【摘? ? 要】在小學(xué)階段進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境具有極其重要的價(jià)值，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化教學(xué)過程，本文具體探究創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）19-0087-02

The Creation of Effective Problem Situation in Primary School Mathematics Teaching

（Xiguan Primary School of Zhangchuan School District， Zhangchuan Town， Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui City， Gansu Province， China）MA Xiaojuan

【Abstract】When teaching mathematics in the primary school stage， scientifically creating problem situations is of extremely important value. Teachers need to conduct in-depth analysis to ensure that the teaching process can be reasonably optimized. This article specifically explores strategies for creating effective problem situations.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem situation;Creation

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)，確保學(xué)生更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以使課堂教學(xué)障礙得到有效消除，保障整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，為了對(duì)相關(guān)內(nèi)容具有更為深刻的認(rèn)識(shí)，特此展開本次研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要價(jià)值

首先能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，教育人員可以引導(dǎo)學(xué)生基于既有知識(shí)主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題，確保學(xué)生可以基于數(shù)學(xué)角度分析相關(guān)問題，分析具體情境中不同數(shù)字之間的關(guān)系，進(jìn)而使其進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的社會(huì)價(jià)值。其次，能使課堂教學(xué)障礙得到有效消除，通常情況下，課堂障礙具體包括認(rèn)知層面障礙和心理層面障礙，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，進(jìn)而保障學(xué)生能主動(dòng)分析相關(guān)問題，對(duì)親進(jìn)行更為有效的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)游戲問題情境的具體策略

（一）生活化問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，生活化情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，為了確保更為有效的創(chuàng)設(shè)生活化情境，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生認(rèn)知理解能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，同時(shí)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化情境的合理創(chuàng)設(shè)，確保其合理性和科學(xué)性。在具體創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，教師要將其和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有效聯(lián)系，并進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，確保生活化情境能夠高度符合學(xué)生實(shí)際情況和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。生活化情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)能夠確保學(xué)生更為深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效形成，同時(shí)還可以確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中合理應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)，繼而保障學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在開展認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單路線的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)刈钣忻穆糜尉包c(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人興趣選擇景觀，科學(xué)設(shè)計(jì)旅游路線。這種方式的科學(xué)應(yīng)用，能夠確保學(xué)生更為積極地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

（二）故事性問題情境

通常情況下，小學(xué)階段學(xué)生具有愛玩好動(dòng)的特性，很難長(zhǎng)時(shí)間保持注意力，數(shù)學(xué)教師在開展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生心理需求，科學(xué)設(shè)置故事化情境，確保學(xué)生能夠更為深刻地了解所學(xué)內(nèi)容。故事化情境具有較高的趣味性、生動(dòng)性、形象性和直觀性，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在具體參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，很難確保完全掌握課堂內(nèi)容，通過科學(xué)創(chuàng)設(shè)故事化情境，能夠使其數(shù)學(xué)問題具有更高的趣味性和知識(shí)性，進(jìn)而保障學(xué)生更為積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能更為有效的融入問題情境。數(shù)學(xué)教師通過科學(xué)應(yīng)用問題情境，深入講解數(shù)學(xué)知識(shí)，確保學(xué)生能更為深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而使其在考試中獲得理想的成績(jī)。例如在進(jìn)行小數(shù)的加減法相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡的卡通形象開展課堂教學(xué)：在小羊蘇西和小豬佩奇去超市購物時(shí)，他們花了3.45元買了七顆糖果，然后花了六塊6.42元，買了四個(gè)蘋果，要求學(xué)生計(jì)算他們花錢的總額，對(duì)于小學(xué)生而言，該問題具有一定的難度，教師可以繼續(xù)向?qū)W生講述小豬喬治在購物時(shí)，由于粗心將一個(gè)小數(shù)點(diǎn)看錯(cuò)，所以算錯(cuò)賬，使學(xué)生明確在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中認(rèn)真檢查的重要作用。通過科學(xué)應(yīng)用故事問題情境進(jìn)行提問，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂學(xué)習(xí)過程中具有更高的積極性。

（三）探究性問題情境

通常情況下，小學(xué)生具有較強(qiáng)的探究意識(shí)，教師可以以此為基礎(chǔ)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，通過合理應(yīng)用問題情境，確保學(xué)生更為積極地參與課堂學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，探究性情境的合理創(chuàng)設(shè)還可以為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究水平的有效提升，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教師進(jìn)行“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)時(shí)，如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生將很難想象其旋轉(zhuǎn)的具體景象，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較差。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)應(yīng)用學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)行問題探究情境的合理創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備展示圖形的旋轉(zhuǎn)過程，確保學(xué)生對(duì)圖形的變化具有更為客觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，使學(xué)生進(jìn)一步明確旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)后，了解圖形位置和形態(tài)的變化，進(jìn)而確保學(xué)生具有更高的探究欲望，有效促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究水平的逐漸提升，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）層次性問題情境

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間具有一定的差異性，因此，教育人員在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要對(duì)其統(tǒng)一化和單一化進(jìn)行有效避免，需要基于學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)策略的科學(xué)制定，確保其差異化。與此同時(shí)，小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)和思考數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要循序漸進(jìn)地開展工作，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜性相對(duì)較高的問題情境時(shí)，需要對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)化解和轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生在思考過程中可能出現(xiàn)的思維障礙得到有效減少，保證全體學(xué)生都可以積極參與問題探究活動(dòng)。例如，教師在進(jìn)行混合運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，在具體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要確保其層次性，主要原因是混合運(yùn)算較復(fù)雜，同時(shí)，不同學(xué)生在具體參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，計(jì)算能力具有很大程度的差異性。因此，教師需要進(jìn)行層次化情境的合理創(chuàng)設(shè)。在此過程中，針對(duì)計(jì)算能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們對(duì)低層次問題進(jìn)行有效解答，針對(duì)計(jì)算能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們對(duì)深層次問題進(jìn)行有效解答，該種方式的合理應(yīng)用，能夠確保全體學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（五）互動(dòng)性問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有較高的集體性，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的合理營(yíng)造，確保學(xué)生之間能夠進(jìn)行更為有效的良性互動(dòng)，進(jìn)而保障學(xué)生共同發(fā)展，與此同時(shí)，為了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主意識(shí)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)問題，確保其互動(dòng)性和開放性，進(jìn)而保障學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行更為有效的探究和交流，幫助教師有效監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有更高的和諧性。

例如，教師在具體開展“認(rèn)識(shí)圖形”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，需要科學(xué)收集日常生活中常見的四邊形和三角形，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分類，此時(shí)，教師需要合理創(chuàng)設(shè)問題情境，確保其開放性、集體性和互動(dòng)性，然后引導(dǎo)學(xué)生全面搜集和整理，與小組成員一起對(duì)不同圖形的主要特征進(jìn)行總結(jié)，并將結(jié)果報(bào)告給教師，與教師一同探究?？茖W(xué)應(yīng)用該種方式，不僅能保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考，同時(shí)還可以確保學(xué)生之間相互幫助，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的科學(xué)營(yíng)造，保障學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境能夠有效提升課堂教學(xué)效率，在此過程中，生活化問題情境、故事化問題情境、探究性問題情境、層次性問題情境，互動(dòng)性問題情境是其最為常見的幾種問題情境，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更大的收獲。

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作者簡(jiǎn)介;馬曉娟（1981-），女，回族，甘肅張家川人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編? 吳? ?娟）