黃麗娟

【摘要】課堂朗讀可謂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要舉措，在語文閱讀教學(xué)中教師若能注重“讀”，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在“讀”的實踐體驗中更好地感知閱讀文本內(nèi)涵，同時，還能讓語文閱讀課堂枯燥與乏味性得以有效改進，從而真正優(yōu)化語文教學(xué)。為了能夠做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，本文就“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用及實踐展開了研究，希望借此來幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀及朗讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】朗讀;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);作用

古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡首x在語文學(xué)習(xí)中的重要作用，小學(xué)語文新課程標注中也有明確指出課堂朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要內(nèi)容，其有助于學(xué)生更好地體會閱讀文本思想情感，讓學(xué)生在“讀”中欣賞、“讀”中感悟，從而真正優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。為此，準確把握“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用，在閱讀教學(xué)的同時強化對于學(xué)生朗讀指導(dǎo)就顯得尤為的重要，為此筆者開展如下探索：

一、“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）為學(xué)生提供獨特閱讀體驗

“讀”可謂是一種集表達與理解為一體的個性化綜合性活動，義務(wù)教育語文課程標準之中有明確指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，閱讀教學(xué)活動在開展的時候，應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讓學(xué)生在主動積極的思維、情感活動中獲得良好的體驗和理解，真正讓學(xué)生感悟與思考，讓學(xué)生在閱讀中受到情感熏陶、獲得思想啟迪的同時有效享受審美情趣。而在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想有效了解學(xué)生與文本展開了什么樣的對話？要想了解學(xué)生具有什么樣的閱讀體驗與感受以及對于文本理解達到了什么樣的程度，最為有效的方式不是枯燥的問答，而是利用生動、直觀且個性化的朗讀。相較于傳統(tǒng)閱讀方式而言，朗讀應(yīng)用于小學(xué)語文課堂能夠為學(xué)生提供更為獨特的閱讀體驗，從而有效強化學(xué)生閱讀理解和感悟。以統(tǒng)編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例，教師在閱讀課堂上在可以要求學(xué)生先讀一遍電文，借此來幫助學(xué)生感知毛澤東的悲痛心情，為了強化學(xué)生理解，教師可以在課堂上注重引導(dǎo)：“同學(xué)們，請你們再次讀電文，想一想毛岸英犧牲這一消息對于毛澤東而言是什么？”這樣學(xué)生就能感受到毛澤東悲痛的心情，在此之后，教師還可以立足于具體的文本來形成交流同時有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀。以“從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。”對于這一段話，教師可以為學(xué)生設(shè)置語境：“這一天，對于毛澤東而言是長還是短？”以此來有效啟迪學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在“讀”的過程中感知到毛澤東的悲痛情感，從而有效強化學(xué)生獨特閱讀體驗，深化學(xué)生對于閱讀文本的理解和感悟。

（二）為學(xué)生與文本角色對話架起橋梁

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)該要重視朗讀和默讀，而且各個學(xué)段有關(guān)于朗讀目標之中都有提到“有感情地朗讀”，這也體現(xiàn)出了“讀”的重要性。教師在小學(xué)語文閱讀課堂行，可以將學(xué)生與閱讀文本有效連接在一起，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語言、體會情感態(tài)度以及情感，讓學(xué)生學(xué)會使用恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)來朗讀，這樣才能有效強化學(xué)生對于文本情感態(tài)度的理解和感知，真正有效促進學(xué)生與文本角色的有效對話，從而真正發(fā)揮出“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月是故鄉(xiāng)明》的時候，教師可以讓學(xué)生先朗讀第一到三小節(jié)，讓學(xué)生思考一下對話中作者反復(fù)說道自己對北平的愛說不出來，你們能夠感受到作者想要表達的情感嗎？如果你能感受到，就說明作者是說出來了的。那么，作者是如何說的呢？以此有效引導(dǎo)學(xué)生“讀”，帶領(lǐng)學(xué)生感知、閱讀文本，從而有效促進學(xué)生與文本的有效對話，之后再讓學(xué)生思考一下哪一句最能夠表達出作者濃厚的情感，并且要求學(xué)生帶著感情來朗讀文本，同時，談一談自己對于“故鄉(xiāng)”的感悟，這樣學(xué)生就能在“讀”的過程中與文本形成有效對話。

（三）幫助學(xué)生感悟文章中心與內(nèi)涵

現(xiàn)如今小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并不理想，在閱讀課堂上也存在著一些問題，如，教得過多、讀的過少;還有部分教師教學(xué)目標就是為了教一篇文章、講解一篇文章內(nèi)容，直接為學(xué)生總結(jié)了文本中心思想，沒有引導(dǎo)學(xué)生自行鉆研與思考，這種情況下的語文閱讀教學(xué)自然是流于表面，不利于學(xué)生閱讀思考與發(fā)展的。新課程標準要求教師要強化對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)、點撥與引導(dǎo)，不能替代學(xué)生自主閱讀思考與實踐，而“讀”本就是學(xué)生自行朗讀、實踐的過程，其能夠幫助學(xué)生在“讀”的過程中更好地感知文本內(nèi)涵與中心思想，從而有效深化學(xué)生對于閱讀文本的把握。例如，教師在為學(xué)生教學(xué)《從軍行》的時候，為了深化學(xué)生理解，教師在講解基礎(chǔ)知識之后即可組織學(xué)生自行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中思考其表達深意，這樣就能讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感悟古詩中心思想及內(nèi)涵，從而真正優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

二、“讀”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生朗讀

語文教材中的很多作品內(nèi)容都是源自于作者實際生活，作者創(chuàng)作出來的文章大多與其生活體驗和感悟相關(guān)。為此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上可以聯(lián)系實際生活來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，借此來引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和情感體驗，將學(xué)生帶入到書面語言折射出來的生活空間中，之后再讓學(xué)生對作者生活體驗和感悟形成跨時空的感悟與認知，真正有效激發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴，這有助于學(xué)生對于閱讀文本的感知，這樣學(xué)生在“讀”的時候才能更好地讀出其意、味、形、神，從而有效提升語文閱讀教學(xué)效果。例如，教師在進行《祖父的園子》教學(xué)的時候，教師即可聯(lián)系實際生活提出問題：“同學(xué)們，你們有沒有跟著祖父在園子里干活、玩耍的體驗？”借由生活情境點燃學(xué)生“讀”的興趣，之后鼓勵學(xué)生參與到文本朗讀之中，同時，讓學(xué)生在“讀”的過程中思考一下祖父的園子是怎樣的園子？要求學(xué)生試著立足于文本句子來表達自己的想法，這樣學(xué)生就能在朗讀過程中思考與分析，有效促進學(xué)生對于閱讀文本的感知與理解。