阮青青

【摘? ?要】一線學(xué)校和教師基于自身的教學(xué)和實(shí)踐成果，積極進(jìn)行相關(guān)的研究。但基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)校和教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，較少開展實(shí)證研究。對(duì)此，研究人員選取了2017～2019年杭州市中小學(xué)及幼兒園教科研的部分優(yōu)秀成果報(bào)告，從大數(shù)據(jù)的角度對(duì)其進(jìn)行了分析，對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問題提出了相關(guān)改進(jìn)建議，以期為一線教師和相關(guān)研究者提供參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù);實(shí)證研究;成果報(bào)告;統(tǒng)計(jì)分析

一線學(xué)校和教師基于自身的教學(xué)和實(shí)踐成果，進(jìn)行相關(guān)的研究，這對(duì)于積累經(jīng)驗(yàn)、推進(jìn)教學(xué)具有重要意義。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)校和教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但較少開展基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。實(shí)證研究是教育研究從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它是基于事實(shí)和證據(jù)的研究。教育實(shí)證研究的具體方法包括定量和定性兩類，兩者各有優(yōu)點(diǎn)。其中，定性研究比較適合在微觀層面對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行細(xì)致、動(dòng)態(tài)的描述和分析，定量研究則能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行較大規(guī)模的調(diào)查和測(cè)量，以數(shù)據(jù)為主要資料。一線學(xué)校和教師比較擅長使用案例研究、敘事研究等定性研究的方法，較少開展實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查等定量研究。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來以及混合研究的提倡，教師有必要在研究中增加定量研究方法的運(yùn)用，加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)的教育實(shí)證研究，以此提高學(xué)校和教師教科研的質(zhì)量。

浙江省杭州市的中小學(xué)及幼兒園一直致力于以課題研究的方式去解決教育教學(xué)中遇到的各類問題，研究的科學(xué)性和規(guī)范性也在逐年加強(qiáng)。本研究試圖通過對(duì)近幾年（2017～2019年）杭州市中小學(xué)及幼兒園教科研優(yōu)秀成果報(bào)告的分析，以了解學(xué)校和教師開展基于數(shù)據(jù)的教育實(shí)證研究現(xiàn)狀，分析可能存在的問題并尋找解決之道，以期為一線教師和相關(guān)研究者提供參考。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以杭州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織評(píng)審的2017～2019年杭州市教育科研優(yōu)秀成果報(bào)告（綜合類）為研究對(duì)象。研究者從中隨機(jī)抽取135項(xiàng)課題報(bào)告（每年45項(xiàng)）為研究樣本，樣本量占報(bào)告總數(shù)的19%。

（二）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，即只在文本內(nèi)容明確顯示運(yùn)用某種定量研究方法時(shí)才作一次數(shù)據(jù)計(jì)算，以此統(tǒng)計(jì)各研究方法出現(xiàn)的頻次和百分比。

根據(jù)已有文獻(xiàn)對(duì)教育研究方法的劃分，結(jié)合中小學(xué)（幼兒園）教育科研的特點(diǎn)，本研究分析框架如表1。

二、結(jié)果與分析

（一）整體情況分析

從整體上看，三年中，每年都有超過91%的課題至少使用了一種研究方法，其中2017年最高，達(dá)到95.6%;三年的平均值為93.3%，各年度之間無明顯差異，具體如表2。

（二）各研究方法使用頻率情況分析

數(shù)據(jù)顯示，135項(xiàng)課題中出現(xiàn)了7種基于數(shù)據(jù)的研究方法，研究方法總數(shù)達(dá)282頻次。各研究方法的使用頻率有明顯差異，可以分為高頻次和低頻次。高頻次方法包括統(tǒng)計(jì)分析法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，低頻次方法包括結(jié)構(gòu)性觀察法、測(cè)量法、大數(shù)據(jù)和內(nèi)容分析法，具體如表3。

（三）單個(gè)課題使用定量方法的數(shù)量情況分析

數(shù)據(jù)顯示，單個(gè)課題使用一種定量研究方法的比例最高（28.9%），單個(gè)課題使用兩種定量研究方法的比例排第二（26.7%），單個(gè)課題使用三種定量研究方法的比例排第三（23.7%），零方法（6.7%）或者多方法（四種方法的占11.9%、五種方法的占2.2%）的相對(duì)較少，具體如表4。在實(shí)際研究中，方法的多少是根據(jù)課題研究的實(shí)際需要決定的。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前一線學(xué)校開展課題研究以選擇1～3種定量方法為主。

三、反思與建議

（一）研究中存在的問題

1.教師已有使用定量方法的意識(shí)，但缺乏科學(xué)性

統(tǒng)計(jì)顯示，只有6.7%的課題沒有使用基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究方法，這說明大多數(shù)學(xué)校和教師已經(jīng)意識(shí)到基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究方法對(duì)于課題研究的重要性。然而，通過對(duì)文本內(nèi)容的分析，研究者發(fā)現(xiàn)許多論文都存在著研究方法與研究內(nèi)容不匹配的現(xiàn)象，課題研究在方法的選擇上缺乏科學(xué)性，研究設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。

總體而言，學(xué)校和一線教師開展教育科研的形式主要包括課題研究和論文撰寫兩種，兩者的區(qū)別在于課題在研究前需要研究設(shè)計(jì)，論文則以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。課題研究是為了解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，問題的解決需要依托相應(yīng)的研究方法進(jìn)行規(guī)范的研究設(shè)計(jì)。然而，文本內(nèi)容顯示，課題研究設(shè)計(jì)有其形式，但缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性;研究問題分析、研究目標(biāo)制定、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)與研究方法的選擇缺乏明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，方法脫離問題與內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。事實(shí)上，每種研究方法都有其特點(diǎn)與功能，有適合的應(yīng)用情境與范圍。教師在選擇方法時(shí)不可隨意。另外，文本中對(duì)研究方法的設(shè)計(jì)與操作也鮮有規(guī)范闡述。這些問題都值得教師的關(guān)注。

2.研究方法的使用不夠規(guī)范

從數(shù)量上看，研究樣本的135項(xiàng)課題中，只有9項(xiàng)未使用基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究方法。然而，文本顯示作者存在方法使用不夠規(guī)范的問題。比如程序不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，表現(xiàn)為自編問卷，缺乏信度和效度的檢驗(yàn)等;比如數(shù)據(jù)處理方法不科學(xué)的問題，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中開展的前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，需要用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行，而不應(yīng)直接用原始數(shù)據(jù)去說明實(shí)驗(yàn)的有效性。

3.因果分析較為牽強(qiáng)，研究邏輯缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

闡述研究成效是課題研究中的重要一環(huán)，任何課題都不能回避。判斷一個(gè)課題研究是否有成效需要依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)，用一定的研究方法去監(jiān)測(cè)研究效果。通過對(duì)成果報(bào)告的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，多篇報(bào)告存在研究內(nèi)容與研究結(jié)果之間沒有明顯因果關(guān)系的現(xiàn)象，即根據(jù)研究內(nèi)容無法推斷出現(xiàn)有的研究結(jié)果。比如課題組會(huì)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)校、教師、學(xué)生等所獲得的榮譽(yù)和成績，以此表明課題研究所獲得的成效。然而，沒有證據(jù)表明這些榮譽(yù)和成績與研究內(nèi)容之間存在直接的因果關(guān)系。課題組沒有用科學(xué)的方法去監(jiān)測(cè)研究成效，以致闡述的研究成效無法令人信服。

（二）改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)研究設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高研究內(nèi)容與研究方法的匹配度

實(shí)證研究是基于事實(shí)和證據(jù)的研究，強(qiáng)調(diào)的是用科學(xué)的方法，獲得科學(xué)的證據(jù)，得出科學(xué)的結(jié)論，同時(shí)要接受科學(xué)的檢驗(yàn)。教育科研管理部門要進(jìn)一步向教師傳遞實(shí)證研究的意義與價(jià)值。一線學(xué)校和教師開展課題研究同樣需要基于事實(shí)和證據(jù)，而不是僅僅憑借日常經(jīng)驗(yàn)。因此，在做研究前，研究團(tuán)隊(duì)需要有嚴(yán)謹(jǐn)縝密的研究設(shè)計(jì)，使用相應(yīng)的研究方法，解決提出的問題，并對(duì)研究方法的設(shè)計(jì)與操作進(jìn)行說明。課題研究人員要了解研究方法的應(yīng)用情境與適用范圍，在分析研究問題、制定研究目標(biāo)與設(shè)計(jì)研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究方法的特點(diǎn)和功能選擇與課題匹配的研究方法。

2.提高方法應(yīng)用的規(guī)范性

課題研究人員要掌握研究方法的操作程序、實(shí)施步驟，數(shù)據(jù)資料的處理方式、分析手段，加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究方法應(yīng)用的規(guī)范性。雖然一線教師在職前都學(xué)習(xí)過教育科學(xué)研究方法，但從現(xiàn)狀看，教育科研管理部門還需加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行的培訓(xùn)，使他們獲得系統(tǒng)的方法訓(xùn)練并將其準(zhǔn)確應(yīng)用到教育科研實(shí)踐中。

3.厘清研究邏輯，明確因果關(guān)系

課題研究中，研究問題的分析、研究目標(biāo)的制定、研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)、研究成效的表達(dá)和研究結(jié)論的得出應(yīng)具備邏輯性和一致性。研究人員應(yīng)通過一定的研究方法實(shí)施研究內(nèi)容、檢驗(yàn)研究成效，明確研究內(nèi)容與研究成效之間的因果關(guān)系。而成效的表達(dá)應(yīng)是有源之水、有本之木，而不應(yīng)牽強(qiáng)附會(huì)。

總體而言，在教育領(lǐng)域，實(shí)證研究已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，但仍存在著諸多問題，值得一線學(xué)校和教師引起關(guān)注。只有腳踏實(shí)地，使用科學(xué)的方法，遵循科學(xué)的規(guī)律，才能做出經(jīng)得起檢驗(yàn)的研究，為一線教學(xué)的發(fā)展賦能。

（浙江省杭州市教育科學(xué)研究院? ?310003）