【摘要】本文論述“四度六步”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用策略：溫故、引新，讓課堂快速升溫;探究、變式，讓課堂層層深入;嘗試、提升，讓課堂華麗蛻變。

【關(guān)鍵詞】“四度六步”教學(xué)法 思維發(fā)展 高品質(zhì)課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）17-0096-03

現(xiàn)用統(tǒng)編小學(xué)語文教材特別注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生形成螺旋上升的思維發(fā)展體系。以“想象力”訓(xùn)練為例，教材從一年級上冊第六單元的讓學(xué)生感受“想象的生動有趣”開始，到二年級上冊第七單元的引導(dǎo)學(xué)生“展開想象，獲得初步的情感體驗”，再到六年級第一單元的“由所讀的想開去”等，共安排了8個單元，各有側(cè)重地在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的想象力;而整個小學(xué)階段想象類習作的次數(shù)則達13次之多，從低年級的“寫放膽文，體現(xiàn)想象的神奇”，到“想象有根據(jù)”，再到高年級的“想象要合理，推動情節(jié)的發(fā)展”，每一次都將“想象力”的訓(xùn)練提高一個層次。因此，筆者認為，語文學(xué)科也應(yīng)該著眼學(xué)生的思維發(fā)展，在教學(xué)中借鑒數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)策略和方法，以打造更有思維含量、更有品質(zhì)的語文課堂。

“四度六步”教學(xué)法是由廣西特級教師戴啟猛經(jīng)過20多年的實踐探索、思考論證，總結(jié)提煉的初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)法?！八亩取笔墙虒W(xué)主張，指追求“有溫度、有梯度、有深度、有寬度”的課堂，“六步”是教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐架構(gòu)，分別為“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”?！八亩取笔悄繕?，“六步”則是實現(xiàn)教學(xué)主張的手段，即在教師精心設(shè)計的六個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)“四度”課堂的教學(xué)主張和追求。該教學(xué)法是建立在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、奧蘇貝爾的認知學(xué)習理論及學(xué)習金字塔理論的基礎(chǔ)上。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐表明，“四度六步”教學(xué)法是一種面向全體學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、體現(xiàn)學(xué)生主體、發(fā)展學(xué)生思維能力、實現(xiàn)師生共同發(fā)展的教學(xué)方法。廣西師范大學(xué)王枬教授認為，“四度六步”教學(xué)法的價值不局限于初中數(shù)學(xué)學(xué)科，它對基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的教學(xué)均具有普適意義。筆者深以為然，但在教學(xué)實際中沒有生搬硬套數(shù)學(xué)課堂的“六步”，而是將它轉(zhuǎn)換為六個教學(xué)策略。本文以閱讀課為例，談一談如何運用“六步”教學(xué)策略，創(chuàng)造高品質(zhì)的語文“四度”課堂。

一、溫故、引新，讓課堂快速升溫

溫故而知新，這是學(xué)習常用的策略。新課教學(xué)中，先建立新舊知識之間的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習搭好橋梁，能夠更好地將學(xué)生推入新知識的學(xué)習情境中。筆者把“四度六步”教學(xué)法的“溫故”“引新”兩個環(huán)節(jié)，整合為“溫故、引新”策略，從學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)出發(fā)，為新知的學(xué)習做好準備，體現(xiàn)課堂教學(xué)的溫度與梯度。在運用這一策略時，筆者不僅把握好溫故的內(nèi)容，而且有針對性地選擇溫故的形式，使教學(xué)更明確地指向知識的本質(zhì)，讓語文課堂一開始就有溫度。

（一）抓住要素找內(nèi)容

通常，統(tǒng)編教材是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)來組文，語文要素體現(xiàn)了語文課本對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練要求。因此，在溫故、引新策略的應(yīng)用上，教師要緊緊抓住語文要素來找內(nèi)容。如執(zhí)教四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》時，筆者首先分析本單元的主題和語文要素：主題為“連續(xù)觀察”，語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。在此前的三年級上冊，已經(jīng)用了一個習作單元來訓(xùn)練學(xué)生“留心生活，細致觀察事物”，也就是說，學(xué)生已經(jīng)初步具備細致觀察事物的能力，而本次觀察的重點在“連續(xù)觀察”。于是，在溫故的環(huán)節(jié)，筆者這樣設(shè)計：出示《搭船的鳥》《金色的草地》，提問“同學(xué)們，你們還記得三年級學(xué)的這兩篇課文嗎？你們從這兩篇課文學(xué)到了哪些細致觀察的方法呢”;喚醒舊知“觀察要細致，可以用眼睛看、用耳朵聽、用手摸、用鼻子聞，還可以嘗一嘗，有時還要注意事物的變化”;接下來引入新知“今天我們要學(xué)習的《爬山虎的腳》，也體現(xiàn)了作者細致的觀察。先讀讀課文，看看作者的觀察方法與我們學(xué)過的有什么不一樣”。導(dǎo)入語開門見山，直指語文要素，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上、在真實的問題情境中去學(xué)習、去探究，從而讓課堂快速升溫。

（二）聯(lián)系經(jīng)驗選形式

追求有溫度的課堂，需要從學(xué)生的實際經(jīng)驗和興趣出發(fā)，讓溫故引新的形式富有樂趣、充滿吸引力。教師可以采用兒童喜聞樂見的聽兒歌、猜謎語、看動畫、表演等形式，達到溫故的目的，讓他們對新知識充滿探究的渴望。如四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》一課，是緊接著《爬山虎的腳》編排的。前一篇課文細致描寫了爬山虎葉子和腳的細微變化，及爬山虎向上攀爬的過程，而《蟋蟀的住宅》則是生動地展現(xiàn)了蟋蟀住宅的特點及修建的過程。在溫故引新的環(huán)節(jié)，筆者就從溫習爬山虎的“爬的過程”開始：“同學(xué)們，昨天我們學(xué)習了《爬山虎的腳》，感受到作者連續(xù)觀察的細致，誰愿意一邊講述一邊表演爬山虎向上爬的過程呢？”在學(xué)生進行講述之后，緊接著引新：“對，葉圣陶先生連續(xù)觀察了爬山虎向上爬的過程，非常生動。今天我們學(xué)習的《蟋蟀的住宅》，作者法布爾也經(jīng)歷了一個連續(xù)觀察的過程，猜猜作者是觀察蟋蟀的什么呢？”此問題馬上引起學(xué)生的注意，學(xué)習就在喚醒學(xué)生的經(jīng)驗后開始了。

二、探究、變式，讓課堂層層深入

筆者認為，“四度六步”教學(xué)法的精髓在于“探究”“變式”這兩個環(huán)節(jié)，它能真正有梯度地訓(xùn)練學(xué)生思維的寬度、深度以及靈活度，達到“舉一隅而反三隅”的效果。這兩個環(huán)節(jié)在小學(xué)語文課堂的運用，既可以當作教學(xué)環(huán)節(jié)分別展開，也可以作為教學(xué)策略在某一環(huán)節(jié)的學(xué)習中展開，如識字寫字環(huán)節(jié)、理解感悟環(huán)節(jié)等?！疤骄俊焙汀白兪健敝纹鹆苏Z文課堂的半壁江山，是一節(jié)課的靈魂和亮點。

以閱讀理解環(huán)節(jié)為例，“探究”就是鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習，或朗讀、或默讀，得出自己的體驗;或通過小組合作交流，領(lǐng)悟或總結(jié)出一定的學(xué)習方法。“變式”則是讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法，并在運用中鞏固方法，體會語言內(nèi)容、語言形式豐富的特點。

（一）按習題巧設(shè)任務(wù)單

統(tǒng)編教材課后習題是語文要素的落腳點，教師要抓住習題，設(shè)置任務(wù)單，有梯度地指引學(xué)生進行有序的思維訓(xùn)練與表達訓(xùn)練。二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌有一個特點，就是用問答的方式描繪雷鋒助人為樂的畫面。這個單元的語文要素是“讀句子，想象畫面”，筆者就結(jié)合該語文要素與課后習題第3題，設(shè)計了以下這份同桌合作探究學(xué)習任務(wù)單：

任務(wù)單指向明確，第2個任務(wù)是根據(jù)課文內(nèi)容填空，重在理解內(nèi)容;而第3個任務(wù)要求整合句子的信息，描繪出自己想象到的畫面，它是一個思維整合與提升的過程。任務(wù)單中任務(wù)的設(shè)計，讓語文要素的訓(xùn)練顯得有梯度、有落腳點。

（二）善用比較求變式

戴啟猛老師指出，變式要符合教學(xué)的實際、指向知識的本質(zhì)。用比較法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在各個學(xué)科中都十分常見。在語文閱讀教學(xué)中，字形字義的比較、近義詞的比較、情感的比較、寫作方法的比較等，都可以讓學(xué)生經(jīng)歷思維的操練，學(xué)會全面而有聯(lián)系地思考，從而拓展思維的寬度，增強思維的邏輯性。以四年級下冊第四單元整體教學(xué)為例，這個單元的閱讀要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”?！敦垺肥菑恼磧蓚€方面寫貓的性格，表達作者的喜愛之情;《母雞》是從作者對母雞前后態(tài)度的變化透露其思想情感;《白鵝》則是通過明貶實褒的方式表達喜歡的情緒。于是，筆者設(shè)計3篇課文之間的對比、每篇課文與課后閱讀鏈接的比較，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句、重點段落中品詞析句，思考、發(fā)現(xiàn)表達手法相同和不同之處，體會對他者表達情感的方式。

（三）以追問推動思考

戴啟猛老師特別推崇追問，認為其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而挖掘?qū)W生的思維潛能，讓課堂趣味無窮。六年級上冊小說單元的語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”。教學(xué)《橋》一文時，筆者先讓學(xué)生去讀、去發(fā)現(xiàn)、去交流，然后提問：“你看到了一位怎樣的老支書？你從哪里感受到的？說說你的理解?！焙芏鄬W(xué)生是從動作、語言和神態(tài)去說，但是這篇小說中情節(jié)的推動、環(huán)境的烘托、順序的安排都很有特色，筆者便追問道：“這些動作是在什么情境下出現(xiàn)的？”“在這樣的情節(jié)（環(huán)境）中，再讀老支書的動作、語言和神態(tài)，你有什么不一樣的感受？”“你讀過的哪些小說和這篇的寫法有相似之處？”經(jīng)過層層追問，學(xué)生不僅能感受文字描述的畫面，還能領(lǐng)略小說的表達技巧，思維因此有了寬度和深度。

三、嘗試、提升，讓課堂華麗蛻變

俗話說“事非經(jīng)過不知難”，學(xué)習語文也是如此。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是一個立體的結(jié)構(gòu)圖，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從語言的建構(gòu)與運用出發(fā)，在思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的過程中，提升語言的建構(gòu)與運用能力。閱讀課上，學(xué)生經(jīng)歷探究、變式策略下的學(xué)習，其語言理解能力得到一定的提升，但是語言運用能力仍然有所欠缺，需要在教師的指導(dǎo)下完成知識的遷移與運用。對此，教師可以嘗試給學(xué)生一個獨立建構(gòu)和運用語言的機會，讓他們體會“跳一跳摘到桃子”的喜悅。

（一）嘗試——鞏固和提高

戴啟猛老師認為，“嘗試”應(yīng)指向新知識的鞏固和提高。而語文學(xué)習中，“嘗試”應(yīng)著眼于語言的建構(gòu)與運用，以更好地鞏固知識、提高能力。如在三年級下冊第五單元《宇宙的另一邊》的教學(xué)中，當學(xué)生學(xué)會大膽地去想象，筆者便讓他們嘗試說一說、寫一寫宇宙的另一邊還有什么秘密，還讓他們回去和家長說一說。鼓勵學(xué)生大膽想象、嘗試表達，他們就能在與他人的交流中完善自己的表達。

（二）嘗試——融合與延伸

葉圣陶先生提出生活教育的觀點，主張教育同實際生活相聯(lián)系。因此，語文學(xué)習也應(yīng)該融合別的學(xué)科，在生活中加強運用和實踐。還是以《爬山虎的腳》一課教學(xué)為例，在學(xué)生理解、掌握了作者連續(xù)細致的觀察方法后，筆者就嘗試把學(xué)習任務(wù)延伸到課外，讓學(xué)生選擇某一個事物，利用一段時間連續(xù)觀察，用科學(xué)的觀察表記錄每天或者重要時間節(jié)點的變化，再運用語言文字描述事物的變化過程。這樣的學(xué)習讓課堂得到了延伸，體現(xiàn)了課堂的寬度，讓語文課堂真正融入學(xué)生的生活。

（三）提升——整理和鼓勵

提升策略是指對學(xué)習方法順勢而為的歸納和總結(jié)，即學(xué)生經(jīng)歷以上各個環(huán)節(jié)的學(xué)習后，找到語言的規(guī)律，歸納出語文學(xué)習的基本方法。如四年級上冊第五單元，閱讀要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，學(xué)完本單元《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文后，筆者設(shè)計了一個表格讓學(xué)生填寫，讓學(xué)生觀察兩篇文章的相同和不同之處，從中歸納和整理如何寫清楚一件事的方法，為接下來的習作訓(xùn)練做好準備。

王崧舟說，語文是人的主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，語文教學(xué)提升的不僅僅是知識和能力，還有情感和價值觀，要讓每一個學(xué)生都得到鼓勵。再以《宇宙的另一邊》為例，學(xué)生了解到想象的各種方法后，嘗試說出自己的想象，但是有些學(xué)生并沒有按照課文中的方法去說。因此，在提升的環(huán)節(jié)，教師不僅要整理課文所教的方法，而且如果學(xué)生所說的符合“大膽想象”，就應(yīng)該將其補充進去，以鼓勵學(xué)生展開各種奇思妙想，讓語文課堂有溫度、有梯度、有深度、有寬度，真正成為滋養(yǎng)學(xué)生心靈的地方。

【參考文獻】

[1]戴啟猛.基于初中數(shù)學(xué)“四度六步”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)與實踐架構(gòu)[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2020（3）.

[2]王枬.創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂[J].廣西教育，2020（2）.

[3]戴啟猛.創(chuàng)造更加精彩的課堂：初中數(shù)學(xué)“四度六步教學(xué)法”的20年實踐與探索[J].廣西教育，2020（2）.

[4]王崧舟.王崧舟與詩意語文[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘四度六步教學(xué)法在小學(xué)部分學(xué)科推廣應(yīng)用的行動研究——以南寧市鳳翔路小學(xué)為例”（課題編號：2021C530）的中期研究成果。

【作者簡介】鄭勝梅，高級教師，南寧市教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，現(xiàn)就職于南寧市鳳翔路小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)、校本課程開發(fā)。

（責編 黃健清）