藍偉東

[摘 要]理解高考真題內(nèi)涵時，要將高考試題與影響它形成的課程標準、考試大綱、考試說明以及教材聯(lián)系起來，作為一個整體來研究、理解和分析。文章從高考真題對理解國家意志、引導(dǎo)備考方向、解讀考試大綱內(nèi)涵、把握教材全面復(fù)習(xí)等幾個方面的作用著手，分析理解高考真題內(nèi)涵的重要意義。

[關(guān)鍵詞]高考真題;生物備考;內(nèi)涵;質(zhì)量

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）20-0078-03

狹義的高考真題是指每年6月7、8日高考中或者個別省份在選考時間用于考試的試題，對于全國卷地區(qū)，重點關(guān)注的是教育部考試中心命制的甲卷、乙卷、丙卷以及海南卷等4份試卷。但作為高中教師，如果僅僅將眼光局限于這幾份試卷，就可能會出現(xiàn)對高考試題理解站位不高、廣度不夠、深度不足的情況。教育部考試中心楊帆老師在《中國考試》2017年第3期撰文時指出，影響高考生物考什么的因素有很多，既有國務(wù)院、教育部頒發(fā)的考試招生制度改革等有關(guān)文件構(gòu)成的宏觀層面因素，也有教育部頒布的課程標準、考試中心頒布的考試大綱和考試說明等構(gòu)成的中觀層面因素，還有專家和教師個人的研究成果、評價報告、命題建議等構(gòu)成的微觀層面因素。因此，筆者認為理解高考真題內(nèi)涵及其作用時，要將高考真題與影響它形成的課程標準、考試大綱、考試說明以及教材聯(lián)系起來，作為一個整體來研究、理解和分析。

一、有助于理解國家意志

2014年9月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出了要“深化高考考試內(nèi)容改革”，明確了試題命制的依據(jù)標準（高校人才選拔要求和國家課程標準）、試題命制的標準（增強基礎(chǔ)性、綜合性）以及能力要求（考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力）。為了科學(xué)推進高考考試內(nèi)容改革，教育部考試中心出臺了《中國高考評價體系》，對“為什么考、考什么、怎么考”等考試本源性問題給出了“官方說明”，文件構(gòu)建了“一核、四層、四翼”的高考評價體系，其中，“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答了“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”，回答了“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，回答了“怎么考”的問題。

如何通過高考試題更好地理解國家意志呢？教育部考試中心發(fā)布的高考試題評析，可以認為是官方或命題教師對命題的解讀，其與網(wǎng)上對高考試題的解讀相比更權(quán)威。例如，2020年的3套高考全國卷生物試題，均以新型冠狀病毒性肺炎疫情為背景，考查新冠病毒的遺傳物質(zhì)、免疫調(diào)節(jié)的過程、疫情防控的原理和基本知識，在高考試題評析中認為這是為了“體現(xiàn)時代主題，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和使命擔(dān)當意識”。又如，2019年全國Ⅱ卷第38題以植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用為背景，考查微型繁殖、作物脫毒、人工種子等生物技術(shù)新途徑和新方法，在高考試題評析中認為這道題“體現(xiàn)了生物學(xué)科在勞動教育中的育人價值”“滲透了科學(xué)勞動、創(chuàng)造性勞動的理念”。筆者認為，這些高考試題均體現(xiàn)了“立德樹人”，發(fā)揮了學(xué)科育人的功能。

通過官方的解讀，我們應(yīng)該思考：在試題設(shè)計中，如何更好地發(fā)揮“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能？

二、引導(dǎo)備考方向

高考試題需要體現(xiàn)“服務(wù)選才”的核心功能。分析高考試題，可看出近年來高考試題的幾個特點，能為高考備考指明方向，確定教學(xué)的“發(fā)力”方向。

1.凸顯學(xué)科特質(zhì)，加強考查實驗探究

[題1]（2011年全國大綱卷第31題節(jié)選）某同學(xué)從溫度為55～65 ℃的泉水中篩選出能合成脂肪酶的細菌，并從該細菌中提取了脂肪酶。根據(jù)該細菌的生活環(huán)境，簡要寫出測定該酶催化作用最適溫度的實驗思路。

[題2]（2019年全國Ⅰ卷第37題節(jié)選）某研究小組欲用平板收集教室空氣中的微生物，以了解教室內(nèi)不同高度空氣中微生物的分布情況。實驗組的操作是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

高考評價體系中提出了“實踐操作能力群”的概念，實驗探究能力是該能力群的重點，包含實驗設(shè)計能力、實驗操作能力，是基礎(chǔ)教育重點培養(yǎng)和高校選拔人才重點關(guān)注的核心能力之一。從題1和題2可看出，教育管理部門和考試命題者已經(jīng)意識到了高中生物教學(xué)普遍存在“紙上談兵”現(xiàn)象，試圖通過在高考生物試題中設(shè)計實驗類試題，加強對學(xué)生實驗探究能力的考查，引導(dǎo)高中生物教師在教學(xué)實踐中加強實驗教學(xué)，由“紙上談兵講實驗”變?yōu)椤罢娴秾崢屪鰧嶒灐薄?/p>

2.注重語言表達，重視批判性思維

[題3]（2015年全國Ⅱ卷第32題節(jié)選）如果這對等位基因位于常染色體上，能否確定該女孩的2個顯性基因A來自于祖輩4人中的具體哪兩個人？為什么？

[題4]（2016年全國Ⅰ卷第29題節(jié)選）將一個某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進行標記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間。若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（[n]個）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為[2n]，原因是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

教育部考試中心頒布的考試大綱對考生理解能力提出了具體的要求，要求考生運用生物學(xué)知識對生物學(xué)問題進行解釋、推理、判斷并得出正確的結(jié)論。從題3和題4可看出，高考試題注重對學(xué)生思維能力的考查，注重考查學(xué)生思考深度和思維的嚴謹性和邏輯性，引導(dǎo)師生在備考中重視語言表達，引導(dǎo)教師將日常生物教學(xué)中以及教輔材料中經(jīng)常出現(xiàn)的結(jié)論變?yōu)閱栴}，改變平時教學(xué)中只重視結(jié)論而忽視分析過程的現(xiàn)象。

三、解讀考試大綱內(nèi)涵

教育部頒布的考試大綱和考試說明是高考備考的綱領(lǐng)性文件，前者規(guī)定了高考生物的四大能力和知識點考查要求，后者以題型示例的形式規(guī)定了考試形式和試題結(jié)構(gòu)。二者均是命題和復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。借助高考試題有助于更好地理解考試大綱和考試說明中的知識和能力要求。

1.理解知識要求

生物學(xué)科的考試知識點以“生物知識內(nèi)容表”的形式呈現(xiàn)，并以Ⅰ級和Ⅱ級要求區(qū)分掌握的程度。Ⅰ級要求強調(diào)“知道”含義，并能在相對簡單的情境中識別和應(yīng)用;Ⅱ級要求則強調(diào)“理解”該知識和相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別，并能在較復(fù)雜的情境中進行分析、判斷、推理和評價?？荚嚨木唧w要求在考試大綱和考試說明中的規(guī)定是統(tǒng)領(lǐng)性的、較為模糊的，一線教師操作起來難度較大，教師可通過分析涉及相關(guān)考點的高考試題從而獲得更詳細的復(fù)習(xí)建議。如考點“細胞呼吸”，在考試大綱中沒有進行詳細說明，但分析高考試題可知，復(fù)習(xí)細胞呼吸時可從過程、場所、影響因素等角度展開。

2.理解能力要求

生物學(xué)科的考試注重考查考生的知識、能力和素養(yǎng)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)出對考生理解能力、實驗探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力的綜合考查。

[題5]（2016年全國Ⅱ卷第2題）某種物質(zhì)可插入DNA分子兩條鏈的堿基對之間，使DNA雙鏈不能解開。若在細胞正常生長的培養(yǎng)液中加入適量的該物質(zhì)，下列相關(guān)敘述錯誤的是（）。

A.隨后細胞中的DNA復(fù)制發(fā)生障礙

B.隨后細胞中的RNA轉(zhuǎn)錄發(fā)生障礙

C.該物質(zhì)可將細胞周期阻斷在分裂中期

D.可推測該物質(zhì)對癌細胞的增殖有抑制作用

考試大綱中規(guī)定的“理解能力”，一是強調(diào)對知識的理解，二是強調(diào)要把握好相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系。題5從不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系，從“DNA的狀態(tài)”與“DNA復(fù)制、RNA轉(zhuǎn)錄、細胞周期以及癌細胞增殖等”的相關(guān)性對考生進行了考查。

[題6]（2016年全國Ⅰ卷第30題節(jié)選）播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆栽苗按照甲組的條件培養(yǎng)T時間后，再測定植株葉片隨光照強度變化的光合作用強度，得到的曲線與甲組的相同。根據(jù)這一結(jié)果能夠得到的初步結(jié)論是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

考試大綱中規(guī)定的“綜合運用能力”，要求考生能“理論聯(lián)系實際”，即將所學(xué)知識用于解決生產(chǎn)生活中涉及的生物學(xué)問題。在題6中，要求考生綜合運用植物生理、遺傳等相關(guān)知識，根據(jù)題目給定信息，從內(nèi)因和外因兩個方面入手，分析引起光合作用強度變化的關(guān)鍵因素。

四、有效把握教材全面復(fù)習(xí)

[題7]（2018年全國Ⅰ卷第29題節(jié)選）根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的“收割理論”，捕食者使物種多樣性增加的方式是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

[題8]（2018年全國Ⅲ卷第30題節(jié)選）通常，變性的蛋白質(zhì)易被蛋白酶水解，原因是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

[題9]（2017年全國Ⅰ卷第2題節(jié)選）細胞膜的完整性可用臺盼藍染色法進行檢測。

[題10]（2017年全國Ⅰ卷第29題節(jié)選）[H]代表的物質(zhì)主要是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

[題11]（2017年全國Ⅱ卷第31題節(jié)選）那么種群的年齡結(jié)構(gòu)是指? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

[題12]（2019年全國Ⅱ卷第29題）請設(shè)計實驗對作物甲吸收離子的偏好性（NH4+和NO3-同時存在時，對一種離子的吸收量大于另一種）進行驗證。

教材是命題的參考，很多試題直接或間接來源于教材。分析高考試題，有助于教師有效利用教材來開展教學(xué)和備考。上述高考試題體現(xiàn)出生物試題的命題除了源于教材正文外，還來源于教材中的小字部分（如題7）、與生活的聯(lián)系（如題8）、課后練習(xí)（如題9）、旁欄知識鏈接（如題10）、核心概念（如題11）和技能訓(xùn)練（如題12）等。因此，在高考復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)中，教師要借助各種途徑和多種方式對教材內(nèi)容進行全方位的掃描和鞏固。

總之，分析與理解好高考真題的內(nèi)涵，對幫助教師理解國家意志、引導(dǎo)備考方向、解讀考試大綱內(nèi)涵和把握教材全面復(fù)習(xí)有重要的作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 黃春香）