耿雁冰

[摘? ?要]深度實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于深刻理解實(shí)驗(yàn)原理、思想、方法的基礎(chǔ)上所實(shí)施的指向能力及素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。在進(jìn)行深度實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演輔助教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深刻理解原理、掌握科學(xué)方法，同時(shí)有效化解教學(xué)難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]角色扮演;深度實(shí)驗(yàn)教學(xué);中學(xué)化學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）20-0073-03

深度學(xué)習(xí)指的是一種全身心投入、經(jīng)歷思維探索過程、獲得深度體驗(yàn)的生命化深刻學(xué)習(xí)。深度實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于深刻理解實(shí)驗(yàn)原理、思想、方法的基礎(chǔ)上所實(shí)施的指向能力及素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。它需要教師在深刻理解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)，從而通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)的層級(jí)轉(zhuǎn)變。支撐深度實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不僅是知識(shí)的教學(xué)，還有知識(shí)背后的方法、思維方式、價(jià)值文化等的教學(xué)。

在進(jìn)行深度實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，角色扮演往往具有獨(dú)特的實(shí)踐價(jià)值。符號(hào)互動(dòng)論的創(chuàng)造者喬治·赫伯特·米德（George Herbert Mead）認(rèn)為角色扮演是互動(dòng)得以進(jìn)行的基本條件;馬克·切斯勒（Mark Chesler）和羅伯特·福克斯（Robert Fox）則將其作為一種教學(xué)方法引入教學(xué)領(lǐng)域，他們認(rèn)為作為一種教學(xué)方法，角色扮演能夠讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)人際關(guān)系和改善自身行為[1]。

角色扮演可以是一個(gè)具體的人物角色，在特定的環(huán)境下，也可以將具體的某種化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)裝置擬人化?？梢?，角色扮演法包含目的、角色、情境三個(gè)要素。圍繞此三要素，筆者在課堂上進(jìn)行了嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

一、角色扮演在深度實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

1.角色扮演，在趣味學(xué)習(xí)中梳理建構(gòu)

由于結(jié)合了學(xué)生的身心特點(diǎn)，外在的刺激可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而角色扮演將游戲與學(xué)習(xí)相融合，充分利用了學(xué)生了解游戲角色并且愛表演的本能，在一定程度上喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)此，教師應(yīng)恰當(dāng)使用角色扮演進(jìn)行外在刺激，并逐步內(nèi)化，從而使學(xué)生形成更高級(jí)的興趣——本能傾向。

例如，在酸堿鹽的復(fù)習(xí)課中，教師設(shè)計(jì)了探險(xiǎn)游戲，其中安排了三個(gè)探險(xiǎn)任務(wù)，分別是“青青草原”、“神秘山洞”和“海底世界”。在“青青草原”這個(gè)探險(xiǎn)游戲環(huán)節(jié)中，教師讓一位學(xué)生扮演灰太狼（H2SO4），其他同學(xué)分別扮演羊，每一只羊分別代表Zn、Na2CO3、CO2、Fe（OH）3、Cu、石蕊試液、NaCl、CuO、HCl等物質(zhì)。

點(diǎn)開任務(wù)一，屏幕上出現(xiàn)了灰太狼在青青草原抓羊的畫面?！拔艺?qǐng)一位同學(xué)做灰太狼來抓‘羊，看看灰太狼進(jìn)入羊村后能捉到幾只羊（即能與H2SO4發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)）。捉到之后，請(qǐng)“灰太狼”與這只“羊”一起完成實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)現(xiàn)象?！苯處焺倓偺岢鋈蝿?wù)，學(xué)生紛紛舉手。接下來，“灰太狼”捉了一只又一只“羊”，學(xué)生也完成并匯報(bào)了一個(gè)又一個(gè)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生捉完“羊”，做完實(shí)驗(yàn)解決問題后，教師趁勢(shì)讓學(xué)生歸納“捉羊”的秘訣：利用酸的通性。

在完成“灰太狼草原抓羊”的游戲后，教師隨即轉(zhuǎn)入任務(wù)二“堿：光頭強(qiáng)（NaOH）山洞脫險(xiǎn)”和任務(wù)三“鹽：海綿寶寶Na2CO3海底逃生”。

當(dāng)前的復(fù)習(xí)課，詬病甚多，效率低下，主要原因在于缺少真正貼近學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)再好，脫離學(xué)生學(xué)情，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，忽視能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。將角色扮演用于課堂教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中加入學(xué)生最喜歡的卡通元素，改善了枯燥的復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，在客觀知識(shí)中加入個(gè)人的主觀認(rèn)知與感情投入，從而建立對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和想象，在趣味學(xué)習(xí)中梳理并建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

2.角色扮演，在實(shí)驗(yàn)重演中促進(jìn)理解

角色扮演屬于情境學(xué)習(xí)的范疇，在這一過程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)與理解以及生活必備能力的培養(yǎng)是建立在從所扮演的角色的立場(chǎng)來體驗(yàn)和思考的基礎(chǔ)上的。學(xué)生課堂參與度是情境化學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)。而課堂作為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，真實(shí)、具體的問題情境為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了表現(xiàn)機(jī)會(huì)。日常教學(xué)中也比較多地強(qiáng)調(diào)問題的情境化、實(shí)踐和交互討論的情境化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)情境素材的分析，基于證據(jù)提出問題，通過進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，進(jìn)行推理，然后交流討論或由教師釋疑解惑，最后共同總結(jié)，形成模型認(rèn)知。尤其在重要概念、原理的學(xué)習(xí)中，在遵循科學(xué)發(fā)現(xiàn)軌跡的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與意識(shí)都深度融合進(jìn)來，可見情境化教學(xué)是提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑，它可有效促進(jìn)學(xué)生真實(shí)掌握原理，對(duì)學(xué)生形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力具有重要意義。[2]

如在《質(zhì)量守恒定律》一課中，在完成紅磷燃燒實(shí)驗(yàn)之后，教師與學(xué)生一起分析并列出了反應(yīng)前后所有物質(zhì)的質(zhì)量（如表1）。

教師詳盡分析后學(xué)生得出結(jié)論：參加反應(yīng)的紅磷的質(zhì)量與氧氣的質(zhì)量之和等于生成的五氧化二磷的質(zhì)量。盡管表格分析得很清楚，但是隨后的后測(cè)表明，學(xué)生對(duì)“參加反應(yīng)”四個(gè)字理解不到位。實(shí)驗(yàn)中白煙、氣球、天平的指針不變這些現(xiàn)象是明顯的，但是參加反應(yīng)的紅磷和未參加反應(yīng)的紅磷是看不出的（剩余紅磷混在沙子中），于是學(xué)生沒有深刻印象。為此，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：請(qǐng)出13位學(xué)生，排成2列，一列7人為反應(yīng)物A，另一列6人為反應(yīng)物B，每?jī)扇藶橐粚?duì)生成生成物AB?？此坪?jiǎn)單的動(dòng)作，但是經(jīng)過學(xué)生這么一表演，所有人都看得清清楚楚，剩下1位學(xué)生沒有參加反應(yīng)。生成物AB的質(zhì)量就等于參加反應(yīng)的6位學(xué)生A與6位學(xué)生B的質(zhì)量之和。

由于初中生的抽象思維還未發(fā)展成熟，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生理解化學(xué)概念與原理，一般用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來架起連接感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的橋梁。而角色扮演則通過生動(dòng)有趣、富有情感的情景劇將枯燥、抽象的化學(xué)概念與原理演繹出來。學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣、對(duì)化學(xué)概念與原理的理解可以通過簡(jiǎn)單的任務(wù)或情境模擬來得到提升。此案例中，通過角色紛演將無形化為有形，使無形的知識(shí)有形顯現(xiàn)。這一設(shè)計(jì)與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，在學(xué)生接受和掌握知識(shí)的同時(shí)完成認(rèn)知任務(wù)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，在這個(gè)過程中，短暫的角色扮演也可以起到事半功倍的效果。

3.角色扮演，在思辨中實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階

在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅獲得知識(shí)與能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要形成基本的學(xué)科觀念，即掌握認(rèn)識(shí)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)認(rèn)識(shí)世界的方法。在教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史，通過角色扮演，創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的環(huán)境是十分必要的。例如，《水的組成》一課中蘊(yùn)藏了本學(xué)科領(lǐng)域核心概念的認(rèn)知發(fā)展路徑，因此在教學(xué)《水的組成》時(shí)，筆者運(yùn)用角色扮演，創(chuàng)造了良好的思維環(huán)境，注重學(xué)科理解，深挖化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，讓學(xué)生的思維得到鍛煉與進(jìn)階。

師：在電解水的實(shí)驗(yàn)中，大家都注意到了兩極產(chǎn)生的氣體體積之比為1∶2。那么水的化學(xué)式應(yīng)該怎么寫呢？科學(xué)家對(duì)物質(zhì)的研究總是從定性逐步進(jìn)入定量，從宏觀逐漸走向微觀，水的組成也不例外。下面我們先請(qǐng)兩位科學(xué)家上場(chǎng)。

生1（扮演道爾頓）：我認(rèn)為原子是不能再分的粒子，物質(zhì)都是由原子構(gòu)成的，原子既不能創(chuàng)造，也不能消滅。

生2（扮演蓋·呂薩克）：我發(fā)現(xiàn)2體積氫氣和1體積氧氣在電火花的作用下點(diǎn)燃，會(huì)生成2體積的水蒸氣，也就是說氫氣、氧氣、水蒸氣的體積比為2∶1∶2。

師：用道爾頓的原子學(xué)說，能圓滿解釋蓋·呂薩克的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象嗎？

生（齊）：不能。按照道爾頓的理論，2個(gè)氫原子與1個(gè)氧原子結(jié)合，生成2個(gè)水原子，但是如果只有1個(gè)氫原子的話，那么只能結(jié)合半個(gè)氧原子，而按照道爾頓的原子論，原子是不可再分的，兩者是矛盾的。

師：同學(xué)們推理得很好。確實(shí)如此，這個(gè)新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)用原子論來解釋時(shí)出現(xiàn)了問題，說明原子論在當(dāng)時(shí)來說并不完善。那這個(gè)問題又該如何解釋呢？我們?cè)賮碚?qǐng)出一位化學(xué)家。

生3（扮演阿伏伽德羅）：我發(fā)現(xiàn)原來氣體是以分子的狀態(tài)存在的，不同的分子由不同數(shù)量的原子構(gòu)成。比如一個(gè)氫氣分子由兩個(gè)氫原子構(gòu)成，一個(gè)氧氣分子由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，而且在同溫同壓下，氣體的體積比為分子個(gè)數(shù)比。

（學(xué)生分析、推理、討論后得出水的化學(xué)式為H2O）

在現(xiàn)有的人教版教材中，對(duì)于水分子的微觀構(gòu)成，只簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)了一個(gè)結(jié)論：根據(jù)精確的實(shí)驗(yàn)測(cè)定，每個(gè)水分子是由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成的，至于其中的研究過程并未詳細(xì)描述。但事實(shí)上，這段研究歷史對(duì)于發(fā)展和完善道爾頓的原子理論起著非常重要的作用。同時(shí)這段歷史也比較完整地再現(xiàn)了科學(xué)研究的一般思路，即提出假說、分析推理、實(shí)驗(yàn)論證真?zhèn)?，?duì)于啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生的理論思維有著一定的意義和價(jià)值。而這樣的教學(xué)素材在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中是非常難得的。充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)后，筆者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將這一段史實(shí)還原到課堂上，讓幾位“科學(xué)家”按照時(shí)間順序先后登臺(tái)，提供科學(xué)史料，然后引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯、思考、探尋中初步經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，感悟科學(xué)家研究的一般思路和方法，從而提高學(xué)生的邏輯推理能力和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

二、對(duì)角色扮演的教學(xué)思考

1.顯性優(yōu)點(diǎn)：興趣與表達(dá)的提升

角色扮演能夠在一定程度上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樗浞掷昧藢W(xué)生愛表演的本能，將游戲與學(xué)習(xí)相融合?；谂d趣和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，更易呈現(xiàn)，而興趣一旦產(chǎn)生，態(tài)度就會(huì)積極，更多的靈感也會(huì)得以激發(fā)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生更有可能。

角色扮演本身是對(duì)知識(shí)的一種體驗(yàn)，它通過某種形式的表達(dá)，將學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解可視化，將經(jīng)驗(yàn)通過某種形式進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部與外部的相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解得以進(jìn)一步深入。

為了用恰當(dāng)?shù)恼Z言動(dòng)作扮演好自己的角色，學(xué)生會(huì)仔細(xì)揣摩、細(xì)致分析所扮演的角色的特點(diǎn)，并反復(fù)地練習(xí)或者琢磨，擁有多次表演的經(jīng)歷之后，他們的自信心、表達(dá)能力以及對(duì)生命的理解會(huì)進(jìn)一步得以提升。同時(shí)，在角色扮演中，出于溝通的需要，學(xué)生會(huì)彼此協(xié)商，將自己的想法用準(zhǔn)確的語言或行為表達(dá)出來，并且傾聽別人的想法。

2.內(nèi)涵促進(jìn)：思維與文化的進(jìn)階

學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，啟智潤(rùn)心。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的深入認(rèn)識(shí)通常要經(jīng)歷以下過程：從宏觀到微觀，從定性到定量，從靜止的孤立到動(dòng)態(tài)的相互作用，從文字描述到符號(hào)表征。角色扮演由于貼近學(xué)生生活，更易于為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，并通過角色表演等活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念與原理進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)，提升個(gè)體對(duì)物質(zhì)、反應(yīng)、現(xiàn)象或事實(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過推理與辨析，掌握思維規(guī)律，改善思維品質(zhì)。

角色扮演還有助于形成教學(xué)相長(zhǎng)的課堂文化。教師一旦在教學(xué)中能主動(dòng)地使用這一方法并對(duì)其進(jìn)行持續(xù)深入的反思，就有助于自身完善和理解角色扮演的相關(guān)知識(shí)和體驗(yàn)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能也能得到進(jìn)一步的提升。在此教學(xué)過程中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響，共同提升。學(xué)生在角色扮演這一體驗(yàn)過程中體悟思想，建構(gòu)知識(shí)，無論是思維還是意識(shí)都得到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了自身能力與素養(yǎng)的完善。

3.不足與對(duì)策

毫無疑問，角色扮演法教學(xué)還存在一些問題。如教師只在公開課的時(shí)候才使用角色扮演，潛意識(shí)里認(rèn)為角色扮演只是起到豐富、裝飾課堂的作用，而非真正地用來提高教學(xué)質(zhì)量。由于角色扮演需要耗費(fèi)一定的課余時(shí)間，迫于應(yīng)試壓力，學(xué)生往往不認(rèn)真對(duì)待;此外，角色扮演還會(huì)拖慢課程的進(jìn)度。

為此，在使用角色扮演法時(shí)，首先應(yīng)明確使用目的，確定使用時(shí)機(jī);其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的情境劇本，勇于創(chuàng)新，因?yàn)閯”镜木帉懯墙巧缪萑〉贸晒Φ年P(guān)鍵因素[3];第三，教師要組織實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任行為的轉(zhuǎn)化;第四，利用多種評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深度反思。

綜上，教師在化學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，再結(jié)合初中學(xué)生的特征，靈活地運(yùn)用角色扮演法開展教學(xué)，而角色扮演的應(yīng)用在大多數(shù)時(shí)候并不是單一的，往往還會(huì)和其他行之有效的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用。這樣的教學(xué)，由淺入深，逐步進(jìn)階，使學(xué)生主動(dòng)持續(xù)地深度參與到教學(xué)活動(dòng)中來，為學(xué)生將來走向社會(huì)，適應(yīng)未來更具挑戰(zhàn)的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 方麗. 角色扮演教學(xué)法及其有效策略的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.

[2]? 李可鋒.基于真實(shí)情境組織教學(xué) 發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)：以“全球性的環(huán)境問題——酸雨”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育（中英文），2019（3）：45-51.

[3]? 曾琦. 高中歷史教學(xué)中的角色扮演教學(xué)法研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 張 簡(jiǎn)）