曹長華

[摘 要]交互智能平板能創(chuàng)設(shè)一種交互式的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建一個(gè)更為廣闊的探究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用交互智能平板，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效交互，使教學(xué)形式更加豐富多彩，也讓教學(xué)更加精準(zhǔn)，同時(shí)為基于數(shù)據(jù)分析的初中生物精準(zhǔn)教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]交互智能平板;精準(zhǔn)教學(xué);初中生物

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）20-0090-03

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其展示的內(nèi)容既有事實(shí)性的生物科學(xué)知識(shí)，又有反映自然科學(xué)本質(zhì)的理性思維，單憑生物教師的口頭傳授，很難吸引學(xué)生?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程要充分重視信息化課程資源的利用，凸顯計(jì)算機(jī)多媒體的交互性、模擬性和數(shù)據(jù)分析功能，提高生物課堂教學(xué)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代，交互式電子白板作為一種輔助教學(xué)的新媒體技術(shù)，已滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，它集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫于一體，可以很好地展現(xiàn)動(dòng)植物的圖片、動(dòng)植物的趣聞、生物學(xué)的最新科技成果，并通過交互智能平板供教師在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。我區(qū)的生物課堂教學(xué)改革致力于構(gòu)建開放而又富有活力的基于數(shù)據(jù)分析的初中生物精準(zhǔn)教學(xué)課堂。交互智能平板的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了生物課堂教學(xué)的有效交互，使生物課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，也讓生物課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)。

一、借助交互智能平板有效備課，提高教學(xué)精準(zhǔn)性

交互智能平板可為教師提供海量的在線資源，這些資源包括網(wǎng)址、視頻和音頻剪輯、高拍影儀、各種學(xué)科工具，讓教師的學(xué)科教學(xué)更加方便高效，也使得數(shù)字化資源的呈現(xiàn)更加靈活，同時(shí)解決了過去簡易多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。利用交互智能平板的增板回放功能，可對以前的操作過程進(jìn)行重復(fù)回放，如可以重復(fù)回放教師的板書，教師不用因黑板不夠用而把前面所書寫的板書擦除。利用交互智能平板的放大鏡功能，能使重難點(diǎn)知識(shí)更加凸顯。

例如在教學(xué)《節(jié)肢動(dòng)物》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生比較蝗蟲、蜘蛛、七星瓢蟲、蝦、蜈蚣等節(jié)肢動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可利用交互智能平板的放大鏡與聚光燈功能對這些動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行放大，使得這些動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征更加凸顯，從而達(dá)到很好的展示效果，也更能吸引學(xué)生的注意力。對于制作好的課件，教師也可以在交互智能平板的批注模式下進(jìn)行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進(jìn)行批注，這樣更方便展開講解，有利于引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn)，教師還可以把板書保存為電子文檔，這為今后的精準(zhǔn)備課提供了很好的教學(xué)素材。

交互智能平板還支持課件云存儲(chǔ)，教師不用擔(dān)心U盤中毒而導(dǎo)致課件丟失，只要注冊賬號(hào)并登錄賬號(hào)即可獲得云課件。教師在備課時(shí)，對課件所做的修改與操作均可實(shí)現(xiàn)與云端同步，無須單獨(dú)保存，這樣大大提高了備課的效率。

二、借助交互智能平板創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識(shí)具象化

美國心理學(xué)家布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！鄙锏慕虒W(xué)，離不開情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生樂于接受的情境，不僅能很好地培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互智能平板能充分結(jié)合多媒體技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過圖文聲像并茂的表現(xiàn)形式，將教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)，將抽象知識(shí)具體化、形象化。

例如《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課，教材以學(xué)生熟悉的大熊貓作為素材，創(chuàng)設(shè)問題情境：野外生活的大熊貓主要分布在哪些地區(qū)？這些地區(qū)的環(huán)境有哪些適于大熊貓生活的特點(diǎn)？如果光靠教師的文字描述或用PPT把這些文字呈現(xiàn)出來，學(xué)生是不會(huì)感興趣的。有了交互智能平板，教師就可以利用它插入一幅中國地圖，再利用白板的克隆功能，克隆出幾面小紅旗，讓學(xué)生在可能出現(xiàn)野生大熊貓的省份上移動(dòng)小紅旗進(jìn)行標(biāo)注，并啟發(fā)學(xué)生思考：野生大熊貓無人飼養(yǎng)，食物和水都要從自然環(huán)境中攝取，那么它們是如何攝取食物和水的呢？再插入一張當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境圖片，圖中有竹林，有水源，呈現(xiàn)這張圖片時(shí)不是直觀的呈現(xiàn)，而是利用平板的蒙層功能進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手慢慢擦除，逐漸露出竹林和水。這種呈現(xiàn)方式學(xué)生十分好奇，也很感興趣。這樣的教學(xué)，學(xué)生輕松理解了“大熊貓的生存要依賴于一定環(huán)境條件”這一抽象概念。

三、借助交互智能平板互動(dòng)交流，凸顯學(xué)生主體地位

課堂教學(xué)改革越來越重視學(xué)生的主動(dòng)參與，將交互智能平板融入生物教學(xué)，開展互動(dòng)分類游戲與智能選詞填空等教學(xué)活動(dòng)，可為課堂上師生的多邊互動(dòng)提供條件，為構(gòu)建學(xué)生為主體的精準(zhǔn)教學(xué)提供技術(shù)支持。教師可利用交互智能平板創(chuàng)建有趣多樣的游戲或活動(dòng)情境，吸引學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，凸顯學(xué)生的主體地位。

交互智能平板分組競爭課堂活動(dòng)是一種集競爭、PK、互動(dòng)于一體的課堂小游戲，適用于需要學(xué)生快速辨別正確概念或選項(xiàng)的教學(xué)場景，可幫助學(xué)生快速鞏固知識(shí)，活躍課堂氣氛。

例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，學(xué)生往往對教師所講解的組織、器官、系統(tǒng)等概念容易產(chǎn)生混淆，對此教師可利用交互智能平板中設(shè)置好的分組競爭課堂活動(dòng)讓學(xué)生分組進(jìn)行PK，讓學(xué)生在游戲中加深對知識(shí)的理解，真正做到寓教于樂。

四、利用交互智能平板增大課堂容量，提高教學(xué)效率

與傳統(tǒng)教學(xué)所用的黑板和粉筆相比，交互智能平板更加方便快捷。交互智能平板的觸屏感應(yīng)能替代鼠標(biāo)與粉筆操作，而其有“板中板”功能，寫滿板書后，只需要新建另一個(gè)幕布即可，節(jié)省了擦黑板的時(shí)間，而且還可以對前面的板書進(jìn)行回看，增大了課堂容易，提高了教學(xué)效率。在課堂上，師生可以利用電子感應(yīng)筆在智能平板上書寫、標(biāo)注、擦除、保存等操作，這樣節(jié)省了課堂時(shí)間，還使教學(xué)更加便捷，使不同層次的學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)，有利于學(xué)生的能力鍛煉。

交互智能平板作為一種新的信息化教學(xué)工具，以及豐富的學(xué)科授課工具、多媒體資源，為師生的課堂互動(dòng)與教師的有效教學(xué)提供了技術(shù)支持。

五、借助交互智能平板即時(shí)反饋，運(yùn)用數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

一線教師都有這樣的體會(huì)：在課堂教學(xué)中要了解全班學(xué)生的知識(shí)掌握程度是非常難的。大多數(shù)教師是憑靠個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人能力去判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度，或是根據(jù)班級(jí)部分比較活躍的學(xué)生進(jìn)行判斷，至于其他學(xué)生究竟聽明白了沒有，對所學(xué)的知識(shí)吸收了多少，根本不了解。傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏即時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)平臺(tái)，缺乏直觀的數(shù)據(jù)評判依據(jù)?，F(xiàn)在教師可以借助交互智能平板和反饋器學(xué)生終端，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的學(xué)科教學(xué)。教師可以對一節(jié)課的重難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測評，學(xué)生利用反饋器即時(shí)答題、即時(shí)反饋。學(xué)生答題后，交互智能平板能在后臺(tái)自動(dòng)生成答題數(shù)據(jù)，教師便能在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上即時(shí)判斷學(xué)生對重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度并能對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，如對學(xué)生掌握得好的題目進(jìn)行略講，對學(xué)生易錯(cuò)的題目則重點(diǎn)講解，從而使得課堂教學(xué)更具有針對性。

例如，在教學(xué)“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”后，筆者給學(xué)生出這樣一道思考題：將一株質(zhì)量為20 g的黃瓜幼苗栽種在光照等適宜的環(huán)境中，一段時(shí)間后植株達(dá)到40 g，其增加的質(zhì)量來自于（）。

A.水、礦質(zhì)元素和空氣? ? ?B.光、礦質(zhì)元素和水

C.水、礦質(zhì)元素和土壤? ? ?D.光、礦質(zhì)元素和空氣

不同的班級(jí)學(xué)生利用反饋器即時(shí)答題，后臺(tái)自動(dòng)生成的反饋數(shù)據(jù)是不同的，基于數(shù)據(jù)分析，教師在教學(xué)中應(yīng)有大智慧，應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。如果學(xué)生答題的正確率低于30%，說明大部分學(xué)生對這一知識(shí)是沒有掌握的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，教師不應(yīng)馬上公布答案，而是應(yīng)重新講解海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：海爾蒙特實(shí)驗(yàn)是否忽略了其他因素呢？在學(xué)生重新領(lǐng)會(huì)了海爾蒙特實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生進(jìn)行二次作答，學(xué)生在教師調(diào)整教學(xué)策略后，有個(gè)思維碰撞的過程，這種思維碰撞不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生前后兩次思維對比產(chǎn)生的，這是學(xué)生的主動(dòng)行為;如果學(xué)生答題的正確率為30%～70%，說明有部分學(xué)生是掌握這一知識(shí)點(diǎn)的，這時(shí)教師也不應(yīng)急于公布答案，而應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，重新再次作答;如果學(xué)生答題的正確率達(dá)到70%以上，說明大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了這一知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行全班的講解沒有必要，教師可利用后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)對小部分學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。總之，利用好數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有助于精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

六、借助移動(dòng)授課助手，幫助教師擺脫講臺(tái)束縛，讓課堂更加靈活

利用希沃移動(dòng)授課助手，可讓教師擺脫三尺講臺(tái)的束縛，可以靈活自由地走動(dòng)在教室的各個(gè)位置進(jìn)行授課。利用希沃移動(dòng)授課助手，教師還可以把學(xué)生的作業(yè)情況呈現(xiàn)在班級(jí)的大平板上，最多的時(shí)候一次可上傳四張圖片，教師還可以在上面做批注比較，這樣能加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，而一些學(xué)生的作業(yè)，還可以起到示范引領(lǐng)的作用。

例如在教學(xué)“練習(xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可利用希沃移動(dòng)授課助手，把學(xué)生在操作顯微鏡時(shí)的一些不規(guī)范的操作，拍成圖片或錄成視頻，上傳到希沃平板上，這使得教師在點(diǎn)評學(xué)生顯微鏡操作時(shí)更加客觀，有圖可依，與傳統(tǒng)教學(xué)中教師用語言描述學(xué)生的不規(guī)范操作相比，學(xué)生對這種形式更樂于接受，印象也更加深刻。

交互智能平板進(jìn)入課堂是教育信息化的時(shí)代要求，也是課堂教學(xué)改革的需要。交互智能平板帶給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)，改變了教師的教學(xué)呈現(xiàn)方式。作為一名生物教師，在使用交互智能平板進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，將交互智能平板技術(shù)與生物教學(xué)深度融合，讓數(shù)據(jù)說話，真正發(fā)揮出它的信息化教學(xué)優(yōu)勢，努力構(gòu)建高效、精準(zhǔn)的生物課堂;努力營造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思路開闊、個(gè)性奔放、凸顯能力的教學(xué)場景，使學(xué)生樂在其中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：32.

[2]? 胡敏.淺談電子白板在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下），2011（7）：25.

[3]? 吳筱萌.交互式電子白板課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2011（3）：1-7.

（責(zé)任編輯 陳? ?昕）