鄭鵬飛

摘要：實驗是各個教學(xué)階段中化學(xué)學(xué)科的重要特征，有助于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵方式，但高中化學(xué)學(xué)科中涉及很多理論性知識，學(xué)生在理解起來具有一定的難度。因此，在高中化學(xué)教師中，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，從而有效解決學(xué)生的實際問題，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生自身的知識獲得感不斷增強，提高高中化學(xué)教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

化學(xué)是高中教育教學(xué)過程中的重要學(xué)科之一，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識，不斷擴大學(xué)生對化學(xué)知識理解的深度，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在新時期的化學(xué)教學(xué)實踐中仍存在很多問題，直接影響著學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，影響教學(xué)的整體效率，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想的問題。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)合理應(yīng)用問題教學(xué)法，通過設(shè)置趣味性的問題，使學(xué)生積極參與化學(xué)課堂中，提高學(xué)生的參與度。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納化學(xué)知識

在過去的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師實行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，普遍將教學(xué)重點放在知識灌輸方面，不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接影響著高中化學(xué)的教學(xué)效果。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)引進問題教學(xué)法，強化教師和學(xué)生之間的互動，共同參與高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)扮演問題提出者、課程設(shè)計者和結(jié)果評估者等角色，充分發(fā)揮自身的輔助作用，提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與度。高中化學(xué)中涉及很多抽象性的概念內(nèi)容，不同概念的本質(zhì)有一定的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)將其作為學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)的重要素材。同時，教師應(yīng)合理設(shè)置化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納其中的知識點，不斷鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在“有機化合物”教學(xué)過程中，教師在講解完教材中的知識點后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不看筆記、教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的記憶繪制有機化合物的思維導(dǎo)圖，在這一過程中要求學(xué)生進行自我提問，不斷鞏固有機化合物概念和知識，并結(jié)合教材和比例繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，針對繪制的兩個思維導(dǎo)圖進行對比，界定學(xué)生的知識盲點，分析知識盲點的原因，隨后教師鼓勵學(xué)生使用不同顏色標注未掌握的知識點，并針對知識點進行細化，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，以滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的預(yù)期目標。

二、利用實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗基礎(chǔ)內(nèi)容操作是課程教學(xué)的關(guān)鍵，為了提高高中化學(xué)教學(xué)的整體效果，教師應(yīng)合理設(shè)計并完善高中化學(xué)實驗內(nèi)容，并在實驗教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)的問題，促使學(xué)生帶著問題進行實驗操作，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的好奇心和求知欲，促使學(xué)生建立完善的高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，在高中化學(xué)實驗過程中，教師應(yīng)設(shè)計相關(guān)的實驗性問題情境，促使學(xué)生針對新的化學(xué)知識內(nèi)容進行深入探究，提高學(xué)生對化學(xué)知識的認知能力。另外，高中化學(xué)教師應(yīng)實行實驗演示方法，針對學(xué)生進行實驗操作和技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象提出對問題的見解和想法，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識掌握情況合理設(shè)置教學(xué)問題：第一，要求學(xué)生結(jié)合自己初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，認識到得氧失氧過程的本質(zhì)上氧化還原反應(yīng)的表面現(xiàn)象;第二，針對化合價的變化情況進行分析，明確氧化還原反應(yīng)的特點也是化合價升降;第三，根據(jù)電子的得失情況明確氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)針對教學(xué)中的抽象內(nèi)容，還原實驗內(nèi)容本質(zhì)的相關(guān)核心內(nèi)容，并從不同角度有效提出相關(guān)問題，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主分析、探討知識點，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生更好地認識、掌握化學(xué)知識，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、合理設(shè)置化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際問題開展思維活動，促進學(xué)生思維能力的有效提高。高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實際問題開展教學(xué)活動，合理創(chuàng)設(shè)趣味性的高中化學(xué)問題情境，提高問題教學(xué)法應(yīng)用的整體效果。同時，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中得以實踐、鍛煉，使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生深刻的記憶和印象，提高問題教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在“從海帶中提取碘”實驗教學(xué)過程中，教師在教學(xué)之前應(yīng)準備海帶作為教學(xué)的主要工具，在課堂中將海帶分發(fā)給學(xué)生，向?qū)W生說明實驗?zāi)康?、實驗步驟等內(nèi)容，隨后教師組織學(xué)生進行自主實驗操作，在實驗過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行正確指導(dǎo)，使學(xué)生掌握灼燒、冷卻、震蕩、靜止等各項實驗操作，并針對各個操作步驟進行嚴格控制，最后要求學(xué)生自主總結(jié)實驗結(jié)果。在總結(jié)過程中，學(xué)生遇到無法理解的問題時，教師應(yīng)給予一定的幫助，并對其進行適當(dāng)補充，引導(dǎo)學(xué)生在參與實驗過程中理解、掌握化學(xué)知識。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)的重要性不斷顯現(xiàn)出來，教師應(yīng)將教學(xué)目標定位于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學(xué)實踐中，仍有教師實行單一的教學(xué)模式，不注重問題教學(xué)法的應(yīng)用，很難激發(fā)學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)的職能發(fā)揮，直接影響教學(xué)的有效性。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)合理滲透問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，合理把握提問時機，提高學(xué)生的問題解決能力。

參考文獻：

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