吳煌 熊歡

摘要：MSOffice高級(jí)應(yīng)用是所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，主要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。本文主要以四川省的三所同類型的高校作為代表，主要研究高校MS Office高級(jí)應(yīng)用課程教學(xué)當(dāng)中存在著的一些問題，并且就該課程的改進(jìn)措施進(jìn)行初步分析，文中結(jié)合了問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料回顧分析法以及教師訪談等幾種研究方法，通過分析數(shù)據(jù)結(jié)果找出該課程當(dāng)中存在著的一些問題，并且探究存在問題的相關(guān)原因，就改進(jìn)措施以及提升課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入研究，希望能夠?qū)υ盒５腗S Office高級(jí)課程的應(yīng)用和教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;MS Office高級(jí)應(yīng)用;教育教學(xué)與改革

中圖分類號(hào)：TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）18-0170-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

現(xiàn)如今，高校主要以培養(yǎng)技術(shù)型以及應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需要具備相關(guān)的技能。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要能夠利用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)用型本科高校更加側(cè)重于教出一批既能夠運(yùn)用知識(shí)又能夠運(yùn)用技能的綜合性人才，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，同樣也能夠強(qiáng)化相關(guān)的訓(xùn)練。MS Office高級(jí)應(yīng)用屬于一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，有利于幫助學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)方面的操作知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，有利于幫助學(xué)生樹立更好的邏輯思維。通過回顧性分析相關(guān)文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，該課程在教學(xué)的過程當(dāng)中存在著教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)等不足現(xiàn)象，部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，僅僅是學(xué)到了基礎(chǔ)理論，但是并未真正的摸透這門課程，也有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中缺乏對(duì)于計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)以及內(nèi)容的探索，僅僅是學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論，但是并未樹立一個(gè)計(jì)算機(jī)思維。本文主要通過調(diào)查研究的方法，對(duì)于四川省的三所同類型的高校的課程教學(xué)情況進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)研，本文當(dāng)中所研究的對(duì)象為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，該課程在授課的過程共有32課時(shí)，在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)完成授課，教師主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)這樣的辦法來進(jìn)行教學(xué)。調(diào)查中主要基于問卷調(diào)查的方式收集了現(xiàn)有的教學(xué)數(shù)據(jù)，并且對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析及思考，客觀地剖析了本課程的教學(xué)過程當(dāng)中存在著的一些問題，希望能夠引起師生對(duì)于該課程的一些重視。

1構(gòu)建應(yīng)用型的課程教學(xué)模式是對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的一種揚(yáng)棄

所謂的教學(xué)模式是指在教學(xué)思想的構(gòu)建下，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，建立起一個(gè)比較穩(wěn)定的教學(xué)框架，由于教學(xué)目標(biāo)以及側(cè)重點(diǎn)的不同，不同的課程在制定教學(xué)模式的時(shí)候會(huì)存在著一定差異性，一般來說，基于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更加全面的深入以及了解前沿知識(shí)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中必須有敏銳的洞察力以及想象力，因此該教學(xué)模式在設(shè)置的過程當(dāng)中更加偏向于對(duì)于學(xué)生的智力進(jìn)行開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，而應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)則是更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，還需要有利用這些理論知識(shí)形成能力，需要把這些知識(shí)準(zhǔn)確的用到具體的實(shí)際問題當(dāng)中，因此教學(xué)模式在構(gòu)建的過程當(dāng)中更加注意對(duì)學(xué)生素質(zhì)的訓(xùn)練以及相關(guān)的知識(shí)綜合利用能力的培養(yǎng)，我們將這種教學(xué)模式稱之為應(yīng)用型的課程教學(xué)模式。

針對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來說，只重視知識(shí)的傳授的弊病普遍存在，而當(dāng)我們面對(duì)不同人才培養(yǎng)類型時(shí)，基本上使用的教學(xué)模式是一樣的，沒有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行區(qū)別，也沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及課程需求或是要求進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的制定，導(dǎo)致教師在授課的過程當(dāng)中出現(xiàn)了千人一面的情況，因而我們認(rèn)為高校課程教學(xué)構(gòu)建必須要服從高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需求，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都必須要根據(jù)不同的課程來制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

2應(yīng)用型的課程教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)

應(yīng)用型的人才培養(yǎng)過程其實(shí)就是將人力資源轉(zhuǎn)化成應(yīng)用型人力資源，而學(xué)生是否具備了相關(guān)的能力，是這個(gè)過程能否真正地轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵性的內(nèi)容。所以說應(yīng)用型的課程模式跟傳統(tǒng)的課程模式有著一定的區(qū)別，應(yīng)用型的課程教學(xué)模式主要是一種專業(yè)的素質(zhì)和應(yīng)用能力來培養(yǎng)學(xué)生，在該課程教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生是以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力作為核心目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以得到一個(gè)全方位的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際的狀況當(dāng)中，所以說應(yīng)用型的教學(xué)的實(shí)質(zhì)是以應(yīng)用能力培養(yǎng)作為核心性的內(nèi)容，處于一種協(xié)調(diào)性的專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)。應(yīng)用型的課程教學(xué)的特征能夠體現(xiàn)在四個(gè)方面，首先，在教學(xué)的觀念上面，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)解決各種問題，其次是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上面，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候需要打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)過分地注重了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，而缺少了最終應(yīng)用知識(shí)的能力，第三點(diǎn)是在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上面，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體性作用，致力于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，提升知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，第四點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該體現(xiàn)出整個(gè)評(píng)價(jià)過程的多樣性以及應(yīng)用性。

3調(diào)查的對(duì)象以及方法

3.1調(diào)查的對(duì)象

本文所調(diào)查的對(duì)象是四川省三所同類高校的已經(jīng)學(xué)完本課程的學(xué)生，并且我們從三個(gè)院校當(dāng)中隨機(jī)抽取了一個(gè)班級(jí)，總共學(xué)生的數(shù)量為182名。

3.2研究的方法

我們?cè)诒酒恼庐?dāng)中所利用的研究方法是問卷調(diào)查法，問卷調(diào)查法主要是由學(xué)校的任課教師來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過網(wǎng)絡(luò)匿名回答的方式讓學(xué)生完成問卷。問卷回答的有效率達(dá)到了100%，除此之外，還包括文獻(xiàn)資料法，通過對(duì)一些同期的網(wǎng)刊的文章進(jìn)行不斷的研究，能夠?yàn)樵撜n程的改進(jìn)措施提供一定的參考。

4問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以及課程改革的對(duì)策

4.1學(xué)生對(duì)于課程的基本的認(rèn)知情況

1）認(rèn)知分析。從圖表當(dāng)中能夠看出，有71.27%的學(xué)生認(rèn)為該課程還是比較重要的，有63.7%的學(xué)生清楚開設(shè)該課程的具體的目的，說明這63.7%的學(xué)生對(duì)于該課程有著非常明確的認(rèn)識(shí)，并且想要學(xué)習(xí)，有大約30%左右的學(xué)生對(duì)于該課程的理解并不明確，說明這些學(xué)生在認(rèn)識(shí)上存在著一定的誤區(qū)，而且不夠關(guān)注該課程的展開，教師需要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行幫助，讓學(xué)生能夠理解該課程的重要性，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。

2）學(xué)習(xí)的態(tài)度。從圖表當(dāng)中可以得知，有78.31%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程對(duì)于自己的工作或者是生活是有著一定的幫助的，有41.54%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠在課上做到認(rèn)真地聽講多練習(xí)，有58.46%的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候，存在著不認(rèn)真聽講或者是學(xué)習(xí)方法不對(duì)的情況。

3）教學(xué)內(nèi)容分析。從圖表當(dāng)中分析得知，有7.18%的學(xué)生能夠輕松地完成教學(xué)的內(nèi)容，但是這一占比非常低，由此便可看出大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中存在著一定的困難，有69.81%的學(xué)生認(rèn)為該內(nèi)容是可以在老師以同學(xué)的幫助下完成的，存在著獨(dú)立完成困難的情況，還有23.01%的學(xué)生很難完成這樣的教學(xué)內(nèi)容，說明該課程在設(shè)置的過程當(dāng)中，其內(nèi)容存在著偏難的情況。在教學(xué)的項(xiàng)目的安排的過程當(dāng)中，有42.73%的學(xué)生選擇該項(xiàng)目的設(shè)立能夠幫助他們進(jìn)行能力的培養(yǎng)，剩余學(xué)生保留著不同的意見，說明該課程在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，其能力培養(yǎng)方面不夠突出，跟學(xué)生的實(shí)際需求關(guān)聯(lián)不夠密切。為了能夠讓該課程更加貼合學(xué)生的心理需求，因此在調(diào)查問卷當(dāng)中設(shè)置了您認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題，可以看出，有52.36%的學(xué)生認(rèn)為該課程在設(shè)置的過程當(dāng)中，其教學(xué)的內(nèi)容比較難，而且課時(shí)太少，有26.36%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)比較難以運(yùn)用，還有21.28%的學(xué)生認(rèn)為該課程的內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中比較枯燥乏味，無法引起學(xué)習(xí)的興趣，綜合原因來看，該課程在運(yùn)行的過程當(dāng)中存在著項(xiàng)目較難，課時(shí)比較少，學(xué)生練習(xí)時(shí)間比較少，部分教師存在著只重視教學(xué)任務(wù)的情況。

4.2本課程教學(xué)改革的對(duì)策

1）建立豐富且內(nèi)容多樣化的在線教學(xué)平臺(tái)。有一些教師的案例一般是來源于互聯(lián)網(wǎng)，因此缺少相應(yīng)的理論性的證明，應(yīng)該積極地引導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中完成共享項(xiàng)目，組織任課教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行測(cè)評(píng)，建議在同一個(gè)課題下設(shè)置難易程度不一樣的項(xiàng)目，讓學(xué)生更加地具有選擇性，可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性化的需求，課程的設(shè)置應(yīng)該更加的實(shí)體化，簡(jiǎn)易化，突出操作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地考慮不同層次的學(xué)生的需求，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課程當(dāng)中，提升其計(jì)算機(jī)的操作能力。建設(shè)以精品課為課程形式的在線教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師完成線上資源的建設(shè)，分享教學(xué)的課件以及資源，除此之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多多地參與課程的建設(shè)，將疑難問題以及作品分享的平臺(tái)上面。

2）加強(qiáng)信息技術(shù)在課程教學(xué)當(dāng)中的使用。教師在授課的過程當(dāng)中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷的使用一些新的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到課內(nèi)課外線上線下的有機(jī)結(jié)合，探索信息技術(shù)和教學(xué)之間的有機(jī)融合，創(chuàng)新教學(xué)的辦法，在上課之前，教師應(yīng)該做好相關(guān)的設(shè)計(jì)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)以及項(xiàng)目的案例，上課的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該圍繞著重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，課程結(jié)束階段，教師應(yīng)該再次收集學(xué)生的疑?問，并且建立知識(shí)框架展示給學(xué)生，在課程正式結(jié)束之后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑。

5結(jié)束語

本文主要就問卷數(shù)據(jù)調(diào)查分析的方法對(duì)該課程當(dāng)中的總體教學(xué)情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)的時(shí)候，其總體的狀況不夠理想，有一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)之后并未達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有一部分的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)的方法和手段比較單一?，F(xiàn)如今，我們生活在一個(gè)信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代當(dāng)中，因此應(yīng)該將信息技術(shù)和教育教學(xué)深度的融合，在本篇文章當(dāng)中，該課程的教學(xué)模式很明顯是需要改革的，只有通過改革才能夠讓學(xué)生真正的掌握MS Office軟件的操作技能，并且將其更好地使用到工作當(dāng)中。

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【通聯(lián)編輯：張薇】