教育學生社團，讓學生利用社團活動在勞動教育過程中做中學、學中做，不斷增進對勞動光榮、勞動偉大等勞動價值觀的感知，繼而能夠熱愛勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

（二）優(yōu)化開展形式--校企合作

學校優(yōu)化勞動教育開展形式。第一，勞動教育需要學校的頂層設(shè)計，對各部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，要求管理的協(xié)同度和統(tǒng)籌度高，系統(tǒng)思考勞動教育課程體系。建設(shè)合適的勞動教育教材，凝練科學的勞動教育方法，簡化勞動教育課程管理。將勞動教育的意識融入人才培養(yǎng)方案，做好教育教學的頂層設(shè)計工作，提高學生勞動教育的觀念與意識，在學校營造勞動教育的氛圍。第二，高職院校以實踐教學為主要載體開展教學，工學結(jié)合的實踐教學模式是高職院校的優(yōu)勢與特色，把勞動教育融入到日常的課程教育中，尤其是實踐教學課程，在實操鍛煉的過程中強調(diào)勞動教育的標準與要求。通過開展多元化的勞動教育活動，來真正地吸引學生關(guān)注，讓勞動教育不再局限于純理論說教，而是要與實踐相融合。[2]第三，通過學校的大師工作師和名師工作室為主牽頭方，進一步豐富師資結(jié)構(gòu)，增加勞動教育專項教育教師數(shù)量，將有經(jīng)驗的老師發(fā)揮帶頭指導作用，在學生的思想中植入勞動意識和工匠精神，帶動學生參與勞動教育項目，以技術(shù)知識與勞動意識結(jié)合的方式，讓學生熟悉與接受工匠精神。

（三）完善保障體系—制度建設(shè)

完善高職院校勞動教育保障體系。第一，高職院校勞動教育的持續(xù)衍生需要完善的制度建設(shè)來支撐，需要從人才培養(yǎng)方案撰寫、實踐教學場所、勞動教學方法和相關(guān)的評價改革等方面著手，搭建勞動教育實踐教學平臺和教育基地。第二，樹立更健全的勞動教育綜合評價制度。學生的綜合評價可參考勞動教育培育理念，通過技能示范、習慣養(yǎng)成和文化滲透等長效機制來深化學生的勞動教育思想理念，引導學生持續(xù)探索。第三，師資隊伍建設(shè)過程中，需考慮績效及職稱政策傾斜，通過制度鼓勵青年教師或?qū)趯I(yè)教師組建勞動教育師資儲備隊伍，充分把握高職院校的學生特色與專業(yè)需求，突出高職院校實踐教學特色與職業(yè)教育特性，提高學校勞動教育教學質(zhì)量及科研力量。

參考文獻：

[1]馬蕾.新時代職業(yè)教育的“自由”與“美”——技術(shù)勞動視域下對職業(yè)院校勞動教育的反思[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（15）：12-18.

[2]范成梅.立德樹人視野下高職院校勞動教育踐行路徑探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（04）：87-88.

基金來源：2021年度臺州職業(yè)技術(shù)學院青年課題“工匠精神融入高職院校勞動教育的路徑探索”的研究成果（項目編號：2021QN14）。

作者簡介：黃廣?。?993-），男，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學院，職業(yè)技術(shù)教育碩士。（臺州職業(yè)技術(shù)學院浙江臺州318000）。