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        深度實驗教學(xué)中角色扮演的實踐與思考

        2021-08-17 18:54:37耿雁冰
        關(guān)鍵詞:中學(xué)化學(xué)角色扮演

        耿雁冰

        [摘? ?要]深度實驗教學(xué)是基于深刻理解實驗原理、思想、方法的基礎(chǔ)上所實施的指向能力及素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學(xué)方式。在進行深度實驗教學(xué)時,教師運用角色扮演輔助教學(xué),以促進學(xué)生深刻理解原理、掌握科學(xué)方法,同時有效化解教學(xué)難點。

        [關(guān)鍵詞]角色扮演;深度實驗教學(xué);中學(xué)化學(xué)

        [中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2021)20-0073-03

        深度學(xué)習(xí)指的是一種全身心投入、經(jīng)歷思維探索過程、獲得深度體驗的生命化深刻學(xué)習(xí)。深度實驗教學(xué)是基于深刻理解實驗原理、思想、方法的基礎(chǔ)上所實施的指向能力及素養(yǎng)培養(yǎng)的實驗教學(xué)方式。它需要教師在深刻理解每一個實驗的內(nèi)在價值的基礎(chǔ)上,進行基于理解的教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生深刻體驗,從而通過化學(xué)實驗學(xué)習(xí)化學(xué),最終實現(xiàn)從雙基到三維目標再到核心素養(yǎng)的層級轉(zhuǎn)變。支撐深度實驗教學(xué)的不僅是知識的教學(xué),還有知識背后的方法、思維方式、價值文化等的教學(xué)。

        在進行深度實驗教學(xué)時,角色扮演往往具有獨特的實踐價值。符號互動論的創(chuàng)造者喬治·赫伯特·米德(George Herbert Mead)認為角色扮演是互動得以進行的基本條件;馬克·切斯勒(Mark Chesler)和羅伯特·??怂梗≧obert Fox)則將其作為一種教學(xué)方法引入教學(xué)領(lǐng)域,他們認為作為一種教學(xué)方法,角色扮演能夠讓學(xué)生體驗社會人際關(guān)系和改善自身行為[1]。

        角色扮演可以是一個具體的人物角色,在特定的環(huán)境下,也可以將具體的某種化學(xué)物質(zhì)或反應(yīng)裝置擬人化。可見,角色扮演法包含目的、角色、情境三個要素。圍繞此三要素,筆者在課堂上進行了嘗試,取得了較好的教學(xué)效果。

        一、角色扮演在深度實驗教學(xué)中的實踐

        1.角色扮演,在趣味學(xué)習(xí)中梳理建構(gòu)

        由于結(jié)合了學(xué)生的身心特點,外在的刺激可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而角色扮演將游戲與學(xué)習(xí)相融合,充分利用了學(xué)生了解游戲角色并且愛表演的本能,在一定程度上喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對此,教師應(yīng)恰當使用角色扮演進行外在刺激,并逐步內(nèi)化,從而使學(xué)生形成更高級的興趣——本能傾向。

        例如,在酸堿鹽的復(fù)習(xí)課中,教師設(shè)計了探險游戲,其中安排了三個探險任務(wù),分別是“青青草原”、“神秘山洞”和“海底世界”。在“青青草原”這個探險游戲環(huán)節(jié)中,教師讓一位學(xué)生扮演灰太狼(H2SO4),其他同學(xué)分別扮演羊,每一只羊分別代表Zn、Na2CO3、CO2、Fe(OH)3、Cu、石蕊試液、NaCl、CuO、HCl等物質(zhì)。

        點開任務(wù)一,屏幕上出現(xiàn)了灰太狼在青青草原抓羊的畫面。“我請一位同學(xué)做灰太狼來抓‘羊,看看灰太狼進入羊村后能捉到幾只羊(即能與H2SO4發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì))。捉到之后,請“灰太狼”與這只“羊”一起完成實驗并匯報現(xiàn)象?!苯處焺倓偺岢鋈蝿?wù),學(xué)生紛紛舉手。接下來,“灰太狼”捉了一只又一只“羊”,學(xué)生也完成并匯報了一個又一個實驗。當學(xué)生捉完“羊”,做完實驗解決問題后,教師趁勢讓學(xué)生歸納“捉羊”的秘訣:利用酸的通性。

        在完成“灰太狼草原抓羊”的游戲后,教師隨即轉(zhuǎn)入任務(wù)二“堿:光頭強(NaOH)山洞脫險”和任務(wù)三“鹽:海綿寶寶Na2CO3海底逃生”。

        當前的復(fù)習(xí)課,詬病甚多,效率低下,主要原因在于缺少真正貼近學(xué)情的教學(xué)設(shè)計。在實際教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計再好,脫離學(xué)生學(xué)情,遠離學(xué)生的生活,忽視能讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè),學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。將角色扮演用于課堂教學(xué),在復(fù)習(xí)課中加入學(xué)生最喜歡的卡通元素,改善了枯燥的復(fù)習(xí)方式,讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識,在客觀知識中加入個人的主觀認知與感情投入,從而建立對所學(xué)知識的興趣和想象,在趣味學(xué)習(xí)中梳理并建構(gòu)屬于自己的知識,學(xué)習(xí)效率明顯提高。

        2.角色扮演,在實驗重演中促進理解

        角色扮演屬于情境學(xué)習(xí)的范疇,在這一過程中,學(xué)生對新知識的建構(gòu)與理解以及生活必備能力的培養(yǎng)是建立在從所扮演的角色的立場來體驗和思考的基礎(chǔ)上的。學(xué)生課堂參與度是情境化學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)。而課堂作為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺,真實、具體的問題情境為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了表現(xiàn)機會。日常教學(xué)中也比較多地強調(diào)問題的情境化、實踐和交互討論的情境化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過對情境素材的分析,基于證據(jù)提出問題,通過進一步實驗,收集證據(jù),進行推理,然后交流討論或由教師釋疑解惑,最后共同總結(jié),形成模型認知。尤其在重要概念、原理的學(xué)習(xí)中,在遵循科學(xué)發(fā)現(xiàn)軌跡的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的參與意識都深度融合進來,可見情境化教學(xué)是提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑,它可有效促進學(xué)生真實掌握原理,對學(xué)生形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力具有重要意義。[2]

        如在《質(zhì)量守恒定律》一課中,在完成紅磷燃燒實驗之后,教師與學(xué)生一起分析并列出了反應(yīng)前后所有物質(zhì)的質(zhì)量(如表1)。

        教師詳盡分析后學(xué)生得出結(jié)論:參加反應(yīng)的紅磷的質(zhì)量與氧氣的質(zhì)量之和等于生成的五氧化二磷的質(zhì)量。盡管表格分析得很清楚,但是隨后的后測表明,學(xué)生對“參加反應(yīng)”四個字理解不到位。實驗中白煙、氣球、天平的指針不變這些現(xiàn)象是明顯的,但是參加反應(yīng)的紅磷和未參加反應(yīng)的紅磷是看不出的(剩余紅磷混在沙子中),于是學(xué)生沒有深刻印象。為此,教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié):請出13位學(xué)生,排成2列,一列7人為反應(yīng)物A,另一列6人為反應(yīng)物B,每兩人為一對生成生成物AB??此坪唵蔚膭幼鳎墙?jīng)過學(xué)生這么一表演,所有人都看得清清楚楚,剩下1位學(xué)生沒有參加反應(yīng)。生成物AB的質(zhì)量就等于參加反應(yīng)的6位學(xué)生A與6位學(xué)生B的質(zhì)量之和。

        由于初中生的抽象思維還未發(fā)展成熟,在實際教學(xué)過程中,教師為了讓學(xué)生理解化學(xué)概念與原理,一般用化學(xué)實驗來架起連接感性認識與理性認識的橋梁。而角色扮演則通過生動有趣、富有情感的情景劇將枯燥、抽象的化學(xué)概念與原理演繹出來。學(xué)生的課堂參與度、學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣、對化學(xué)概念與原理的理解可以通過簡單的任務(wù)或情境模擬來得到提升。此案例中,通過角色紛演將無形化為有形,使無形的知識有形顯現(xiàn)。這一設(shè)計與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng),在學(xué)生接受和掌握知識的同時完成認知任務(wù),形成學(xué)科核心素養(yǎng),在這個過程中,短暫的角色扮演也可以起到事半功倍的效果。

        3.角色扮演,在思辨中實現(xiàn)思維進階

        在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅獲得知識與能力是遠遠不夠的,還要形成基本的學(xué)科觀念,即掌握認識化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)認識世界的方法。在教學(xué)中,結(jié)合化學(xué)史,通過角色扮演,創(chuàng)造能夠培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的環(huán)境是十分必要的。例如,《水的組成》一課中蘊藏了本學(xué)科領(lǐng)域核心概念的認知發(fā)展路徑,因此在教學(xué)《水的組成》時,筆者運用角色扮演,創(chuàng)造了良好的思維環(huán)境,注重學(xué)科理解,深挖化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,讓學(xué)生的思維得到鍛煉與進階。

        師:在電解水的實驗中,大家都注意到了兩極產(chǎn)生的氣體體積之比為1∶2。那么水的化學(xué)式應(yīng)該怎么寫呢?科學(xué)家對物質(zhì)的研究總是從定性逐步進入定量,從宏觀逐漸走向微觀,水的組成也不例外。下面我們先請兩位科學(xué)家上場。

        生1(扮演道爾頓):我認為原子是不能再分的粒子,物質(zhì)都是由原子構(gòu)成的,原子既不能創(chuàng)造,也不能消滅。

        生2(扮演蓋·呂薩克):我發(fā)現(xiàn)2體積氫氣和1體積氧氣在電火花的作用下點燃,會生成2體積的水蒸氣,也就是說氫氣、氧氣、水蒸氣的體積比為2∶1∶2。

        師:用道爾頓的原子學(xué)說,能圓滿解釋蓋·呂薩克的實驗現(xiàn)象嗎?

        生(齊):不能。按照道爾頓的理論,2個氫原子與1個氧原子結(jié)合,生成2個水原子,但是如果只有1個氫原子的話,那么只能結(jié)合半個氧原子,而按照道爾頓的原子論,原子是不可再分的,兩者是矛盾的。

        師:同學(xué)們推理得很好。確實如此,這個新的實驗事實用原子論來解釋時出現(xiàn)了問題,說明原子論在當時來說并不完善。那這個問題又該如何解釋呢?我們再來請出一位化學(xué)家。

        生3(扮演阿伏伽德羅):我發(fā)現(xiàn)原來氣體是以分子的狀態(tài)存在的,不同的分子由不同數(shù)量的原子構(gòu)成。比如一個氫氣分子由兩個氫原子構(gòu)成,一個氧氣分子由兩個氧原子構(gòu)成,而且在同溫同壓下,氣體的體積比為分子個數(shù)比。

        (學(xué)生分析、推理、討論后得出水的化學(xué)式為H2O)

        在現(xiàn)有的人教版教材中,對于水分子的微觀構(gòu)成,只簡單地呈現(xiàn)了一個結(jié)論:根據(jù)精確的實驗測定,每個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構(gòu)成的,至于其中的研究過程并未詳細描述。但事實上,這段研究歷史對于發(fā)展和完善道爾頓的原子理論起著非常重要的作用。同時這段歷史也比較完整地再現(xiàn)了科學(xué)研究的一般思路,即提出假說、分析推理、實驗論證真?zhèn)危瑢τ趩⒚珊团囵B(yǎng)學(xué)生的理論思維有著一定的意義和價值。而這樣的教學(xué)素材在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中是非常難得的。充分認識到了這一點后,筆者摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在進行教學(xué)設(shè)計時,將這一段史實還原到課堂上,讓幾位“科學(xué)家”按照時間順序先后登臺,提供科學(xué)史料,然后引導(dǎo)學(xué)生在爭辯、思考、探尋中初步經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,感悟科學(xué)家研究的一般思路和方法,從而提高學(xué)生的邏輯推理能力和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

        二、對角色扮演的教學(xué)思考

        1.顯性優(yōu)點:興趣與表達的提升

        角色扮演能夠在一定程度上喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,因為它充分利用了學(xué)生愛表演的本能,將游戲與學(xué)習(xí)相融合?;谂d趣和主動性的學(xué)習(xí),更易呈現(xiàn),而興趣一旦產(chǎn)生,態(tài)度就會積極,更多的靈感也會得以激發(fā),深度學(xué)習(xí)的發(fā)生更有可能。

        角色扮演本身是對知識的一種體驗,它通過某種形式的表達,將學(xué)生對所學(xué)知識的理解可視化,將經(jīng)驗通過某種形式進行現(xiàn)場展現(xiàn),實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)部與外部的相互轉(zhuǎn)化,使學(xué)生對知識的理解得以進一步深入。

        為了用恰當?shù)恼Z言動作扮演好自己的角色,學(xué)生會仔細揣摩、細致分析所扮演的角色的特點,并反復(fù)地練習(xí)或者琢磨,擁有多次表演的經(jīng)歷之后,他們的自信心、表達能力以及對生命的理解會進一步得以提升。同時,在角色扮演中,出于溝通的需要,學(xué)生會彼此協(xié)商,將自己的想法用準確的語言或行為表達出來,并且傾聽別人的想法。

        2.內(nèi)涵促進:思維與文化的進階

        學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,啟智潤心。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生的深入認識通常要經(jīng)歷以下過程:從宏觀到微觀,從定性到定量,從靜止的孤立到動態(tài)的相互作用,從文字描述到符號表征。角色扮演由于貼近學(xué)生生活,更易于為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境,并通過角色表演等活動形式,引導(dǎo)學(xué)生對概念與原理進行可視化學(xué)習(xí),提升個體對物質(zhì)、反應(yīng)、現(xiàn)象或事實的認識,同時通過推理與辨析,掌握思維規(guī)律,改善思維品質(zhì)。

        角色扮演還有助于形成教學(xué)相長的課堂文化。教師一旦在教學(xué)中能主動地使用這一方法并對其進行持續(xù)深入的反思,就有助于自身完善和理解角色扮演的相關(guān)知識和體驗,教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能也能得到進一步的提升。在此教學(xué)過程中,教師是“教”的主體,學(xué)生是“學(xué)”的主體,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面相互影響,共同提升。學(xué)生在角色扮演這一體驗過程中體悟思想,建構(gòu)知識,無論是思維還是意識都得到了發(fā)展,實現(xiàn)了自身能力與素養(yǎng)的完善。

        3.不足與對策

        毫無疑問,角色扮演法教學(xué)還存在一些問題。如教師只在公開課的時候才使用角色扮演,潛意識里認為角色扮演只是起到豐富、裝飾課堂的作用,而非真正地用來提高教學(xué)質(zhì)量。由于角色扮演需要耗費一定的課余時間,迫于應(yīng)試壓力,學(xué)生往往不認真對待;此外,角色扮演還會拖慢課程的進度。

        為此,在使用角色扮演法時,首先應(yīng)明確使用目的,確定使用時機;其次要創(chuàng)設(shè)生活化的情境劇本,勇于創(chuàng)新,因為劇本的編寫是角色扮演取得成功的關(guān)鍵因素[3];第三,教師要組織實踐活動,促進學(xué)生責任行為的轉(zhuǎn)化;第四,利用多種評價方式,引導(dǎo)學(xué)生深度反思。

        綜上,教師在化學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要,創(chuàng)設(shè)真實情境,再結(jié)合初中學(xué)生的特征,靈活地運用角色扮演法開展教學(xué),而角色扮演的應(yīng)用在大多數(shù)時候并不是單一的,往往還會和其他行之有效的教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用。這樣的教學(xué),由淺入深,逐步進階,使學(xué)生主動持續(xù)地深度參與到教學(xué)活動中來,為學(xué)生將來走向社會,適應(yīng)未來更具挑戰(zhàn)的生活打下堅實的基礎(chǔ)。

        [? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

        [1]? 方麗. 角色扮演教學(xué)法及其有效策略的研究[D].南京:南京師范大學(xué),2016.

        [2]? 李可鋒.基于真實情境組織教學(xué) 發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng):以“全球性的環(huán)境問題——酸雨”教學(xué)為例[J].化學(xué)教育(中英文),2019(3):45-51.

        [3]? 曾琦. 高中歷史教學(xué)中的角色扮演教學(xué)法研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2015.

        (責任編輯 張 簡)

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