王俊杰

摘要：在新課標不斷深化的背景下，初中語文教學的方式也在發(fā)生著重大的變化。初中語文閱讀作為初中階段學生學習的基礎(chǔ)課程，對初中生的理解能力和語言運用能力的提升都有著至關(guān)重要的作用。當前初中語文閱讀教學受到了越來越多的關(guān)注，對初中語文教師也提出了更高的要求。語文教師不僅要教授學生基本的閱讀方式，還要在提升學生的語文閱讀核心素養(yǎng)方面下功夫，以培養(yǎng)中學生的思維能力和閱讀能力提高語文閱讀教學的有效性。增強學生的語文閱讀核心素養(yǎng)方面，群文閱讀教學是最有效的方法之一。初中語文教師應(yīng)當充分了解群文閱讀的內(nèi)涵，開展符合初中生的群文閱讀形式，提升學生的語文知識儲備和文學鑒賞能力，幫助初中生更好的理解語文課本的內(nèi)容，引導學生語文核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）09-066

通過群文閱讀引領(lǐng)學生閱讀具有豐富內(nèi)涵的知識內(nèi)容，在有效幫助學生拓寬視野的基礎(chǔ)之上，也可以幫助學生積累學習素材。通過給予學生一定的指導，幫助學生樹立正確的閱讀思維，使學生能夠更加良好的獲取群文閱讀當中所富含的重要價值和內(nèi)容，帶動學生思維探索能力的提升，有效推動學生的良好發(fā)展。

一、根據(jù)選文制定明確的教學目標

群文閱讀教學不是將多篇閱讀文章簡單的揉進一節(jié)課中讓初中學生進行閱讀，而是需要語文教師明確閱讀議題和閱讀教學目標后，再選取相應(yīng)的文章并兼顧這些選文的同質(zhì)性和異質(zhì)性。初中語文教師在開展群文閱讀前，要充分考慮學生的閱讀特點和學習能力，通過確立教學目標設(shè)定教學重點，結(jié)合學生的學習特點和學習水平選擇合適的群文閱讀教學方法，采取一篇帶多篇或者群文共讀等形式，完成語文群文閱讀教學目標。教師在開展《桃花源記》教學時，教師可以在明確教學目標后借助教具進行課前導入，向?qū)W生展示想象中的“桃花源”，讓學生們想象自己進山洞后來看到了田舍與炊煙，聽到了雞鳴與狗吠，這里遠離戰(zhàn)亂與饑餓。以此來為學生營造適合的語文學習情景，幫助初中生更好的理解優(yōu)秀作品的意境與作者透過文章所表達的情感。語文教師可以運用群文閱讀的方式，閱讀陶淵明的《歸園田居》以及柳宗元的《小石潭記》等文學作品，進一步了解作者陶淵明的思想情感。接下來讓學生自己再講述閱讀后的感受并鼓勵同學間進行分享。這樣的閱讀教學，能夠最大限度地給學生帶來學習體驗，提高學生的理解能力，發(fā)揮出群文閱讀的有效性。

二、倡導家校一體閱讀，提升學生閱讀效果

初中階段學生的整體語文閱讀素養(yǎng)還相對較弱，因此學生在開展語文閱讀時，速度是不宜太快而閱讀課堂的時間相對有限，初中生不能夠在有限時間內(nèi)完成相關(guān)的群文閱讀，同時群文閱讀課程的開展也是周期性的，如果學生僅在閱讀課堂進行群文閱讀，會使得學生對于課本內(nèi)容的學習進度減慢，嚴重地影響了學生的閱讀效率，也不利于學生個人良好閱讀思維的形成。這就需要初中語文教師積極開展家校一體閱讀，引領(lǐng)學生更多地在課下進行群文閱讀，保證學生閱讀的連貫性。初中生通過語文群文閱讀能夠豐富自身的語文知識，積累優(yōu)秀的詞句，還可以有效提升學生的遷移能力和分析能力。由于有部分文章是在家中閱讀，語文教師難以對學生進行現(xiàn)場指導，就需要通過家校合作引導家長協(xié)助教師共同保證學生的群文閱讀效果，在家校合作的模式中，不僅可以增強初中生的閱讀能力，還可以增進家長與學生間的交流。語文教師與家長進行溝通可以快速地獲取初中生語文群文閱讀的效果，結(jié)合初中生的語文基礎(chǔ)和學習能力等因素幫助其改善閱讀習慣，提高學生的語文閱讀核心素養(yǎng)。

三、運用群文閱讀感受古代勞動人民的技藝和智慧

在增強學生語文閱讀核心素養(yǎng)的前提下，語文教師可以將更多的優(yōu)秀古典文學作品介紹給初中生。比如在講授《中國石拱橋》一課時，初中語文教師可以將石拱橋在洪水到來時與平時承載貨物時的受力原理進行延伸講解，讓學生在學習的同時還可以了解到更多古典文化和建筑背后的科學原理。還可以鼓勵初中生尋找一些其他介紹石拱橋的文章。運用這些文章引導學生進行群文閱讀，比如《蘇州園林》和《故宮博物院》，讓初中生在群文閱讀中了解中華古代勞動人民的技藝和智慧，讓初中生了解中華文化的燦爛輝煌對于社會的重要意義，潛移默化地讓初中生樹立科技興國，知識興邦的理念。

四、開展群文閱讀活動，合理融入信息技術(shù)

語文是一項具有豐富內(nèi)容的知識學科，包含了眾多的知識內(nèi)容和表達方式，因此在進行群文閱讀的時候也不能僅靠單一的課堂教學，而是要在豐富閱讀方式的基礎(chǔ)上合理的融入信息技術(shù)，讓學生的群文閱讀過程變得更加多樣化且具有廣泛性。例如教師可以組織學生一起開展群文閱讀，以小組為單位相互交流分享閱讀心得，借鑒他人閱讀方式，學習他人長處。也可以融入信息技術(shù)，讓學生進行網(wǎng)絡(luò)群文閱讀，豐富學生的閱讀內(nèi)容，體會不同的文字表達方式，提高閱讀、寫作等綜合思維能力。

初中語文閱讀教學改革越來越重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此在初中語文閱讀教學當中初中語文教師需要改變當前閱讀教學的形式，根據(jù)學生發(fā)展的需求引領(lǐng)學生進行群文閱讀，既能夠有效拓寬學生的視野，還可以幫助學生理解相應(yīng)篇章的深刻內(nèi)涵，促進初中生語文綜合能力的提升。學生可以通過群文閱讀從文章當中積累自己所需要的文學素材，進一步提高學生的知識素養(yǎng)，教師可以引領(lǐng)學生共同制定相應(yīng)的群文閱讀計劃，讓學生的群文閱讀過程更加有序，實現(xiàn)學生語文閱讀綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]魏洪艷.試論課外閱讀與拓展訓練在初中語文作文教學中的運用[J].中國校外教育，2019（08）：67+72.

[2]胡愛玲.小學語文閱讀教學中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：82-83.

（作者單位：山東省淄博市淄川實驗中學，山東 淄博255100）