張亞楠

【摘? ? 要】寫作是高中英語教學中的一個重要部分，寫作的好與壞關系到學生英語成績的高低，所以在英語教學中格外注重英語寫作教學。但是由于影響英語寫作教學的因素過多，所以英語寫作是學生學習的重難點。為了解決英語寫作中的問題，本文就運用思維導圖的教學方法予以解決，以提高高中生的英語寫作水平和能力。

【關鍵詞】高中英語;思維導圖;寫作教學;應用

中圖分類號：G633.41? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）19-0141-02

A Brief Talk on the Application of Mind Map in English Writing Teaching in Senior High School

（The Fourth Middle School of Dehui City， Jilin Province，China）ZHANG Yanan

【Abstract】Writing is an important part of senior high school English teaching. The quality of writing is related to the level of students' English performance. Therefore， special attention is paid to the teaching of English writing in English teaching. However， because there are too many factors that affect the teaching of English writing， English writing is the most important and difficult point for students to learn. In order to solve the problems in English writing， this article uses the teaching method of mind mapping to solve them to improve the English writing level and ability of senior high school students.

【Keywords】Senior high school English;Mind map;Writing teaching;Application

當前，隨著國家的快速發(fā)展，對于英語教育的改革力度不斷加大。為了促進英語教學效率和質量的提升，在英語教學中開始運用思維導圖，成為英語寫作教學中不可或缺的教學方法。隨著現代互聯網技術的不斷發(fā)展，思維導圖教學模式的積極效果也逐漸顯現出來，所以在未來的高中英語寫作教學領域當中其應用價值較大，并且我國的教育改革不斷發(fā)展，思維導圖的教學模式處于發(fā)展時期，所以需要結合實際情況開展寫作教學。

一、思維導圖的發(fā)展現狀分析

思維導圖是由英國教育學者托尼在20世紀70年代提出的，這是一種較為抽象的寫作方法，在前期需要初步地將自身的寫作思路表達出來，后期重新填充內容。所以這樣的寫作非?？简瀸W生的綜合素質，同時在寫作過程中還具備一定的趣味性，可以吸引學生寫作興趣，讓學生的思維相互關聯，實現知識的整合。

二、高中英語寫作教學中運用思維導圖教學方法的實例分析

下面主要將某高考英語試卷作為實例，對思維導圖方法在英語寫作教學中的應用進行分析。

在某高考英語試卷中，其英語作文題目為：“如果美國某一個高中班級的學生，將要來你校進行學習交流訪問，關于高中生是選擇理科還是選擇文科的問題進行交流。請你寫一篇英語形式的發(fā)言稿，向美國高中生陳述你的選擇，并說明你的理由?！苯處熞獛ьI學生進行作文寫作分解，例如第一步應該確定寫作方向;第二步展開說明理由;第三步對前文進行總結。按照這樣的思維導圖模式讓學生書寫寫作提綱，目的就是讓學生按照提綱填充內容，并且這樣寫出來的內容會具有一定的邏輯性，對于改善寫作質量至關重要，能讓學生的寫作思路更加清晰明了，最終在寫作中取得較好的成績。

列出思維導圖后需要借助其他知識的引導，例如教師可以從學生的角度出發(fā)，讓學生充分進行聯想，結合自身對于英語詞匯的掌握，實現正文的書寫，結合自身的親身經歷可以讓文章內容更加充實，貼近生活化。采用這樣的教學方法是讓學生打開寫作思路，不再拘束于傳統(tǒng)的思維邏輯，通過拓展思路進而在提綱的基礎上進行填充。從寫作要求來看，可以將寫作內容定為介紹文理科的學科差異，在后續(xù)的學習中有哪些科目。在第二部分則可以寫為什么選擇文科或理科，在這個寫作當中可以采用倒裝句等高級句式，進而提高作文寫作質量。在第三部分可擴展為：應通過文理科對比的方式，得出所選科目的優(yōu)勢和論據。

這樣的兩個模式都是在為學生后期的寫作打基礎，對于后期的寫作學生可以根據前期所做的大綱進行寫作，教師可以根據不同學生的寫作風格進行指導，對于新的寫作內容來說，需要先確保寫作的內容和自身的詞匯儲備一致，讓學生根據自身的經歷進行填寫，最終發(fā)揮思維導圖最大的寫作效果。最后需要進行語句的完善，例如在進行對比表達時，可使用similarly、equally、important、in comparison等詞匯;在總結文章時，可通過in brief、in summary、to conclude、in a word等短語表達，從而讓文章的寫作更加緊湊，具備閱讀性。

三、思維導圖在高中英語寫作教學中的應用原則

一是明確教學的主體。首先教師應當遵循主體性原則，在教學過程中應當明確學生的主體地位，充分發(fā)揮學生寫作的主觀能動性，通過師生之間的交流，實現寫作過程中問題的解決。其次，在交流的過程中，教師要積極引導學生在進行英語寫作前期主動列好寫作提綱，保證后期的正文寫作能夠按照提綱填充正文。最終通過思維導圖的教學方法提高學生英語寫作的思維能力，增強英語作文的閱讀性。

二是規(guī)劃整理和整體優(yōu)化性。英語寫作和語文寫作都是有著明確的寫作目標和寫作主題，所以在開展高中英語寫作教學過程中，教師應參考語文寫作流程，首先讓學生按照寫作主題進行詞匯的拼湊，其次再將拼湊出來的語句進行優(yōu)化和整合，滿足英語寫作語法要求，從而獲得更好的學習效果。在這樣的寫作模式下學生寫出來的英語作文便會具有良好的整體性，能夠增強文章的閱讀美感。

三是啟發(fā)性和程序性。在開展英語寫作教學的過程中，需要從寫作的方法入手，學生在高中掌握了一定的詞匯，所以教師需要教授學生寫作方法，讓學生進行寫作。學生在寫作過程中應用思維導圖的方法，能夠讓學生將自身積累的詞匯發(fā)揮出更大的作用，同時學生在寫作過程中的思維能力和邏輯能力都能得到強化和鍛煉。

總體來看，雖然高中生在初中時期已經接觸到英語寫作，但是學生的英語寫作仍然缺乏篇章布局、邏輯關聯以及信息篩選等寫作能力和寫作要素，所以在這種條件下高中教師需要充分發(fā)揮出思維導圖教學方法的可視性和發(fā)散性等特點。通過運用思維導圖能夠培養(yǎng)和訓練學生的寫作能力，讓學生在英語寫作過程中內容具有較強的邏輯關聯，進而提高英語寫作水平。

四、思維導圖應用的結論

首先，思維導圖在寫作中有邏輯性的優(yōu)勢，應用思維導圖可以明確寫作主題，并且簡化英語寫作流程，學生只需要列出寫作大綱后進行正文填充就能寫出文章。所以在進行思維導圖教學中教師要讓學生理解思維導圖的應用方法，抓住文章重點，并且將前后句關聯起來，從而將句子融合到文章當中，達到鍛煉學生邏輯能力和寫作布局的目的。

其次，需要選擇正確的寫作方向，教師在思維導圖教學應用當中必須強調學生的個人情況，由于學生的詞匯量具有差異性，所以學生需要根據自身情況選擇合適的詞匯。再結合思維導圖發(fā)散自己的寫作思維，讓學生在進行正文的填充過程中提供豐富的寫作內容。學生在寫作當中還能將不同的詞匯結合起來，最終提高自身在寫作當中的詞匯篩選能力，提高詞匯運用水平。

最后，學生可以根據自身的單詞儲備進行應用。在寫作中應用連接詞組，教師則可以根據常用的連接詞組進行講解，讓學生了解使用方法，在寫作中不出現相應的語法錯誤即可。并且應用連接詞組能夠讓整體的英語寫作更加緊湊，讓文章具有一定的閱讀性。通過這種方式，能夠充分在思維導圖當中進行連接，讓學生對英語寫作具有一定的見解，形成完整的寫作思路。從上述試卷中可以看出英語寫作具有明確的寫作主題，所以在教學之前，教師應該引導學生，對于該主題作文列出寫作提綱，列提綱無論是在語文寫作還是在英語寫作當中都是十分重要的方法。

綜上所述，高中生英語學習離不開英語寫作，要想學好英語就必須將自身的英語寫作水平提高，所以這也是目前高中英語教師開展教學的主要方向。教師需要通過有效的教學方法，讓學生的寫作能力得到快速提升。經過長期探索和實踐，思維導圖在英語寫作教學當中是十分有效的教學方法，運用思維導圖的教學方法能夠解決學生寫作難的問題，并且在日常的練習當中能夠鍛煉學生的邏輯思維等寫作能力，最終促進高中生的英語寫作水平提高。所以在未來的高中英語寫作教學當中思維導圖教學模式具有較大的應用價值，需要各位教師不斷地努力探索，盡快將其帶到課堂教學當中。

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（責編? 張? 欣）