李冬梅

一位家長(zhǎng)告訴我，孩子現(xiàn)在讀初中了，寫作水平好像還停留在小學(xué)階段。每次作文，只要能與小學(xué)的作文掛上鉤，必定還寫小時(shí)侯寫過(guò)的文章，字?jǐn)?shù)和觀點(diǎn)基本沒(méi)有提升。

前不久的一次習(xí)作研討會(huì)上，一位老師說(shuō)：“作文教學(xué)只有三年級(jí)有“教頭”，到了高年級(jí)，老師講得再多，部分學(xué)生的寫作水平，也不會(huì)有多大長(zhǎng)進(jìn)?！钡拇_，教師習(xí)作指導(dǎo)往往比較空泛，從三年級(jí)說(shuō)到六年級(jí)，學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)提升并不明顯。

回想曾經(jīng)走過(guò)的教學(xué)路，我發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生談寫色變甚至無(wú)話可說(shuō)的根本原因，是學(xué)生寫作思維沒(méi)有打開，寫作情感沒(méi)有喚醒。作為老師，該如何抓住學(xué)生的思維訓(xùn)練，幫助他們打開語(yǔ)言表達(dá)的閘門呢？張志公先生在《<傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探>結(jié)語(yǔ)》中指出：“過(guò)去教語(yǔ)言，往往忽視口、耳，只注重手、眼，這是砍掉植物的根而希望它開花的做法，充其量叫插瓶，也許能開兩朵花，然而開不多，也開不久?！彼倪@一番話告誡我們：忽視聽(tīng)說(shuō)，就是缺乏現(xiàn)代化的眼光。只有從聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練開始，以此為突破口，開展低年級(jí)口頭表達(dá)訓(xùn)練，才能為中高段學(xué)生習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在近年的教學(xué)工作中，筆者充分利用好統(tǒng)編教材的編排，力求以下幾個(gè)方面入手抓好學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練：

一、不失時(shí)機(jī)激發(fā)傾吐的可能，巧妙地變口語(yǔ)為筆記，碰撞表達(dá)欲望

一年級(jí)下冊(cè)的孩子，寫話有了一些基礎(chǔ)，于是我總會(huì)不定時(shí)讓孩子說(shuō)說(shuō)“心里話”：開學(xué)發(fā)新書時(shí)，就讓孩子以《老師給我發(fā)新書了》為題寫一寫;課間玩耍時(shí)，孩子身邊會(huì)發(fā)生一些新鮮事兒，有孩子會(huì)來(lái)打小報(bào)告，此時(shí)我讓他們把要給老師說(shuō)的事寫下來(lái)，告訴學(xué)生說(shuō)“老師想聽(tīng)悄悄話”。到了二年級(jí)，孩子們的寫話能力有了一些提高，對(duì)生活中的事物更加留心：運(yùn)動(dòng)會(huì)、大自然的景象、郊游、家里發(fā)生的大事等等，早讀課和班會(huì)課是他們傾吐的最佳時(shí)期，每次安排二至三名同學(xué)分享一下自己的新鮮事兒，請(qǐng)每個(gè)孩子學(xué)會(huì)“把想說(shuō)的事讓寫話本告訴老師”。當(dāng)然，對(duì)于低段的孩子，我是不太讓他們寫“每日素材”，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，如果規(guī)定天天寫，容易讓孩子產(chǎn)生“畏難情緒”，我們應(yīng)該在小孩子的情緒表達(dá)到達(dá)一個(gè)“欲罷不能”的狀況下來(lái)完成，那是最好不過(guò)。

如：一位平常默默無(wú)聞的梁某同學(xué)這樣寫：

霧蒙蒙

今天早上，我打開門一看，外面飄著薄薄的霧，它擋在我眼前，我看不清楚遠(yuǎn)處。我伸手去摸，什么也沒(méi)有摸著。我很疑惑，霧是怎么變出來(lái)的呢？它就好像魔法師。

就在前天課間休息時(shí)，校園里的同學(xué)看見(jiàn)晴朗的天空與以往見(jiàn)到的不一樣，異常興奮。不一會(huì)兒，班里一個(gè)孩子交給我一段寫得很有意思的話：

愛(ài)跳舞的云

午覺(jué)起來(lái)，我和梁雨菲一起去看天空中的云。那時(shí)風(fēng)輕飄飄的，把云到處吹。它先讓云變成小白兔，再讓云變一條龍……非常有趣，就像云在跳舞一樣。我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么愛(ài)跳舞的云呢！

二、引導(dǎo)觀察，在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)，訓(xùn)練表達(dá)思維

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展方面有一個(gè)良好的開端，學(xué)生做到“出口成章”，才易“下筆成文”。因此，筆者注重從一年級(jí)的拼音教學(xué)開始，對(duì)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中練習(xí)表達(dá)。統(tǒng)編教材的拼音教學(xué)編排中，每一課都有有趣的故事情境，在每一課拼音教學(xué)前，我先讓孩子仔細(xì)觀察圖畫，再讓他們自由表達(dá)圖意，老師適時(shí)點(diǎn)撥，幫助孩子組織語(yǔ)言，把情景圖講成一個(gè)較為完整的故事。這樣不僅培養(yǎng)了觀察能力，又將拼音的教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，在不經(jīng)意的交流中充分發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。????三、依托閱讀，在理解中訓(xùn)練表達(dá)，促進(jìn)寫作思維

統(tǒng)編教材更為注重語(yǔ)言表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)的均衡。教師要認(rèn)真研讀教材，找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)的著力點(diǎn)，為學(xué)生搭建表達(dá)的扶梯，促進(jìn)其理解和表達(dá)的提升，將閱讀理解過(guò)渡到語(yǔ)言應(yīng)用上來(lái)。????案例：《大象的耳朵》片段????師：大象的耳朵耷拉著，你能猜出“耷拉”的意思嗎？????生：垂下來(lái)。????生：倒下來(lái)。????師：做一個(gè)耷拉的動(dòng)作。生做動(dòng)作。????師：對(duì)，耷拉就是垂下來(lái)的意思。那你知道除了大象的耳朵耷拉著，還有什么也可以用到耷拉這個(gè)詞？生思考，沒(méi)有結(jié)果。師及時(shí)出示四幅圖片，鼓勵(lì)生觀察。（學(xué)生紛紛舉手）????師：請(qǐng)你用耷拉這個(gè)詞說(shuō)說(shuō)圖片的內(nèi)容。????生：一位叔叔累了，耷拉著腦袋。????生：小貓?jiān)谔?yáng)底下耷拉著眼皮。????生：“倒掛金鐘”的花朵耷拉著朝下，像一串串風(fēng)鈴。????生：今天太熱了，曬得小樹的葉子都耷拉下來(lái)了?！堰@樣的教學(xué)作為自己的常態(tài)，既關(guān)注了閱讀理解的方法與習(xí)慣，又與學(xué)生的生活實(shí)際建立起關(guān)聯(lián)，拉進(jìn)了閱讀和語(yǔ)言文字運(yùn)用間的距離。

兒童的言語(yǔ)發(fā)展離不開言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子觀察教材插圖講小故事;依托閱讀深入語(yǔ)言點(diǎn)以理解促表達(dá);捕捉生活情境尋找表達(dá)的靈感，從課堂教學(xué)和生活交流兩個(gè)維度，喚醒兒童的表達(dá)興趣，訓(xùn)練孩子的表達(dá)思維。