盛莉莉

摘要：學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的一個重要途徑，能力和思維對學(xué)生將來的終身發(fā)展起著重要的作用，在初中階段重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中課堂中采用科學(xué)的策略帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中??學(xué)困生??學(xué)習(xí)興趣??激發(fā)策略

面向初中學(xué)生的教學(xué)，一個重要的命題是如何矯正學(xué)困生。梳理相關(guān)的研究文獻，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于初中和學(xué)困生兩個關(guān)鍵詞的文獻非常豐富，矯正的思路與方法也是多種多樣?？陀^地講，這些方法在一定范圍內(nèi)都起到了一定的作用，但又難以發(fā)揮普遍性的作用。究其原因，在于面向初中教學(xué)的學(xué)困生研究沒有把握住其中最根本的要素。在筆者看來，這個最根本的要素應(yīng)當(dāng)是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣以及在此基礎(chǔ)上是否能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變。抓住這兩個要點，學(xué)困生的矯正可以找到一些規(guī)律性的東西。

一、培養(yǎng)初中學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的意義

學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)成了教師的重要任務(wù)之一，在調(diào)動學(xué)困生心理因素的基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)困生對于學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而使初中課堂轉(zhuǎn)變成為一個具有活力的知識殿堂。另外，通過帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣提高整個班級的成績，利用學(xué)生積極的情感體驗的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生樹立對學(xué)習(xí)的自信心。

二、初中學(xué)困生的成因

對學(xué)困生成因的探究，是矯正學(xué)困生的第一步。從宏觀的角度來看，農(nóng)村初中學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能認(rèn)真地、持續(xù)地聽課，同時又缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，實際學(xué)習(xí)的過程中常只是簡單的模仿、識記，跟不上老師的思路……

從興趣的角度來看，學(xué)困生的表現(xiàn)是有差異的，有的學(xué)困生本質(zhì)上是喜歡學(xué)習(xí)的，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而長期處于學(xué)困的狀態(tài);有的學(xué)困生則是因為沒有成功的體驗，故而漸漸地不喜歡學(xué)習(xí)了……從學(xué)習(xí)思想的角度來看，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)困生的畏學(xué)心理并非一日形成的，其背后的原因，更多的是缺乏成功體驗、缺乏積極評價引起的。筆者在教學(xué)中還曾遇到這樣的個案：學(xué)困生宋某，進班時基礎(chǔ)奇差，學(xué)習(xí)習(xí)慣自然也不好，是一個典型的學(xué)困生。筆者在進行了一段時間的觀察之后，發(fā)現(xiàn)這個孩子的想象能力、推理能力都比較強，于是就進行了一個跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生骨子里對學(xué)習(xí)是有興趣的，但在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，由于對某位老師比較抗拒，于是導(dǎo)致了基礎(chǔ)十分薄弱，而在應(yīng)試形態(tài)下，老師對其評價又不會很高，如此惡性循環(huán)，使得宋某進入了學(xué)困狀態(tài)。很顯然，這個個案中，學(xué)生身上也存在著典型的興趣與學(xué)習(xí)思想的問題。類似的，只要對其他學(xué)困生進行研究，也可以發(fā)現(xiàn)在這兩個方面存在問題。因此從這兩個角度入手，是可以促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的。

三、初中學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

（1）改變學(xué)生觀念。相對于小學(xué)階段而言，初中學(xué)習(xí)無論其內(nèi)容還是深度都會比小學(xué)學(xué)習(xí)更上一個臺階，需要學(xué)生具備更強的邏輯能力和系統(tǒng)分析能力。但是由于學(xué)生剛剛進入到初中階段，所以其思維方式還停留在小學(xué)階段，在學(xué)習(xí)時也容易沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其在進行初中課程學(xué)習(xí)時，會受到一定的阻力。因此老師想要改變這樣的現(xiàn)象，就必須要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)的觀念和方式，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到作為一名初中生，應(yīng)該用更為合適的方式來進行學(xué)習(xí)。

（2）降低教學(xué)目標(biāo)。有一些老師在進行課程教學(xué)時，為了達到教學(xué)效果會制定過高的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度比較大。這樣就會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響了課程的教學(xué)效果。因此老師在教學(xué)的過程中，除了要考慮到教學(xué)的要求之外，還要考慮到大部分學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力，兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，降低每節(jié)課的教學(xué)要求。

教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)這堂課中的內(nèi)容比較難，那么老師可以放慢授課的速度，保證大多數(shù)的學(xué)生都能夠弄懂知識點的內(nèi)容。去掉有難度的題目，增加基礎(chǔ)性題目的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練的掌握基礎(chǔ)知識。如此，就可以消除學(xué)生對于學(xué)習(xí)的畏難情緒，保證學(xué)困生也能夠跟得上教學(xué)的節(jié)奏，防止出現(xiàn)更多的學(xué)困生。

（3）給予適當(dāng)激勵。初中生因為年齡較小，心智還不夠成熟，所以影響其學(xué)習(xí)效果的因素主要來源于學(xué)習(xí)的興趣。老師想要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，首先要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)的過程中，要積極的表揚和鼓勵學(xué)困生。大部分的學(xué)困生在課堂中羞于表達自己的看法，即便有自己會做的題目，也很少會舉手發(fā)言，因此老師應(yīng)該要多鼓勵理解能力或?qū)W習(xí)能力比較一般的學(xué)困生多展示多發(fā)言，讓學(xué)生有勇氣敢于在課堂中展示自己。

老師可以將一些簡單易懂的題型和基礎(chǔ)性的問題交由學(xué)困生來回答，讓他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，同時老師還可以幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的小目標(biāo)，并且指導(dǎo)其制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)計劃，一步一步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)小目標(biāo)，從中獲得學(xué)習(xí)的成就感，用這種方法來培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂中的參與度。

（4）加強師生交流。想要提高教學(xué)的效果，有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，不僅要注重教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，老師還應(yīng)該要注重加強與學(xué)困生之間的交流，讓學(xué)生能夠真切的體會到老師對他的關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生順利的說出心中的困惑，并且?guī)椭鷮W(xué)生共同尋找解決問題的辦法。

例如，老師可以在每節(jié)課開始或者結(jié)束前預(yù)留5分鐘的時間，專門和學(xué)生聊天，可以是閑話家常，也可以是關(guān)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法的討論，在平等和諧的交流中，老師和學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系，幫助老師更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，特別是對于學(xué)困生而言，得到老師的關(guān)注，更能夠提高其對老師的信任感，讓學(xué)生能夠喜歡上老師，從而喜歡上學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

綜上所述，通過在初中課堂中培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣能夠為轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供一個新的途徑，在調(diào)動學(xué)生心理因素的基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，通過使學(xué)困生在課堂當(dāng)中獲得重視為課堂注入新的活力，在調(diào)動學(xué)困生對于知識的探究欲望基礎(chǔ)之上激發(fā)學(xué)困生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。因此，教師應(yīng)當(dāng)在初中課堂當(dāng)中通過增強教學(xué)過程的趣味性帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)的潛力，并且針對學(xué)困生基礎(chǔ)知識薄弱的情況加強對學(xué)困生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，再以自我評價和尋優(yōu)評價提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻：

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