郭莉莉

【摘要】“問題鏈”是教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有知識或經驗，針對學生學習過程中可能產生的困惑，將教材知識轉換為層次鮮明、系統(tǒng)的一連串教學問題。本文將通過“問題鏈”教學模式在本課例的實踐，以人教版八年級《汽化與液化》第一課時為例做具體的闡述，探尋今后在優(yōu)化物理課堂教學的有效方法，同時進一步提升學生的科學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】問題鏈;目標;物理教學

教育家契可夫認為：“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高效作用?！睕]有目標的教學是盲目的。當前，教師經常會出現“滿堂講”“滿堂問”“滿堂問”的現象。若要把學生教到心坎里，就需要教師基于課程標準的單元設計，以課標做導向，用“問題”作為師生感情交流的紐帶，師生之間積極互動，設疑釋疑，使“問題鏈”的教學模式成為鍛煉學生的思維能力、表達能力、科學素養(yǎng)的有效平臺。《汽化與液化》課例中“探究水沸騰的特點”實驗是《義務教育物理課程標準》中規(guī)定學生必做的實驗之一。生活中，學生對水的沸騰并不陌生，但要深入了解水物態(tài)變化的現象，需要實驗進一步探究，巧設“問題鏈”，引導學生帶著疑惑和興趣去動手實驗，用實驗數據繪制圖像數據處理的方法，最后歸納說出水沸騰的特點。“問題鏈的設置”要遵循一定的原則，筆者簡要結合《汽化與液化》課例談以下幾點：

一、“問題鏈”要有梯度

所謂的梯度即是要循序漸進，由淺入深，要符合學生的認知水平，同時環(huán)環(huán)相扣，既要有能讓學生易學的問題，也要有能鍛煉學生思維的設置?！皢栴}”是激發(fā)學生的學習動機的，所以，“問題”要顧及學生的不同層次。問題不能過多，要精心篩選，一節(jié)40分鐘的課不能“滿堂問”，否則學生很難有積極學習的現象，所以，問題鏈的設計一定要準確，并且有針對性。

二、“問題鏈”要有中心

一節(jié)課堂教學的高效性，關鍵是看學生是否達成制定的“目標”?！澳繕恕笔墙虒W的第一要務。有了“目標”，教師才能知道“學生會去到哪兒？”教師在上課前就要明確本節(jié)課教學目標是什么，其次才是“問題”的設置。“問題”是服務于“目標”的，要圍繞“目標”這個中心?！皢栴}鏈”是一個“教學生怎么達到目標地的”的有效方法。

“問題鏈”中一個問題的提出，應該是圍繞一個或多個教學目標展開的，所以要將它和教學目標緊密聯系，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。比如，對于《汽化與液化》第一課時，第一個問題圍繞汽化的概念義展開，第二個圍繞沸騰的概念，第三個圍繞沸騰實驗展開，器材注意事項。最后圍繞沸騰應用，建立課堂“評價”。

案例：《汽化與液化》第一課時

另外，任何一節(jié)常態(tài)課都要“依標據本”，方向比目標更重要，課堂教學要從《課程標準》出發(fā)，領會教材編著者的意圖，深挖教材，將課標要求轉化為具體的教學任務和教學策略。

本課例在《課程標準》中體現在：1.1.3經歷物態(tài)變化的實驗探究過程，知道物質的熔點、凝固點和沸點，了解物態(tài)變化過程中的吸熱和放熱現象。用物態(tài)變化的知識說明自然界和生活中的有關現象。例3 運用物態(tài)變化的知識，說明冰熔化、水沸騰等現象。“探究水沸騰特點”是必做實驗之一。

本節(jié)課的教學重要內容為“觀察水的沸騰”，教學目標可以分為三個維度：單元目標，課時目標，活動目標。《物態(tài)變化》這一章節(jié)屬于課標內容第一主題“物質”的二級主題。它是學生建立熱學初步概念及培養(yǎng)物理實驗規(guī)范的起點。因此，需要教師特別關注學生獲得知識的過程和方法，注重學生的實際操作能力和生活經驗。在大方向下的單元目標，課時目標重視知識點是否達成了，注重知識的橫縱聯系，例如，體驗和觀察，得出兩種汽化的不同方式，用汽化和液化解釋生活現象?；顒幽繕思汝P注學生的課堂生成，將課時目標安排到每一個學習任務中，讓課時目標變得可量化評價。例如，觀察水沸騰氣泡特點、水的溫度，描繪出圖像。實驗環(huán)節(jié)，教師引導學生對實驗結果進行歸納和分類，比如，前后氣泡產生和變化規(guī)律。教師要注意引導學生關注“自下而上”的變化。讓學生試著去說出水沸騰的特點，從而“評價”學生是否達成了活動目標。

三、“問題鏈”教學模式的實施

（一）引入式“問題鏈”

對于《汽化與液化》第一課時，教材是以裝有酒精的塑料袋放入熱水中鼓起來的實驗，做“汽化”概念的引入，引入要生動有趣，讓學生充滿求知欲進入課堂學習。當然，一開始的“問題”要符合學生的邏輯思維，有助于學生思考解決問題，往正面的概念去引導。

問題1：塑料袋為什么會鼓起來呢？

問題2：塑料袋里的氣體是從哪里來的呢？

問題3：物質由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，我們稱之為汽化。

（二）診斷式“問題鏈”

診斷式“問題鏈”是圍繞教學中的疑點，精心設計有針對性的問題。目的是誘導學生暴露前概念，讓他犯錯，從而進行精準教學，引發(fā)學生和原有的前概念的沖突，激發(fā)學生學習的內驅力，促使學生在課堂反思中重建概念，獲得真知。

問題1：你知道沸騰前后的氣泡有哪些特點嗎？

問題2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度是不是越來越高呢？

學生普遍認為，酒精燈持續(xù)給水加熱，溫度是越來越高的。這就是暴露前概念，引發(fā)沖突，及課堂生成的重要環(huán)節(jié)。設疑后，動手做實驗，驗證猜想，最后“釋疑”，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的科學探究、科學思維。

問題3：這個紙杯能不能把水燒開？

問題4：你認為能是什么原因？不能的話你有什么擔憂的地方呢？

問題5：有點擔心，酒精燈給它加熱，紙的著火點是183攝氏度，火焰是500攝氏度，這不是遠遠高于著火點嗎？

大部分學生前概念認為，紙鍋會被點燃，是不能拿來燒水的。但學生試了之后，發(fā)現不會燃燒，杯中的水還能沸騰。學生會發(fā)現，實驗結果和自己的猜想完全相反，非常驚奇，這樣讓學生帶著新奇感去主動學習，激發(fā)學生學習興趣，讓學生的思維變得更加深刻。課堂的高效在于要關注學生學會了沒，當學生能說出紙鍋燒水的原因，說明學生掌握了液體沸騰的特點：需要達到沸點后持續(xù)吸熱，溫度保持不變。高效需要有明確的目標、針對性問題，有檢測性的評價手段。