崔瑩

【摘要】以《我的拿手好戲》教學(xué)設(shè)計為例，展示“動力學(xué)—操作性—成功感”的課堂教學(xué)模型。通過激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，增強習(xí)作動力;通過寫作思維操作技術(shù)，進(jìn)行作文思維、寫作思維的建構(gòu);通過作文互改師評的肯定褒獎以及廣義發(fā)表，產(chǎn)生習(xí)作成功感。

【關(guān)鍵詞】動力激趣;思維操作;教學(xué)設(shè)計;教學(xué)模型

在理念和做法上，馬正平先生提出的“動力學(xué)—操作性—成功感作文教學(xué)模型”是一個“課程—教學(xué)”模型，它的獨到之處在于，不像一般的“教學(xué)模型”，離開教學(xué)內(nèi)容和課程內(nèi)容，只注重教學(xué)方法，而是整合性模型，通過融合作文課程內(nèi)容與作文教學(xué)方法，實現(xiàn)了作文知識與作文教學(xué)的有機融合，將非構(gòu)思寫作知識融入到寫作過程思維操作的演示之中，能夠最大限度地實現(xiàn)作文教學(xué)的針對性和有效性。不論是在寫作知識更新方面還是在寫作教學(xué)觀念的更新上，“DCC作文教學(xué)模型”都處于前沿，一方面運用的是先進(jìn)的寫作原理非構(gòu)思寫作學(xué)，另一方面運用的是教學(xué)論和寫作教學(xué)論的原理和最新研究成果，這作為作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想，都比中小學(xué)語文教學(xué)界的作文經(jīng)驗式教學(xué)更具有科學(xué)性。本教學(xué)設(shè)計是對馬正平先生DCC作文教學(xué)模型在小學(xué)作文教學(xué)實踐中的嘗試運用，以求教于大方之家。

《我的拿手好戲》是部編版六年級上冊第七單元習(xí)作。小學(xué)第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是寫清楚，第三學(xué)段的寫作目標(biāo)是寫具體。第三學(xué)段記一件事情的重點是兩個——內(nèi)容具體和感情真實，其中“內(nèi)容具體”也就是說寫出一件事情中能夠給人印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，“感情真實”就是寫出能夠事件中自己的感受和內(nèi)心的想法，寓理于事，寄情于文。六年級習(xí)作的一個教學(xué)目標(biāo)是圍繞習(xí)作目的篩選材料，確立主次，學(xué)習(xí)編寫習(xí)作提綱。

根據(jù)以上的目標(biāo)，確定本項教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)如下：1.能仿寫提綱，學(xué)習(xí)怎樣構(gòu)思自己的拿手好戲;2.寫自己的拿手好戲，能把重點部分寫具體;3.寫之后能修改自己的習(xí)作。確定教學(xué)重難點為：1.能夠運用提綱構(gòu)思自己的拿手好戲;2.在敘事中能夠?qū)懗鍪虑榈牟ㄕ郏阎攸c部分寫具體。

在教學(xué)設(shè)計上，在動力激趣和思維操作兩個方面下功夫，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在動力性方面，一個是寫作前的創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，一個是寫作后互評自改，賞評習(xí)作，廣義發(fā)表。在思維操作上，通過展示文章圖樣、結(jié)構(gòu)思維分析，仿寫提綱重組提綱進(jìn)行展開。通過以上設(shè)計，不斷地提高學(xué)生寫作事業(yè)心和積極性，提高學(xué)生的作文核心素養(yǎng)。

一、動力性：創(chuàng)設(shè)真實情境，動力激情引趣

教師簡單介紹拿手好戲，原來的意思是演員擅長的戲曲劇目，現(xiàn)在指擅長的本領(lǐng)。結(jié)合第七單元課文，點出伯牙的鼓琴、戴嵩的畫牛、貝多芬的創(chuàng)作鋼琴曲，都是他們的拿手好戲。引導(dǎo)學(xué)生加深對拿手好戲的理解。這個拿手好戲或許已是聲名遠(yuǎn)播，或許還沒有練到爐火純青的地步，不管怎樣，都算是自己的拿手好戲。透過拿手好戲，回首過往的趣事。

播放相關(guān)課文的圖片以及學(xué)生常見的拿手好戲照片，豐富學(xué)生對拿手好戲的感性認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)分享的真實情境。通過教師給大家?guī)淼哪檬趾脩颉硌菽g(shù)的夸張表演，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生們在課前完成了《我的拿手好戲調(diào)查表》，大家都已經(jīng)確定了自己的拿手好戲。俗話說：“分享是快樂的源泉。”把自己的拿手好戲分享給同學(xué)們，使樂趣越分享越多，使真情越分享越濃。隨機請同學(xué)說自己的拿手好戲，并適當(dāng)做出肯定和互動，還可以請同學(xué)現(xiàn)場露一手。

《交際語境寫作》認(rèn)為，“中小學(xué)真實寫作的關(guān)鍵在于：在課堂這樣的環(huán)境里可以模擬出真實的生活場景，從而形成真實的寫作任務(wù)場景，即交際語境的真實或具體明確，這是真實寫作的基礎(chǔ)和前提”。從單元課文閱讀和學(xué)生調(diào)查實踐切入，現(xiàn)場進(jìn)行魔術(shù)小表演，創(chuàng)設(shè)分享的真實情境，使每個學(xué)生都有興趣積極參加。

二、操作化：文章圖樣描紅，思維技術(shù)引路

（一）展示趣事范文，分析結(jié)構(gòu)思維

教師向?qū)W生們展示精心準(zhǔn)備的范文《三招挑西瓜》，這篇范文是根據(jù)課文提綱寫出的文章圖樣，具有感性直觀性，是作者文章形式方面的預(yù)期的寫作目標(biāo)。它有兩個功能，一個方面做例文展示，通過過文章圖樣，給學(xué)生一個整體的感受;一個方面是做提綱的準(zhǔn)備鋪墊，有助于學(xué)生理解如何提煉提綱。因為本堂課的一大教學(xué)特色——列提綱教學(xué)，這是文章的結(jié)構(gòu)思維的圖示展現(xiàn)。在寫作中，文章結(jié)構(gòu)就是思維的展現(xiàn)，思維顯現(xiàn)出來就是結(jié)構(gòu)。

教師規(guī)定時間，讓學(xué)生快速瀏覽介紹拿手好戲的文章《三招挑西瓜》，讀懂范文，能夠讀出主要講了“我”三招挑西瓜的趣事，三招挑西瓜就是“我”的拿手好戲。教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們再次瀏覽文章，小組合作討論并進(jìn)行交流，分析《三招挑西瓜》這篇文章是從簡單點題、簡單介紹、詳寫趣事這三個部分來寫的。根據(jù)學(xué)生回答，教師進(jìn)行小結(jié)，列出一二級提綱。

學(xué)生小組合作討論交流2分鐘：你覺得《三招挑西瓜》怎么樣？有趣嗎？

預(yù)設(shè)有學(xué)生會說描寫生動，可進(jìn)行如下啟發(fā)：這里“我”生動地描寫挑兩個西瓜，如果這兩個西瓜都是熟的，好嗎？都是生的呢？那如何才好呢？ 這篇文章寫得這么有趣，它是怎么寫清楚的？從而根據(jù)學(xué)生討論，進(jìn)行小結(jié)提煉文章第三部分提綱。

通過有趣的事來寫這個過程，這個過程不能總寫成功，也不能總寫失敗。而是寫到成功，寫到失敗，出現(xiàn)變化。寫出波折，形成對比，“文似看山不喜平”，寫出過程，敘事有變化，事情就有趣。文章要有波瀾，要有起伏。這里有一個寫作的秘密，那就是波折。

通過列提綱一層一層進(jìn)行提煉，逐步推進(jìn)寫作技法，用范文巧妙地簡化了寫作的技法。先提煉一、二級提綱，文章的主干部分就顯了出來;再通過分析文中出現(xiàn)的波折，提煉出三級提綱，行文思路就理出來了。這是一種基于思路或結(jié)構(gòu)還原的范例重構(gòu)，能使靜態(tài)文本過程化，文章結(jié)構(gòu)可視化，抽象主題輪廓化，有助于給學(xué)生提供寫作支架，提高學(xué)生的思維能力。

（二）進(jìn)行思維描紅，仿寫交流提綱