耿雁冰

[摘? ?要]深度實驗教學(xué)是基于深刻理解實驗原理、思想、方法的基礎(chǔ)上所實施的指向能力及素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學(xué)方式。在進行深度實驗教學(xué)時，教師運用角色扮演輔助教學(xué)，以促進學(xué)生深刻理解原理、掌握科學(xué)方法，同時有效化解教學(xué)難點。

[關(guān)鍵詞]角色扮演;深度實驗教學(xué);中學(xué)化學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）20-0073-03

深度學(xué)習(xí)指的是一種全身心投入、經(jīng)歷思維探索過程、獲得深度體驗的生命化深刻學(xué)習(xí)。深度實驗教學(xué)是基于深刻理解實驗原理、思想、方法的基礎(chǔ)上所實施的指向能力及素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學(xué)方式。它需要教師在深刻理解每一個實驗的內(nèi)在價值的基礎(chǔ)上，進行基于理解的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生深刻體驗，從而通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué)，最終實現(xiàn)從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)的層級轉(zhuǎn)變。支撐深度實驗教學(xué)的不僅是知識的教學(xué)，還有知識背后的方法、思維方式、價值文化等的教學(xué)。

在進行深度實驗教學(xué)時，角色扮演往往具有獨特的實踐價值。符號互動論的創(chuàng)造者喬治·赫伯特·米德（George Herbert Mead）認為角色扮演是互動得以進行的基本條件;馬克·切斯勒（Mark Chesler）和羅伯特·?？怂梗≧obert Fox）則將其作為一種教學(xué)方法引入教學(xué)領(lǐng)域，他們認為作為一種教學(xué)方法，角色扮演能夠讓學(xué)生體驗社會人際關(guān)系和改善自身行為[1]。

角色扮演可以是一個具體的人物角色，在特定的環(huán)境下，也可以將具體的某種化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)裝置擬人化。可見，角色扮演法包含目的、角色、情境三個要素。圍繞此三要素，筆者在課堂上進行了嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、角色扮演在深度實驗教學(xué)中的實踐

1.角色扮演，在趣味學(xué)習(xí)中梳理建構(gòu)

由于結(jié)合了學(xué)生的身心特點，外在的刺激可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而角色扮演將游戲與學(xué)習(xí)相融合，充分利用了學(xué)生了解游戲角色并且愛表演的本能，在一定程度上喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此，教師應(yīng)恰當使用角色扮演進行外在刺激，并逐步內(nèi)化，從而使學(xué)生形成更高級的興趣——本能傾向。

例如，在酸堿鹽的復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計了探險游戲，其中安排了三個探險任務(wù)，分別是“青青草原”、“神秘山洞”和“海底世界”。在“青青草原”這個探險游戲環(huán)節(jié)中，教師讓一位學(xué)生扮演灰太狼（H2SO4），其他同學(xué)分別扮演羊，每一只羊分別代表Zn、Na2CO3、CO2、Fe（OH）3、Cu、石蕊試液、NaCl、CuO、HCl等物質(zhì)。

點開任務(wù)一，屏幕上出現(xiàn)了灰太狼在青青草原抓羊的畫面。“我請一位同學(xué)做灰太狼來抓‘羊，看看灰太狼進入羊村后能捉到幾只羊（即能與H2SO4發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)）。捉到之后，請“灰太狼”與這只“羊”一起完成實驗并匯報現(xiàn)象?！苯處焺倓偺岢鋈蝿?wù)，學(xué)生紛紛舉手。接下來，“灰太狼”捉了一只又一只“羊”，學(xué)生也完成并匯報了一個又一個實驗。當學(xué)生捉完“羊”，做完實驗解決問題后，教師趁勢讓學(xué)生歸納“捉羊”的秘訣：利用酸的通性。

在完成“灰太狼草原抓羊”的游戲后，教師隨即轉(zhuǎn)入任務(wù)二“堿：光頭強（NaOH）山洞脫險”和任務(wù)三“鹽：海綿寶寶Na2CO3海底逃生”。

當前的復(fù)習(xí)課，詬病甚多，效率低下，主要原因在于缺少真正貼近學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。在實際教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計再好，脫離學(xué)生學(xué)情，遠離學(xué)生的生活，忽視能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。將角色扮演用于課堂教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中加入學(xué)生最喜歡的卡通元素，改善了枯燥的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識，在客觀知識中加入個人的主觀認知與感情投入，從而建立對所學(xué)知識的興趣和想象，在趣味學(xué)習(xí)中梳理并建構(gòu)屬于自己的知識，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

2.角色扮演，在實驗重演中促進理解

角色扮演屬于情境學(xué)習(xí)的范疇，在這一過程中，學(xué)生對新知識的建構(gòu)與理解以及生活必備能力的培養(yǎng)是建立在從所扮演的角色的立場來體驗和思考的基礎(chǔ)上的。學(xué)生課堂參與度是情境化學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)。而課堂作為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，真實、具體的問題情境為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了表現(xiàn)機會。日常教學(xué)中也比較多地強調(diào)問題的情境化、實踐和交互討論的情境化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對情境素材的分析，基于證據(jù)提出問題，通過進一步實驗，收集證據(jù)，進行推理，然后交流討論或由教師釋疑解惑，最后共同總結(jié)，形成模型認知。尤其在重要概念、原理的學(xué)習(xí)中，在遵循科學(xué)發(fā)現(xiàn)軌跡的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與意識都深度融合進來，可見情境化教學(xué)是提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑，它可有效促進學(xué)生真實掌握原理，對學(xué)生形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力具有重要意義。[2]

如在《質(zhì)量守恒定律》一課中，在完成紅磷燃燒實驗之后，教師與學(xué)生一起分析并列出了反應(yīng)前后所有物質(zhì)的質(zhì)量（如表1）。

教師詳盡分析后學(xué)生得出結(jié)論：參加反應(yīng)的紅磷的質(zhì)量與氧氣的質(zhì)量之和等于生成的五氧化二磷的質(zhì)量。盡管表格分析得很清楚，但是隨后的后測表明，學(xué)生對“參加反應(yīng)”四個字理解不到位。實驗中白煙、氣球、天平的指針不變這些現(xiàn)象是明顯的，但是參加反應(yīng)的紅磷和未參加反應(yīng)的紅磷是看不出的（剩余紅磷混在沙子中），于是學(xué)生沒有深刻印象。為此，教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：請出13位學(xué)生，排成2列，一列7人為反應(yīng)物A，另一列6人為反應(yīng)物B，每兩人為一對生成生成物AB?？此坪唵蔚膭幼鳎墙?jīng)過學(xué)生這么一表演，所有人都看得清清楚楚，剩下1位學(xué)生沒有參加反應(yīng)。生成物AB的質(zhì)量就等于參加反應(yīng)的6位學(xué)生A與6位學(xué)生B的質(zhì)量之和。

由于初中生的抽象思維還未發(fā)展成熟，在實際教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生理解化學(xué)概念與原理，一般用化學(xué)實驗來架起連接感性認識與理性認識的橋梁。而角色扮演則通過生動有趣、富有情感的情景劇將枯燥、抽象的化學(xué)概念與原理演繹出來。學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣、對化學(xué)概念與原理的理解可以通過簡單的任務(wù)或情境模擬來得到提升。此案例中，通過角色紛演將無形化為有形，使無形的知識有形顯現(xiàn)。這一設(shè)計與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，在學(xué)生接受和掌握知識的同時完成認知任務(wù)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，在這個過程中，短暫的角色扮演也可以起到事半功倍的效果。

3.角色扮演，在思辨中實現(xiàn)思維進階

在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅獲得知識與能力是遠遠不夠的，還要形成基本的學(xué)科觀念，即掌握認識化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)認識世界的方法。在教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史，通過角色扮演，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的環(huán)境是十分必要的。例如，《水的組成》一課中蘊藏了本學(xué)科領(lǐng)域核心概念的認知發(fā)展路徑，因此在教學(xué)《水的組成》時，筆者運用角色扮演，創(chuàng)造了良好的思維環(huán)境，注重學(xué)科理解，深挖化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維得到鍛煉與進階。

師：在電解水的實驗中，大家都注意到了兩極產(chǎn)生的氣體體積之比為1∶2。那么水的化學(xué)式應(yīng)該怎么寫呢？科學(xué)家對物質(zhì)的研究總是從定性逐步進入定量，從宏觀逐漸走向微觀，水的組成也不例外。下面我們先請兩位科學(xué)家上場。

生1（扮演道爾頓）：我認為原子是不能再分的粒子，物質(zhì)都是由原子構(gòu)成的，原子既不能創(chuàng)造，也不能消滅。

生2（扮演蓋·呂薩克）：我發(fā)現(xiàn)2體積氫氣和1體積氧氣在電火花的作用下點燃，會生成2體積的水蒸氣，也就是說氫氣、氧氣、水蒸氣的體積比為2∶1∶2。

師：用道爾頓的原子學(xué)說，能圓滿解釋蓋·呂薩克的實驗現(xiàn)象嗎？

生（齊）：不能。按照道爾頓的理論，2個氫原子與1個氧原子結(jié)合，生成2個水原子，但是如果只有1個氫原子的話，那么只能結(jié)合半個氧原子，而按照道爾頓的原子論，原子是不可再分的，兩者是矛盾的。

師：同學(xué)們推理得很好。確實如此，這個新的實驗事實用原子論來解釋時出現(xiàn)了問題，說明原子論在當時來說并不完善。那這個問題又該如何解釋呢？我們再來請出一位化學(xué)家。

生3（扮演阿伏伽德羅）：我發(fā)現(xiàn)原來氣體是以分子的狀態(tài)存在的，不同的分子由不同數(shù)量的原子構(gòu)成。比如一個氫氣分子由兩個氫原子構(gòu)成，一個氧氣分子由兩個氧原子構(gòu)成，而且在同溫同壓下，氣體的體積比為分子個數(shù)比。

（學(xué)生分析、推理、討論后得出水的化學(xué)式為H2O）

在現(xiàn)有的人教版教材中，對于水分子的微觀構(gòu)成，只簡單地呈現(xiàn)了一個結(jié)論：根據(jù)精確的實驗測定，每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成的，至于其中的研究過程并未詳細描述。但事實上，這段研究歷史對于發(fā)展和完善道爾頓的原子理論起著非常重要的作用。同時這段歷史也比較完整地再現(xiàn)了科學(xué)研究的一般思路，即提出假說、分析推理、實驗論證真?zhèn)危瑢τ趩⒚珊团囵B(yǎng)學(xué)生的理論思維有著一定的意義和價值。而這樣的教學(xué)素材在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中是非常難得的。充分認識到了這一點后，筆者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進行教學(xué)設(shè)計時，將這一段史實還原到課堂上，讓幾位“科學(xué)家”按照時間順序先后登臺，提供科學(xué)史料，然后引導(dǎo)學(xué)生在爭辯、思考、探尋中初步經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，感悟科學(xué)家研究的一般思路和方法，從而提高學(xué)生的邏輯推理能力和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

二、對角色扮演的教學(xué)思考

1.顯性優(yōu)點：興趣與表達的提升

角色扮演能夠在一定程度上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因為它充分利用了學(xué)生愛表演的本能，將游戲與學(xué)習(xí)相融合?；谂d趣和主動性的學(xué)習(xí)，更易呈現(xiàn)，而興趣一旦產(chǎn)生，態(tài)度就會積極，更多的靈感也會得以激發(fā)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生更有可能。

角色扮演本身是對知識的一種體驗，它通過某種形式的表達，將學(xué)生對所學(xué)知識的理解可視化，將經(jīng)驗通過某種形式進行現(xiàn)場展現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部與外部的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對知識的理解得以進一步深入。

為了用恰當?shù)恼Z言動作扮演好自己的角色，學(xué)生會仔細揣摩、細致分析所扮演的角色的特點，并反復(fù)地練習(xí)或者琢磨，擁有多次表演的經(jīng)歷之后，他們的自信心、表達能力以及對生命的理解會進一步得以提升。同時，在角色扮演中，出于溝通的需要，學(xué)生會彼此協(xié)商，將自己的想法用準確的語言或行為表達出來，并且傾聽別人的想法。

2.內(nèi)涵促進：思維與文化的進階

學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，啟智潤心。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的深入認識通常要經(jīng)歷以下過程：從宏觀到微觀，從定性到定量，從靜止的孤立到動態(tài)的相互作用，從文字描述到符號表征。角色扮演由于貼近學(xué)生生活，更易于為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，并通過角色表演等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生對概念與原理進行可視化學(xué)習(xí)，提升個體對物質(zhì)、反應(yīng)、現(xiàn)象或事實的認識，同時通過推理與辨析，掌握思維規(guī)律，改善思維品質(zhì)。

角色扮演還有助于形成教學(xué)相長的課堂文化。教師一旦在教學(xué)中能主動地使用這一方法并對其進行持續(xù)深入的反思，就有助于自身完善和理解角色扮演的相關(guān)知識和體驗，教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能也能得到進一步的提升。在此教學(xué)過程中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響，共同提升。學(xué)生在角色扮演這一體驗過程中體悟思想，建構(gòu)知識，無論是思維還是意識都得到了發(fā)展，實現(xiàn)了自身能力與素養(yǎng)的完善。

3.不足與對策

毫無疑問，角色扮演法教學(xué)還存在一些問題。如教師只在公開課的時候才使用角色扮演，潛意識里認為角色扮演只是起到豐富、裝飾課堂的作用，而非真正地用來提高教學(xué)質(zhì)量。由于角色扮演需要耗費一定的課余時間，迫于應(yīng)試壓力，學(xué)生往往不認真對待;此外，角色扮演還會拖慢課程的進度。

為此，在使用角色扮演法時，首先應(yīng)明確使用目的，確定使用時機;其次要創(chuàng)設(shè)生活化的情境劇本，勇于創(chuàng)新，因為劇本的編寫是角色扮演取得成功的關(guān)鍵因素[3];第三，教師要組織實踐活動，促進學(xué)生責任行為的轉(zhuǎn)化;第四，利用多種評價方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。

綜上，教師在化學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)真實情境，再結(jié)合初中學(xué)生的特征，靈活地運用角色扮演法開展教學(xué)，而角色扮演的應(yīng)用在大多數(shù)時候并不是單一的，往往還會和其他行之有效的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用。這樣的教學(xué)，由淺入深，逐步進階，使學(xué)生主動持續(xù)地深度參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生將來走向社會，適應(yīng)未來更具挑戰(zhàn)的生活打下堅實的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 方麗. 角色扮演教學(xué)法及其有效策略的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.

[2]? 李可鋒.基于真實情境組織教學(xué) 發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)：以“全球性的環(huán)境問題——酸雨”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019（3）：45-51.

[3]? 曾琦. 高中歷史教學(xué)中的角色扮演教學(xué)法研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

（責任編輯 張 簡）