【摘要】本文論述“學(xué)習(xí)圈”理論在小學(xué)高段寫作教學(xué)中的應(yīng)用，建議教師通過(guò)培養(yǎng)發(fā)散思維、訓(xùn)練反思性觀察能力、提升抽象思維能力、實(shí)施差異化教學(xué)等手段，促進(jìn)學(xué)生積累素材，提升學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】記敘文 “學(xué)習(xí)圈”理論 高年級(jí) 寫作水平

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）17-0103-02

“學(xué)習(xí)圈”理論于20世紀(jì)80年代由美國(guó)教育學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程都遵循著“學(xué)習(xí)圈”的發(fā)展過(guò)程，即經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段（具體經(jīng)驗(yàn)—反思性觀察—抽象概念化—主動(dòng)實(shí)踐）構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，是一種體驗(yàn)式的循環(huán)過(guò)程。筆者長(zhǎng)期在小學(xué)高年級(jí)任教，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐及思考，認(rèn)為在記敘類作文教學(xué)中引入“學(xué)習(xí)圈”理論，能較好地幫助學(xué)生克服寫作中出現(xiàn)的難題，提升記敘文寫作水平。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維

不少學(xué)生談作文色變，即便不少語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生，面對(duì)習(xí)作時(shí)也常常感到困惑。學(xué)生不知道寫什么，不知道該怎么寫，也不會(huì)調(diào)動(dòng)過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，利用“學(xué)習(xí)圈”理論指導(dǎo)高年級(jí)作文教學(xué)的第一步，就是從學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助發(fā)散思維促進(jìn)素材積累。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累素材，而且要讓學(xué)生看到作文題目時(shí)能積極調(diào)度平日積累的寫作素材。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元《那一刻，我長(zhǎng)大了》為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理素材。在引導(dǎo)學(xué)生審題、明確寫作任務(wù)是“寫一件成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深的事”之后，將“一件事”寫在思維導(dǎo)圖中央，明確本次作文是一次記事的記敘文，再將“成長(zhǎng)過(guò)程”“印象最深”作為分支，羅列于“一件事”之下。同時(shí)，提示學(xué)生不要忘記題目要求“記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受”，應(yīng)該將“真實(shí)感受”也作為一個(gè)分支羅列出來(lái)。接下來(lái)，教師可以分別就每一個(gè)分支進(jìn)行發(fā)散提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的事，產(chǎn)生了怎樣的印象，當(dāng)時(shí)的感受是什么，逐一擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。當(dāng)思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)足夠豐富之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀察分類，回顧這些可能的組合。如以“活動(dòng)類型”的歸類方式將成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的事情分為“趣味活動(dòng)”“教育活動(dòng)”“感情活動(dòng)”等，或依照“情緒”將當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受分為“快樂(lè)”“憂傷”“擔(dān)心”“焦慮”等。這樣的思維發(fā)散，如同在學(xué)生心里構(gòu)建了一個(gè)個(gè)抽屜，每一個(gè)抽屜里面放有一定的內(nèi)容檔案，使學(xué)生面對(duì)題目時(shí)有的放矢，能根據(jù)題目的要求和寫作的需要，從抽屜里提取所需素材進(jìn)行寫作。

在教學(xué)其他題材的作文時(shí)，教師也可以如法炮制，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷足夠的思維訓(xùn)練之后，便能夠科學(xué)高效、全面準(zhǔn)確地分解作文題目，從而迅速地調(diào)度自己的具體經(jīng)驗(yàn)，很快地聯(lián)想到與題目要求相關(guān)的素材。這不僅能讓學(xué)生在謀篇布局階段的思路更加清晰，而且能讓學(xué)生做到“手中有糧，心中不慌”。尤其是在考場(chǎng)上，當(dāng)面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的作文題時(shí)，學(xué)生能夠迅速發(fā)散思維，按照題目的要求調(diào)度平日積累的素材，甚至靈感突現(xiàn)。

二、訓(xùn)練反思性觀察能力

不少學(xué)生在寫記敘文時(shí)，將一件事情毫無(wú)主次、平鋪直敘地表達(dá)，很容易寫成“流水賬”;在寫人的記敘文中，容易在每一處都施力，最終造成所寫人物沒有突出的亮點(diǎn)，成為千人一面的“寡淡作文”。這樣的作文僅僅做到“字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)”，并沒有任何出彩之處。平庸的寫作重復(fù)一千遍只會(huì)寫出一千篇平庸的作品，不經(jīng)過(guò)批判性的反思，將難以升華為一篇佳作。這樣的反復(fù)練習(xí)對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的提高并無(wú)益處，更無(wú)益于培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，只會(huì)給教師和學(xué)生平添負(fù)擔(dān)。因此，教師需要借助“學(xué)習(xí)圈”理論中的“反思性觀察”環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生不斷地自我訂正，自我提高。

首先在文章立意上，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在行文之前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章立意進(jìn)行升華，讓學(xué)生動(dòng)筆之前再想一想還可以怎么寫，才能寫出更加打動(dòng)人心的作文。學(xué)生在行文時(shí)思想境界高人一籌，文章立意上自然“一覽眾山小”。教師可以通過(guò)一些小游戲訓(xùn)練學(xué)生的反思性觀察能力。例如，在課前準(zhǔn)備幾組互為反義的字詞：“愛—恨”“富有—貧窮”“認(rèn)真—馬虎”等，以“愛—恨”為例，教師可以在多媒體上出示這兩個(gè)字，并提問(wèn)：“如果‘愛與‘恨互為負(fù)面的話，那么一個(gè)人既不愛也不恨，會(huì)是一種怎樣的狀態(tài)呢？”在學(xué)生討論可以將“冷漠”寫在“愛”“恨”之間后，追問(wèn)：“如果更進(jìn)一步設(shè)想，一個(gè)人既愛又恨，那么又是一種什么樣的狀態(tài)呢？你的生活中是否遇到過(guò)這樣的情形？如果遇到，那么你應(yīng)該如何表達(dá)這樣的狀態(tài)？”如果學(xué)生個(gè)人思考無(wú)法得到結(jié)果，那么教師可以安排小組討論。在這樣的反思性觀察及合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生得到了“以‘愛之名傷害對(duì)方”的答案。又如，在“貧窮—富有”這一對(duì)詞組的思考中，學(xué)生給出了得道高僧“現(xiàn)實(shí)中貧困，但精神富有”的答案。雖然答案沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生已經(jīng)將簡(jiǎn)單的二元對(duì)立上升到了更為復(fù)雜的境界。教師隨后提出要求：行文之前的思考很重要，只有考慮得更深，比一般字面含義深一層，才有可能在行文的過(guò)程中始終懷著當(dāng)初的思考結(jié)果，使最終寫出來(lái)的作文內(nèi)涵更豐富。

其次在文章批改回來(lái)后，要讓學(xué)生再度觀察反思。按照“學(xué)習(xí)圈”理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種體驗(yàn)式的往復(fù)循環(huán)過(guò)程，如果學(xué)生僅是將習(xí)作交上去獲取一個(gè)分?jǐn)?shù)，寫完之后不再進(jìn)行反思，就很難得到提高。鑒于課時(shí)有限，留給作文的時(shí)間更是少之又少，教師可以在作文課上安排5～10分鐘的反思時(shí)間，讓學(xué)生以列提綱的方式將上一次習(xí)作的謀篇布局羅列出來(lái)。每堂作文課若多出了這5～10分鐘的反思時(shí)間，就能為學(xué)生創(chuàng)造一定的進(jìn)步空間，讓學(xué)生下一次習(xí)作時(shí)找到改進(jìn)的方向，實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步。

三、提升抽象思維能力

寫作，實(shí)際上是在使用抽象的文字描述客觀的世界以及難以捉摸的主觀世界。因此在習(xí)作時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是反復(fù)調(diào)用抽象思維，將腦海中的思緒轉(zhuǎn)換成文字表述。然而，小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的思維仍以具象思維為主，邏輯、抽象思維能力有限，這就造成學(xué)生在使用文字表達(dá)時(shí)需要一個(gè)翻譯轉(zhuǎn)換的過(guò)程，影響表達(dá)的速度、效果與流暢性，反映在行文中就是謀篇布局缺乏邏輯，敘述表達(dá)沒有主次，語(yǔ)言顛三倒四、反復(fù)啰唆。對(duì)此，建議教師以“學(xué)習(xí)圈”理論的“抽象概念化”為理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升抽象思維和邏輯表達(dá)能力。

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確常見的文章結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)是全文的主心骨，要想寫出一篇結(jié)構(gòu)縝密的文章，抽象思維必不可少。在小學(xué)階段，作文常見的結(jié)構(gòu)不外乎4種：總分式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)、分論點(diǎn)結(jié)構(gòu)、對(duì)照式結(jié)構(gòu)。教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，有必要花一兩分鐘時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生回顧一遍作文的結(jié)構(gòu)，哪怕是簡(jiǎn)單提及，都可以很大地提升學(xué)生謀篇布局的水平。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的強(qiáng)化，在開始動(dòng)筆前就會(huì)先從全局的角度構(gòu)思，明確大的框架，然后按照平日訓(xùn)練的方式在其中添加細(xì)節(jié)。

其次，教師可通過(guò)片段訓(xùn)練，有意識(shí)地加強(qiáng)小學(xué)生的抽象思維能力。以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元《夏天里的成長(zhǎng)》為例，教師可以針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：（1）這篇課文是圍繞哪句話寫的？（2）第二段著重描寫了?? 、?? 、?? 、????? 的生長(zhǎng)，它們生長(zhǎng)的共同特點(diǎn)是?? 。（3）草木、稻秧、甘蔗、河流、柏油路、鐵軌，有的是有生命的物質(zhì)，有的是沒生命的物質(zhì)，為什么可以放在一起描寫，你認(rèn)為把它們放在一起合適嗎？（4）從最后一句你能看出作者的寫作意圖是什么嗎？

經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生能從廣泛模糊的信息中提取有確定意義的成分，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念和意義的判斷，能抓住主要舍去次要，抓住事物的本質(zhì)與共性撇去非本質(zhì)與個(gè)性的東西，通過(guò)已知條件進(jìn)行判斷和推理，從而高效而明晰地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

四、實(shí)施差異化教學(xué)

寫作是創(chuàng)造性思維的具體應(yīng)用。每一個(gè)創(chuàng)作者都因?yàn)樽陨沓砷L(zhǎng)、閱歷、性格的不同，在寫出的文章里呈現(xiàn)不同的個(gè)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要承認(rèn)并尊重學(xué)生之間客觀存在的差異性，以差異性思維指導(dǎo)作文教學(xué)，讓每一名學(xué)生的個(gè)性都能夠在作文這項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)中得以長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生在具體的作文實(shí)踐中再度積累個(gè)人的具體經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)圈”的閉環(huán)，為更高層次的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

首先要實(shí)行教學(xué)分層策略。教師可按照學(xué)生的寫作興趣、語(yǔ)言表達(dá)情況，分析并把握各個(gè)層面、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分層，以做到心中有數(shù)，開展有針對(duì)性的作文指導(dǎo)。

其次要預(yù)設(shè)分層目標(biāo)。針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)提出各不相同的要求。如有的學(xué)生擅長(zhǎng)以記敘文的方式抒發(fā)情感，有的學(xué)生擅長(zhǎng)以大段落的抒情來(lái)拔高立意，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表達(dá)激烈昂揚(yáng)的情緒，有的學(xué)生的習(xí)作是陰郁低沉充滿了克制的。針對(duì)不同的特點(diǎn)，教師都應(yīng)予以尊重，在發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)上短板，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。

最后要借助差異性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同一個(gè)作文命題，不同的學(xué)生會(huì)交出不同的作業(yè)，各具亮點(diǎn)與不足。為了更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)不同習(xí)作的思考和討論，筆者嘗試引入“世界咖啡屋”會(huì)話法，即將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將每名學(xué)生的作文分發(fā)下去，讓學(xué)生隨機(jī)交換閱讀，然后，開始數(shù)分鐘的小組討論，找出本小組成員作文中的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，并選出一名小組長(zhǎng)。除組長(zhǎng)之外，其他組員任意到他們樂(lè)意去的小組，小組長(zhǎng)分享剛才上一小組的亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)，開始新一輪討論。討論結(jié)束，再選出一名小組長(zhǎng)留下，其他組員到各自樂(lè)意的小組去，如此反復(fù)3-5輪。這種新奇的討論方式能讓學(xué)生之間充分交流，各自了解在同一命題下都能碰撞出怎樣新奇的思維火花，從而擴(kuò)寬了視野，發(fā)現(xiàn)了亮點(diǎn)與可取之處。

以“學(xué)習(xí)圈”理論指導(dǎo)高年級(jí)作文教學(xué)，有助于教師找到作文教學(xué)的“抓手”。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從具體經(jīng)驗(yàn)出發(fā)高效拓展思維，實(shí)現(xiàn)作文素材的積累，并通過(guò)不斷的反思提升文章的立意，通過(guò)抽象思維訓(xùn)練掌握寫作的基本規(guī)律、謀篇布局、表達(dá)條理性等，再經(jīng)過(guò)寫作的具體實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)圈”的閉環(huán)。

【作者簡(jiǎn)介】韋家喜（1969— ），男，瑤族，廣西都安人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，系河池市都安瑤族自治縣地蘇鎮(zhèn)丹陽(yáng)小學(xué)教導(dǎo)處主任，研究方向?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）