【摘要】傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師缺乏整體性思維，機(jī)械系統(tǒng)地教授知識(shí)點(diǎn)，沒有關(guān)注單元版塊之間的聯(lián)系，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，形成“填鴨式”教學(xué)。作者以牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit4“My Family”為例，從整體性、有效性、綜合性出發(fā)，研究單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，從而探索解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)低效問題的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué);整體性;有效性;綜合性

【作者簡(jiǎn)介】張露晴，南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

【基金項(xiàng)目】本文系蘇州市相城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于關(guān)鍵能力的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：190181）的階段性研究成果。

單元整體教學(xué)是一種以主題單元為教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。按照《教育大辭典》的解釋，單元整體教學(xué)即一種“將教材及活動(dòng)等劃分為完整的單元進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式”。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)作為一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)缺乏整體思維，教師教授零散瑣碎，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低等問題，真正做到教學(xué)由淺入深、從易到難，體現(xiàn)明顯的階梯性。教師應(yīng)整體性把握，做到知其然;有效性設(shè)計(jì)，知其所以然;綜合性提升，知其未盡然。

一、整體性把握，知其然

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，小學(xué)生具有思維活躍，注意力不集中，易受外界干擾等特點(diǎn)，教師在教學(xué)前，應(yīng)立足學(xué)情，整體理解教材內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)教學(xué)思路，思考如何從點(diǎn)到線到面，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

1.整體理解教材內(nèi)容。教師在備課過程中，應(yīng)有教材整體觀，完整把握整個(gè)單元教材，甚至把握整個(gè)學(xué)段的教材，注意板塊與板塊之間，單元與單元之間的聯(lián)系。

牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)共有8個(gè)話題單元，每個(gè)單元包含story time、fun time、song time、cartoon time、letter time、checkout time和ticking time板塊，這些板塊看似獨(dú)立分開，實(shí)則內(nèi)含關(guān)聯(lián)。

以三上Unit4“My Family ”為例，本單元以家庭成員為話題展開，將從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三方面理解教材內(nèi)容。

知識(shí)目標(biāo)：掌握father，mother，brother， sister， me， grandma， grandpa的讀音及拼寫;掌握向?qū)Ψ浇榻B家人或朋友的常用句型：This is my...He's my...She's my...;掌握song time板塊中l(wèi)ive together/ love one another的讀音;掌握l(shuí)itter time板塊中字母Ll， Mm， Nn的讀音及書寫。

能力目標(biāo)：能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀單詞：family， father， mother， brother， me， grandpa， grandma;能用句型This is...He's my...She's my... 介紹家庭成員;能唱歌曲Family song;能熟讀cartoon time小故事。

情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)向別人介紹家人，并關(guān)心和愛護(hù)自己的家庭成員。

2.整體設(shè)計(jì)教學(xué)思路。英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，不應(yīng)僅將教材中的內(nèi)容知識(shí)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而要采取措施，在各個(gè)板塊的教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，啟發(fā)學(xué)生的思維想象能力。在鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)之上，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)散，將語(yǔ)言運(yùn)用于生活中，舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)“能用英語(yǔ)做事情”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生從一年級(jí)開始進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，作者基于學(xué)情設(shè)計(jì)本單元的整體教學(xué)思路。學(xué)生掌握基本詞匯句型，搭好“地基”，通過拓展繪本故事 Me and My Family Tree，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫能力，發(fā)散英語(yǔ)思維，提升關(guān)鍵能力。本單元將通過兩課時(shí)完成教學(xué)。

二、有效性設(shè)計(jì)，知其所以然

單元整體教學(xué)既是單個(gè)課時(shí)的有機(jī)整合，更是單個(gè)課時(shí)的自我超越。如何將小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最大化，教學(xué)過程設(shè)計(jì)的有效性顯得格外重要。有效性是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本取向，現(xiàn)以三上Unit4“My Family ”為例，就如何巧設(shè)單課話題，細(xì)化單課目標(biāo)，精設(shè)單課環(huán)節(jié)進(jìn)行解釋說明。

1.巧設(shè)單課話題。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的本質(zhì)在于以單元主題為依托，開展整體教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，所有的單課話題應(yīng)緊密圍繞單元整體，注重單課話題之間的聯(lián)系，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。

第一課時(shí)的話題為“My Family Members”，教師先后出示了有關(guān)Mike家庭成員的圖片，并且介紹了Mike家庭成員關(guān)系，然后創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生拿著全家福介紹自己的家庭成員，在統(tǒng)一的語(yǔ)境下反復(fù)幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯，操練相關(guān)句型。

第二課時(shí)的話題為“My Family Tree”，教師先進(jìn)行繪本Me and My Family Tree教學(xué)，再鼓勵(lì)學(xué)生制作自己的家庭樹。根據(jù)學(xué)生自身的獨(dú)特性和認(rèn)知度，家庭樹可以做得簡(jiǎn)單明了，也可以做得科學(xué)專業(yè)，這是對(duì)自己家族的一次全面考察。

2.細(xì)化單課目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又是教學(xué)結(jié)果，是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元都有主題，教師應(yīng)圍繞單元主題展開課程教學(xué)，細(xì)化單課目標(biāo)，單課目標(biāo)的逐層遞進(jìn)，更有利于單元整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以三上Unit4 “My Family ”為例，這一單元教學(xué)目標(biāo)在于：學(xué)習(xí)與家庭成員有關(guān)的詞匯、句型以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略，培育學(xué)生的家庭文化意識(shí)。因此，單課教學(xué)第一課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握基本家庭成員詞匯：father， mother， brother， sister， grandmother， grandfather，能用簡(jiǎn)單句This is my family. / He's my father.介紹家庭成員，熟唱歌曲Family Song。

單課教學(xué)第二課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生拓展家庭成員關(guān)系， 學(xué)習(xí)詞匯：son， daughter， husband， wife。能用多種句型介紹家庭成員：He is good at swimming./ She has big eyes and long hair./ She can draw. 能熟讀繪本故事 Me and My Family Tree，了解家庭成員之間的關(guān)系如何聯(lián)系，最終能制作屬于自己的家庭樹。

3.精設(shè)單課環(huán)節(jié)。單課話題和單科目標(biāo)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂“教什么”進(jìn)行了詳細(xì)闡述，單課環(huán)節(jié)則針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂“怎么教”這一問題展開具體論述。教學(xué)過程是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，每個(gè)單課環(huán)節(jié)都是單元整體教學(xué)的具體體現(xiàn)。

對(duì)于單元整體教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，一般都采取整體—局部—整體的實(shí)施原則，即從整體上安排教學(xué)環(huán)節(jié)，形成單元框架結(jié)構(gòu)，之后再深入到每個(gè)單課環(huán)節(jié)的安排。

三、綜合性提升，知其未盡然

在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)境，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造條件。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，充分分析理解教材，不斷反思調(diào)整，真正做到小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的突破。

1.綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為單元整體教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷反思，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師的板塊教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思。

我們可以依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)要求及教學(xué)的具體情況，采用“評(píng)價(jià)環(huán)”（了解單元的前期目標(biāo)—在教學(xué)過程中收集相關(guān)的評(píng)價(jià)信息—調(diào)整并促進(jìn)單元的后續(xù)教學(xué)）的方式，高效達(dá)成單元教學(xué)的整體要求。

探討單課教學(xué)的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于提升單課教學(xué)質(zhì)量，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上說，更有利于單元整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.綜合提升學(xué)生能力。第二課時(shí)表面看是家庭成員的延伸，更多的是思維發(fā)散。在進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重心智的啟迪和情感的升華，關(guān)注學(xué)生的精神世界。

學(xué)習(xí)過程中，教師不僅引入了新知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且還以第一課時(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)新知識(shí)展開教學(xué)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。從第一課時(shí)Mike的家庭成員圖，到第二課時(shí)制作自己家庭成員樹，發(fā)散學(xué)生思維，從做中學(xué)，用英語(yǔ)向同學(xué)介紹家庭樹，在實(shí)際教學(xué)中具體落實(shí)“用英語(yǔ)做事情”的原則。

Family Tree的核心意義是“傳承”，可以通過家族譜來表現(xiàn)，也包括一個(gè)家庭在思想文化上的精神延續(xù)。通過制作家庭樹，學(xué)生能形象和直觀地看到家庭成員之間的關(guān)系，知道自己從哪里來，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的親情觀念，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。

這種小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)模式，有效避免了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂跟讀單詞句型的乏味教學(xué)，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感受到學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意單元話題及教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的滾動(dòng)和復(fù)現(xiàn)，要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，靈活并創(chuàng)造性地使用教材，可以利用多種與單元話題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整個(gè)拓展，制定有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用能力。

在教學(xué)前，教師應(yīng)“心中有數(shù)”，立足學(xué)生學(xué)情，整體理解教材內(nèi)容，做到知其然;在教學(xué)中，教師應(yīng)“行中有序”，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化單課教學(xué)，從而更好為單元整體教學(xué)服務(wù)，做到知其所以然;在教學(xué)后，教師應(yīng)“思中有改”，反思課堂教學(xué)，厘清板塊間的輕重地位和練習(xí)，做到知其未盡然，從而高效完成單元整體教學(xué)的要求。

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