杜芳

摘要：小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生去深入感知語篇材料的內(nèi)在因素，從而在學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中強(qiáng)化對于文本語言信息的理解和吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼木C合語言素養(yǎng)。為此，本文從小學(xué)英語語篇教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)設(shè)計(jì)思路和具體策略做簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語篇教學(xué);策略

小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要內(nèi)容是教材文本，面向的群體是學(xué)生，是小學(xué)生獲取英語語言知識、技能和信息的重要途徑。作為教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)從整體角度出發(fā)，充分挖掘教材文本內(nèi)涵，來推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與語言實(shí)際運(yùn)用等素養(yǎng)的提高。

一、課堂導(dǎo)入多元化

1、從實(shí)際學(xué)情出發(fā)

導(dǎo)入是一堂課的開始，也直接影響著后續(xù)環(huán)節(jié)的有效性。導(dǎo)入是為了使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生所接納和吸收，具體在小學(xué)英語課堂中，教師需要從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，選擇與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間相通的內(nèi)容及手段，以盡快地將學(xué)生帶入到課堂情境中，從而順利地理解和把握接下來的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，教師的一系列導(dǎo)入手段都是為了讓學(xué)生更有效地融入到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，所以這也意味著這其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要經(jīng)過深思熟慮和周全的考量，使課堂教學(xué)最終呈現(xiàn)出整體性的特征，學(xué)生也能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“Mike’s friend”這篇文本中，具體內(nèi)容是對mike朋友的介紹以及相關(guān)故事，教師可以先拋開教材本身，通過問題“Look at the title，Can you ask some questions about it？”讓學(xué)生來試著說一說自己身邊的朋友都有著怎樣的特征，這樣接下來再去到教材文本情境之中便能夠有效地縮短距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如果是建立在自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上，那么接下來的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率將會大大提升。

2、創(chuàng)設(shè)貼切情境

語言類課程的一般性多表現(xiàn)在文本的語境方面，其在教學(xué)過程中會被激活，教師與學(xué)生一同進(jìn)入，從而使學(xué)生感受到語境的獨(dú)特氛圍和語言表達(dá)在其中的效果，如此一來，學(xué)生在深入感知和把握文本主題的同時(shí)也就能夠體會到具體的語言要素是如何使用的，而且這會隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而不斷產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣?？梢?，教學(xué)情境尤其是文本情境在英語課堂上的重要性。教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到情境的本質(zhì)，首先應(yīng)該是一種氛圍，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次才應(yīng)當(dāng)是輔助認(rèn)知的一種工具或手段，這也就意味著教師創(chuàng)設(shè)任何情境都需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。例如，在“The seasons”中，教師就可以通過《北極大冒險(xiǎn)》中的一個(gè)片段來讓學(xué)生直觀地去感受北極地區(qū)寒冷的氣候以及其地域的特殊性。從情境中回來后，便可以順利地進(jìn)入到閱讀與問答環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)為對學(xué)生語言輸出能力的訓(xùn)練。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)層次化

小學(xué)階段的英語語篇閱讀教學(xué)除了需要讓學(xué)生掌握基本的詞匯和語法等語用知識外，還應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在語篇閱讀思考中形成相應(yīng)的語感。這里所說的語感可以理解為是一種適合自己的閱讀學(xué)習(xí)模式，也可以理解為是一種表達(dá)思維?？偟膩碚f，教師需要從整體出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐過程中選擇任務(wù)驅(qū)動的方式，以表達(dá)技能為目標(biāo)指向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對文本的深入挖掘。小學(xué)階段下的英語課程中主要呈現(xiàn)出的語篇文本大多可分為對話類和故事類案例高中，具體還需要教師根據(jù)不同的文本體裁形式來為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，整體上遵循由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律，與小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合。比如像猜測類的任務(wù)就可以讓學(xué)生以猜謎或是假設(shè)來獲得對語篇內(nèi)容的初步感知，帶著疑問去到文本中獲取答案，能夠達(dá)到培養(yǎng)解決問題能力目標(biāo)的同時(shí)，還有助于促成學(xué)生對文本的全面理解。

例如，在“What’s your favorite food？”中，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：“What do you like eating？”“What does your friend like eating？”通過這兩個(gè)問題可以使學(xué)生經(jīng)歷由第一人稱到第二人稱的轉(zhuǎn)化，這種層次性的表述轉(zhuǎn)換能夠很好地幫助學(xué)生解決最終任務(wù)，回到語篇本身，挖掘其內(nèi)涵和鑲嵌于其中的語法知識。就問題提出的具體環(huán)節(jié)來看，學(xué)生已經(jīng)是處于閱讀教學(xué)的情境當(dāng)中，而此時(shí)也已經(jīng)完成了從第一人稱到第二人稱的轉(zhuǎn)化，層次性的過渡使得其完成了任務(wù)，最終回歸語篇獲得的完整的理解，之所以過程如此順利，恰恰就是因?yàn)榻處煂ξ谋镜陌盐兆銐虺浞?，也十分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠得以順勢激發(fā)學(xué)生的探究積極性，使其能夠被問題所引導(dǎo)，進(jìn)而深入到文本當(dāng)中。除此之外，教師還可以選擇設(shè)計(jì)一些具有調(diào)查性質(zhì)的任務(wù)，調(diào)查類任務(wù)更能夠激發(fā)學(xué)生的自主性，同時(shí)也可以讓學(xué)生以合作的方式來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)任務(wù)。調(diào)查類任務(wù)自然離不開課外資源，學(xué)生通過搜集與文本相關(guān)的資料來解決問題，一者可以有效地拓寬其學(xué)習(xí)視野，豐富見聞，二者也能夠使其更加深入地感受到英語課程本身作為語言在實(shí)際生活中的重要價(jià)值。像是一些有關(guān)食物或是節(jié)日的語篇文本，教師完全可以設(shè)計(jì)一個(gè)分類調(diào)查表來讓學(xué)生結(jié)組合作，分工完成這份表格，并找出文中相對應(yīng)的表達(dá)方式，感受別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

綜上，培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合實(shí)踐能力是基礎(chǔ)教育階段下英語課程的重要目標(biāo)之一。語篇教學(xué)作為小學(xué)英語課程中的主要內(nèi)容，教師必須要緊緊圍繞提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力這一核心理念，堅(jiān)持問題為導(dǎo)向，從整合教材、結(jié)合學(xué)生需求等方面實(shí)施高效的語篇閱讀教學(xué)。

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