魏旭宏

摘要：在初中語文教學中，差異教學法是指立足學生的語文基礎和學習能力的差異而展開的教學指導，并且教師根據(jù)學生所體現(xiàn)出的差異性，制定不同的教學策略，對學生提出不同的學習要求，然后再引導學生們進行自主探究。本文從差異化教學含義出發(fā)，結合教學實踐，對初中語文教學實踐進行分析研究，從教學目標、教學活動以及教學輔導等方面給出建議，希望對初中語文課程改革提供經(jīng)驗。

關鍵詞：初中語文;差異教學法;教學實踐;運用策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-105

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對于所有的同學都提出了統(tǒng)一的要求，并且在課堂上采用統(tǒng)一的教學方案，教師在課堂上占有主導的地位，而為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展帶來的弊端也逐漸顯現(xiàn)。差異教學法體現(xiàn)了當前課程改革中提出的“以學生為主體”這一理念。在語文教學實踐中，教師面對的不僅僅是學生整體，更是每一個不同的個體，而個體之間的差異，也是教師采用差異化教學法最根本的要求。由此可見，相較于傳統(tǒng)教學方法強調(diào)的學生整體發(fā)展，差異化教學法更重視學生的個性化發(fā)展，重視對學生的因材施教，因此，也更適合新時期初中語文課程改革要求。

一、實施差異化教學法的作用與優(yōu)勢

簡單來講，差異教學法是因材施教，就是針對學習程度不同的學生采用不同的教學策略。在初中語文教學實踐中運用差異教學法，能夠充分尊重學生的人格，從學生自主發(fā)展的角度出發(fā)，立足于學生群體的多樣性，設計不同的教學目標與內(nèi)容，并且構建科學合理的培養(yǎng)目標，滿足不同層次的學生的學習需求，使學生在差異性培養(yǎng)策略下全面發(fā)展。

根據(jù)差異化教學法的特點，在初中語文教學實踐中其優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：第一，教師與學生之間的溝通隔閡逐漸被打破，形成了更加順暢的情感交流，即學生的個性得到了展現(xiàn)。第二，教師要充分的尊重學生所表現(xiàn)出的差異，并以此為依據(jù)呈現(xiàn)教學指導，啟發(fā)學生自主探究學習路徑。第三，能夠打破單純的知識教學的局限，讓學生在語文課程中找到個性發(fā)展的空間。

二、運用差異化教學法的原則

在初中語文教學中運用差異教學法是要堅持客觀性、動態(tài)性、激勵性的原則?？陀^性就是教師在運用差異教學方式，要秉著客觀且科學的態(tài)度，做好學情分析，針對學生具體的學習情況以及教學內(nèi)容，教學目標和教學計劃制定適合學生現(xiàn)階段學習情況的教學策略，這是差異教學法應用的基礎。同時在教學實踐中也要做到動態(tài)化的教學，具體是指教師根據(jù)學生的能力及學生現(xiàn)階段的學習情況作出合理化的調(diào)整，并且在課堂上設置層次化的教學目標，使每一位學生都能夠滿足學習要求，達到教學目標的要求。同時差異教學法也要有計劃性的展開，教師可掌握教學動態(tài)，把握學生的學習節(jié)奏，并且對學生們制定分層的學習計劃。由于差異教學法應用的基礎是將學生分成不同的層次實施針對性地教學，因此，教師要激勵學生們朝著均衡化方向發(fā)展。

三、初中語文教學中差異教學法的運用策略

1.全面了解學情，合理劃分學習小組

在初中語文的課堂上應用差異法教學的主要任務，就要對學生的學習情況全面了解。為了確保差異教學的合理性，教師就要首先觀察和了解班上學生之前接受能力以及語文知識基礎和學習方式等等方面的差異性，然后再對學生們進行科學的劃分。學生之間是存在明顯的差異性的，不同學生的學習習慣和學習能力不同。但是，學生之間表現(xiàn)出的差異是可變的，因此，教師在全面了解學生的學習情況時，還要關注到學生的變化狀態(tài)，并且動態(tài)地調(diào)整教學模式，使初中語文差異化教學課堂具有針對性和科學性。

2.立足學生差異，確定差異化教學目標

初中語文的教師在課堂教學開展之前就要分析學生的學習能力和知識基礎，并且結合具體的課程標準，合理的規(guī)劃教學內(nèi)容，劃分不同的學習難度，然后在課堂上針對不同的學生群體設計不同的教學目標。在課堂教學的過程中，教師應當秉持因材施教的教育理念，對于基礎知識比較薄弱的學生著重培養(yǎng)學生的基礎知識運用能力，采用啟發(fā)式教學;對于思維的培養(yǎng)、文化滲透的教學要求，可以安排一些挑戰(zhàn)性較大的學習任務，并鼓勵他們自主完成探究學習，激發(fā)一些學習能力較強的學生的潛力。

3.根據(jù)課程內(nèi)容，制定差異化教學活動，

初中語文教師首先必須承認的一點是，學生群體之間存在著明顯的差異性，其次教師就要對學生存在的差異進行客觀的分析，并在尊重這一客觀現(xiàn)實的基礎上，運用差異化教學法，盡量為學生提供一個充分發(fā)展的空間。

例如，在教學《荷塘月色》這篇課文時，教師對于還有余力的學生，會為他們提供一些朱自清散文，補充課文內(nèi)容，拓展學生的閱讀視野;對于中等生，教師要求他們在完成基本閱讀任務后，對文本中的重要詞匯、修辭手法進行分析、掌握，并通過課堂訓練加以運用，發(fā)展語言的建構與運用這一素養(yǎng);對于語文基礎較差的學生，教師要強調(diào)學生對語言的理解，在掌握語言基礎知識的前提下，立足對文本整體內(nèi)容的理解。

4.根據(jù)學生需要，安排差異化教學輔導

在課后教學輔導中，教師對于學生們布置的課后任務也要體現(xiàn)出差異性，以保證不同層次的學生都能得到知識的鞏固和能力的訓練。在初中語文教學輔導中，教師對于語文基礎薄弱的學生，可以結合教材，圍繞學生語言建構與運用設計練習，幫助學生記憶教材中的語言知識，加深對學習內(nèi)容的理解與記憶，提高教學效果。

總之，在初中語文差異化教學實踐中，教師能夠針對學生差異，靈活選擇教學方案，根據(jù)學生發(fā)展差異，教師需要把握一定的分寸，在尊重學生差異的同時，與學生進行積極溝通，讓學生以更加平和的心態(tài)參與學習，實現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻：

[1]譚薇.以學生心理差異為依據(jù)探討語文教學法[J].開封教育學院學報，2018，38（02）：224-226.

[2]程靜.初中語文教學中差異教學法的運用探析[J].科學咨詢（教育科研），2018（02）：120.

（作者單位：甘肅省通渭縣通和初級中學，甘肅 通渭743300）