【摘要】本文從課前、課中及課后三方面闡述了基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，繼而從教育理念的改變及平臺(tái)建設(shè)的困境兩方面分析了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂推廣中存在的問題，最后從教學(xué)內(nèi)容選擇、溝通能力培養(yǎng)、興趣活動(dòng)創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)資源豐富這四大方面歸納了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化實(shí)施建議。

【關(guān)鍵詞】慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】朱昱（1974-），女，連云港海州人，連云港師范高等專科學(xué)校，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與外語教學(xué)。

一、引言

隨著慕課的不斷發(fā)展，課程模式在進(jìn)一步完善。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，很多慕課平臺(tái)與傳統(tǒng)教育相融入，改變了學(xué)校教育方式。然而，在慕課與學(xué)校教育尤其是高職教育結(jié)合的過程中，也出現(xiàn)了高職生長(zhǎng)時(shí)間觀看教學(xué)視頻造成注意力不集中以及缺乏針對(duì)性練習(xí)、即時(shí)反饋等亟待解決的問題。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這種“先學(xué)后教”的新型教學(xué)模式開始應(yīng)用在中小學(xué)各科課堂教學(xué)中。不同于老師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)，然后練習(xí)反饋的傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課程開始之前借助互聯(lián)網(wǎng)提前學(xué)習(xí)課程資料，通過音視頻方式提前觀看學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率，找出自己不明白的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，教師以解決疑問和引導(dǎo)為主，學(xué)生之間以及師生之間可以有效地探討，讓學(xué)習(xí)過程更加新穎。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)實(shí)踐中存在著教師制作“微課”等課前學(xué)習(xí)資源負(fù)擔(dān)過重和學(xué)生對(duì)海量的課前學(xué)習(xí)資源無篩選能力的問題。

當(dāng)前，不少教師對(duì)教學(xué)方法實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革探索，然而實(shí)際的教學(xué)效果卻與教師學(xué)生的投入不成正比，甚至適得其反，不僅效率低下，而且?guī)熒?fù)擔(dān)沉重。本文將慕課平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來在高職英語課堂展開應(yīng)用研究，以期在不增加老師和學(xué)生額外工作量的前提下，完善基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

二、基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在慕課被引入課堂教學(xué)后，為克服學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)期觀看視頻產(chǎn)生的思考惰性，檢驗(yàn)學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)效果和解答慕課學(xué)習(xí)中的疑問，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中得到了日益廣泛的應(yīng)用。將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，課前借助慕課完成知識(shí)外化，讓學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源更加全面，也更具有針對(duì)性。在課堂交流討論和練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，完成知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)生的綜合能力。借助多樣化的慕課資源，學(xué)生在課程開始之前的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不再是完全按照教師上傳的視頻學(xué)習(xí)資料，可以在慕課平臺(tái)上找尋更多的學(xué)習(xí)資源，充分吸收其他優(yōu)秀教師的教學(xué)思路，也能開闊自己的視野，發(fā)散思維，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知更加全面，也更加深入。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中，能更具有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，或自主或合作解決學(xué)習(xí)中的問題?；谀秸n的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成，具體闡述如下：

1.課前。教師在課堂教學(xué)開始之前引導(dǎo)學(xué)生選擇慕課平臺(tái)中特定主題的閱讀材料或教學(xué)視頻，或者引入互聯(lián)網(wǎng)資源（網(wǎng)絡(luò)公開課等）自制符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的慕課資源。視頻采用精練性原則，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行凝聚，在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)包含地道的英語表達(dá)、文化含義在內(nèi)的全部要點(diǎn)。慕課資源也是學(xué)生與老師交互式的，老師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和分?jǐn)?shù)報(bào)告，學(xué)生則可以提出對(duì)學(xué)習(xí)資源的建議和自己在知識(shí)上的疑惑。在慕課平臺(tái)上，教師發(fā)布課程信息，包括課程內(nèi)容、課時(shí)安排、課程時(shí)間、更新周期、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、答疑解惑、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容中不僅僅有知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還包括預(yù)備知識(shí)。學(xué)生瀏覽教師給出的課程公告，選擇學(xué)習(xí)的課程。在課程正式開始之前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下瀏覽新課閱讀材料，觀看視頻懷相關(guān)網(wǎng)站，明確可以一起討論的主題等。學(xué)生根據(jù)教師的課時(shí)安排以及自己傾向的學(xué)習(xí)方式，或側(cè)重閱讀材料，或側(cè)重觀看視頻，或側(cè)重聽聽力，相對(duì)自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，按照自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和適合自身學(xué)習(xí)能力的方式展開學(xué)習(xí)。

2.課中。課堂學(xué)習(xí)是完成知識(shí)內(nèi)化的過程，以學(xué)生為中心展開教學(xué)，主要以合作探究方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師針對(duì)學(xué)生在慕課平臺(tái)中頻繁反映的問題，和學(xué)生一起展開討論，并且解答學(xué)生的疑問。這種交流互動(dòng)不僅拉近了師生之間的距離，也在相互討論中加深了學(xué)生之間的人際交往關(guān)系。通過師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在課堂中進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師在這一過程中并不給出問題的答案，而是扮演“教練”的角色不斷拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而得出答案。在慕課平臺(tái)和課堂中，學(xué)生被臨時(shí)分為多個(gè)小組，針對(duì)英語課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題展開操練和學(xué)習(xí)。課堂中，為彌補(bǔ)慕課學(xué)習(xí)中技能練習(xí)不足的缺陷，多采用交際法，讓學(xué)生使用英語進(jìn)行討論，討論之后，最終選擇一個(gè)代表進(jìn)行答案的闡述，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論。最后教師進(jìn)行講解和總結(jié)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，可以在慕課資源學(xué)習(xí)、課后作業(yè)練習(xí)、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)應(yīng)用等方面和教師進(jìn)行交流，在教師的引導(dǎo)下解決這些問題。

3.課后。根據(jù)課堂講解的內(nèi)容以及小組之間討論的知識(shí)，在課后老師根據(jù)課堂學(xué)生的理解情況再次發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，供不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生反復(fù)觀看，直到理解為止，學(xué)生也可以和教師進(jìn)行溝通，了解自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，不斷查漏補(bǔ)缺，避免留下頑固的知識(shí)難點(diǎn)。幕課平臺(tái)中可以完成單元學(xué)習(xí)和測(cè)試，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，也能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)掌握中的問題，有針對(duì)性地解決。

在這一教學(xué)模式下，教師特別注重課程評(píng)價(jià)管理，這一模式和傳統(tǒng)的教學(xué)有著顯著的差別，相應(yīng)地，教學(xué)評(píng)價(jià)也極為特殊，一般采取多元化的評(píng)價(jià)方式，避免單純以作業(yè)和期末考試作為學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中展開教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在慕課平臺(tái)觀看視頻情況、參與討論積極性、完成測(cè)試要求、提交作業(yè)等，都作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生能充分利用慕課平臺(tái)展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，方便課堂教學(xué)。同時(shí)在評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純地由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，將自我評(píng)價(jià)、平臺(tái)評(píng)價(jià)、班內(nèi)評(píng)價(jià)等相結(jié)合，這樣多元化的評(píng)價(jià)方式讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加準(zhǔn)確，反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

三、基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂推廣存在的問題

1.教育理念的改變?；谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂想要深入貫徹落實(shí)與教師的教學(xué)理念息息相關(guān)。但是目前仍有一部分教師選擇以講解為主的教學(xué)理念，仍然是將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，并不能接受以學(xué)生為主的教學(xué)理念。教師在課堂上就是一臺(tái)移動(dòng)的“問題解答機(jī)器”，認(rèn)為自己必須準(zhǔn)確回答學(xué)生的所有問題，學(xué)生也認(rèn)為教師必須準(zhǔn)確回答自己的所有問題。受到這一理念的影響，教師很難在課堂上展開深層次的師生交流。在學(xué)校教學(xué)中，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的要求。

如今的教學(xué)仍然將升學(xué)率作為主要目標(biāo)，單純地追求學(xué)生的成績(jī)而忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這也就讓學(xué)生只為提高自己成績(jī)的觀念很難有所改變。教師想要展開素質(zhì)教育，但是從學(xué)校到社會(huì)都希望能夠提高學(xué)生的升學(xué)率，這是衡量教師教學(xué)水平的主要因素，為了讓學(xué)生在之后能考取一所理想的學(xué)校，在將來能夠找到理想的工作，也就更加重視分?jǐn)?shù)?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍然處于探索階段，在我國(guó)的應(yīng)用范圍還需要進(jìn)一步擴(kuò)大，也需要不斷積累理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.平臺(tái)建設(shè)的困境。學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中主要的交流方式是討論區(qū)的提問和問答，但是目前慕課平臺(tái)的討論區(qū)，學(xué)生參與度較低，相關(guān)功能并不完善?，F(xiàn)有的討論區(qū)只是教師提出問題，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)相解答，但是學(xué)生提出問題，想要解決自己的困惑，卻很少有學(xué)生會(huì)解答，即使解答也并不及時(shí)。對(duì)于同一類型的問題和重復(fù)問題并沒有統(tǒng)一歸類，導(dǎo)致了重復(fù)解答問題的出現(xiàn)，并不能智能處理，只能被動(dòng)等待。

慕課平臺(tái)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，但是卻無法關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，盡管最后會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是這一評(píng)價(jià)會(huì)存在一定的滯后性，無法及時(shí)找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，讓學(xué)生及時(shí)的改正，學(xué)生便無法相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)有的慕課平臺(tái)建設(shè)涵蓋了多個(gè)課程類型，但是不同學(xué)校提供的慕課資源之間聯(lián)系并不緊密，知識(shí)之間既有重合又有獨(dú)立部分，沒有形成體系化。學(xué)生對(duì)于平臺(tái)中學(xué)習(xí)資源的選擇擁有自主權(quán)，學(xué)生基于自己的能力和認(rèn)識(shí)，選擇不同的資源學(xué)習(xí)，但是各個(gè)資源之間相互獨(dú)立，無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)，無法確保學(xué)生學(xué)到完整的知識(shí)。

四、基于慕課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化實(shí)施建議

1.選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源的選擇上，需要符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要從學(xué)生感興趣的角度入手，在現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上融入更多話題，通過這些話題，采取學(xué)生感興趣的方式來教授。除了單詞記憶和語法學(xué)習(xí)之外，運(yùn)動(dòng)、職業(yè)、玩具、朋友、美食等也都可以作為自學(xué)內(nèi)容的載體，將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，高質(zhì)量地完成課前自學(xué)任務(wù)。

2.英語知識(shí)教授與溝通能力培養(yǎng)相結(jié)合。無論是課前自學(xué)任務(wù)還是課堂操練環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著明確的可測(cè)量的目標(biāo)，因此可以將其作為核心展開多樣的英語教學(xué)設(shè)計(jì)，注重教學(xué)功能和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，安排各個(gè)單元主題的教學(xué)。課堂中，多引導(dǎo)學(xué)生操練和運(yùn)用課前自學(xué)詞匯和句型，學(xué)生將學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，能夠?qū)W習(xí)英語知識(shí)，也能夠在具體的任務(wù)中應(yīng)用英語知識(shí)，不僅可以進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以在慕課平臺(tái)上和他人用英語溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的聽說能力。

3.基于慕課平臺(tái)創(chuàng)設(shè)豐富活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣。在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合英語跨文化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要選擇多種教學(xué)方法。單一的教學(xué)方法并不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此可以針對(duì)每一節(jié)課程內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法，這樣讓教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容更加匹配。借助慕課資源可以創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生之間相互交流，也能夠在特定話題的指引下，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)完成角色扮演。在多種教學(xué)方法的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，尤其是針對(duì)多種教學(xué)資源展開系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效。

4.收集并豐富課程教學(xué)資源。充分利用多媒體資源，尤其是公開課、微課、精品課資源，可以在配套教學(xué)資源的支持下，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在慕課平臺(tái)利用英語展開交流，體驗(yàn)英語在實(shí)際語境中的應(yīng)用，進(jìn)一步加深對(duì)于英語知識(shí)的理解。英語教學(xué)要以教材為基礎(chǔ)展開設(shè)計(jì)，但是不能完全拘泥于教材，可以從海量的資源中找尋相關(guān)內(nèi)容，融入教學(xué)中，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率更高。

綜上所述，慕課環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要有效實(shí)施，對(duì)于學(xué)校有一定的要求，需要學(xué)校教師意識(shí)到位，愿意改變固有的教學(xué)方式，提高利用制作慕課教育資源的能力，并且擁有完備的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這一教學(xué)模式是全新提出的模式，在我國(guó)的研究時(shí)間還較短，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大面積推廣，無論是理論內(nèi)容還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都需要進(jìn)一步完善。

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