[摘 要] 2020年初，在疫情影響下我國廣泛開展“停課不停學(xué)”的在線教育，這是教育信息化發(fā)展過程中的一個里程碑，標(biāo)志著我國教育現(xiàn)代化進入一個快速發(fā)展的時期。近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，對傳統(tǒng)教育帶來了顛覆性的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育將如何重構(gòu)和適應(yīng)？本研究將從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，深入剖析線上教育對傳統(tǒng)職業(yè)教育生態(tài)的影響，探討教育現(xiàn)代化改革發(fā)展路徑，以期對教育系統(tǒng)適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟發(fā)展做出數(shù)字化轉(zhuǎn)型調(diào)整有所啟示。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué);教育生態(tài);職業(yè)教育

[基金項目] 2020年度浙江省國內(nèi)高校訪問工程師校企合作項“血尿比色卡在泌尿系術(shù)后患者出血量評估中的臨床應(yīng)用研究”（FG2020209）

[作者簡介] 史路平（1979—），女，山西長治人，碩士，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育研究。

[中圖分類號] G712? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）24-0069-04? ?[收稿日期] 2021-03-12

一、引言

教育生態(tài)學(xué)理論認為，當(dāng)內(nèi)外部的環(huán)境發(fā)生改變時，會對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定產(chǎn)生沖擊，導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定和失衡[1]。這種全國大范圍、長時間跨度的開展線上教育現(xiàn)象以前從未有之，深入探討這種現(xiàn)象對教育生態(tài)的影響，有助于教育發(fā)展理念和體系重構(gòu)的躍升。

二、線上教育開展的現(xiàn)狀

1.線上教育開展的政策基礎(chǔ)良好。早在2012年，教育部就發(fā)布了關(guān)于教育信息化的文件，標(biāo)志著我國教育信息化的起步[2]。此后國家層面相繼出臺多方文件，對教育信息化發(fā)展進行部署與安排，以全面推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。這是教育強國、科技強國的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略選擇?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》對新時代教育信息化發(fā)展要求進行了回應(yīng)，向教育界發(fā)出了在更高水平、更深層次、更寬領(lǐng)域、更廣范圍推動教育現(xiàn)代化的動員令。

2.線上教育開展的技術(shù)基礎(chǔ)不斷成熟。這次線上教育能夠在全國廣泛開展，誠然離不開行政執(zhí)行自上而下的優(yōu)勢，更離不開之前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一些嘗試和積淀。據(jù)統(tǒng)計，已有600余所高校在中國大學(xué)慕課注冊用戶突破3100余萬，在線學(xué)習(xí)人次超過1.4億次。已有超1700萬大學(xué)生通過智慧樹網(wǎng)跨校修讀獲得學(xué)分。超星爾雅是國內(nèi)通識課學(xué)習(xí)平臺，服務(wù)1800余所高校用戶，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、線上考試等方面提供了幫助[3]。

三、在線教育對傳統(tǒng)職業(yè)教育生態(tài)的沖擊和挑戰(zhàn)

1.加速了職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)和變遷。傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)是以學(xué)校為界限的閉環(huán)系統(tǒng)，與社會其他系統(tǒng)之間相對獨立，系統(tǒng)之間只有少部分能量流動。具體來說：第一，各個教育微生態(tài)系統(tǒng)之間各自為政，各自為營，之間沒有直接的資源輸送和資源共享。第二，教育生態(tài)系統(tǒng)培養(yǎng)人才的過程沒有與企業(yè)需求系統(tǒng)進行很好的銜接，導(dǎo)致高等教育系統(tǒng)生態(tài)鏈終端的人才輸出與新經(jīng)濟、新職業(yè)發(fā)展需求不匹配，這也是造成結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的原因之一。第三，教育生態(tài)系統(tǒng)與信息化技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展速度不匹配，教育生態(tài)系統(tǒng)明顯跟不上信息化技術(shù)系統(tǒng)快速發(fā)展的步伐。

要保持整個社會生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定，各個子系統(tǒng)或者微生態(tài)系統(tǒng)必須緊密聯(lián)系，必須不斷處于自我調(diào)節(jié)與互相適應(yīng)的動態(tài)調(diào)整中。職業(yè)教育的發(fā)展也符合生態(tài)演替的規(guī)律[4]。

信息技術(shù)打破了職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的自我封閉狀態(tài)，增加生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的多樣性，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”以及“校行企聯(lián)動”跨區(qū)域協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系[4]。教育系統(tǒng)、行企系統(tǒng)、信息化系統(tǒng)三者之間的影響和聯(lián)系日益密切，發(fā)展為你中有我、我中有你的多維網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)從屬于社會生態(tài)系統(tǒng)中，社會生態(tài)系統(tǒng)負責(zé)向教育生態(tài)系統(tǒng)傳輸物質(zhì)能量，比如經(jīng)費、技術(shù)等，而教育生態(tài)系統(tǒng)負責(zé)向社會生態(tài)系統(tǒng)輸出人才、科研成果等。生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定理論認為能量的輸入與輸出應(yīng)保持平衡。

2.促使職業(yè)教育生態(tài)的群落發(fā)生改變。傳統(tǒng)教育生態(tài)的主要群落是學(xué)校管理者、教師、學(xué)生。無論是學(xué)校管理層、教師，還是學(xué)生、家長，之前都對線上教育存在觀望和質(zhì)疑的態(tài)度，甚至認為教育在蹭疫情的熱度，沒有從思想上真正認識到線上教育的優(yōu)勢和必然性。作為教育生態(tài)鏈的頂端層，即便是學(xué)校管理者，也沒來得及深入研究教育現(xiàn)代化在學(xué)校的深入開展。對老師來講，在線教學(xué)也更多的是一種嘗試或活躍課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑。學(xué)生群體更習(xí)慣于端坐在課堂中聽。家長群處在教育生態(tài)鏈最底端。

通過這次線上教學(xué)，教育者和被教育者的思想發(fā)生了顛覆性的改變，拓寬了教育視野。學(xué)校教育管理層開始真正思考在教育信息化潮流中如何成為時代的弄潮兒，使職業(yè)教育在整個教育生態(tài)中發(fā)揮不可替代的作用。教師作為教育生態(tài)中重要的生產(chǎn)者，從開始的質(zhì)疑和觀望到接受和習(xí)慣。學(xué)生作為教育生態(tài)的消費者，從原來的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在主動通過便捷快速的網(wǎng)絡(luò)資源獲取能量。教育信息化為學(xué)生提供了多維度的能量獲取源，更加符合數(shù)字化經(jīng)濟時代學(xué)生的胃口。作為家長，對教育的變革不再袖手旁觀。教育現(xiàn)代化下的教育生態(tài)群落擴大到了學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、信息技術(shù)專業(yè)人員。

3.職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的教育生態(tài)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)要素主要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂、教材。課堂是知識傳授的主陣地，教材是知識的重要載體，知識是教育生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量、傳遞的信息。

隨著我國高科技崛起、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、中高端制造的發(fā)展，知識日趨豐富、復(fù)雜和抽象化，單純靠學(xué)校有時限的課堂無法滿足學(xué)生需求，職業(yè)教育無法實現(xiàn)培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的目標(biāo)。這就要求傳授知識的載體發(fā)生變化，新時代教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)要素主要有學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂、數(shù)碼設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、線上機構(gòu)。

教育生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)要素之間的作用方式、生態(tài)鏈的聯(lián)系發(fā)生變化，新能量、新資源、新技術(shù)的引入，打破了職業(yè)教育的技術(shù)平衡和發(fā)展惰性。職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要想立足新經(jīng)濟時代，就必須進行自我調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)主要表現(xiàn)為學(xué)校課堂作用的弱化和數(shù)字化資源平臺的興起。