吳津鈺

摘要：在黨和國家“人才興國”戰(zhàn)略的背景下，不斷推進教育改革與產教融合，是建設與發(fā)展“雙師型”教師隊伍的必要性，但從現實性來說，高校“雙師型”教師隊伍人才培養(yǎng)機制存在不少問題。基于此，本文結合產教融合的視角，探析了高校“雙師型”教師隊伍人才培養(yǎng)機制存在的問題，并提出了解決對策。

關鍵詞：產教融合 ? “雙師型”教師 ? 培養(yǎng)機制

一、產教融合與“雙師型”教師的定義

產教融合是為了實現人才供給端與產業(yè)需求端有機銜接與融合而產生的一種新型教學方式，能夠加強高校與企業(yè)的合作，實現人才的雙向流動，培育出理論與實踐相結合的綜合型應用人才，最終實現高校人才快速有效地適應社會企業(yè)對綜合型、應用型與創(chuàng)新型人才的需要。

有的教師認為“雙師型”就是教師具有雙能力、雙學位、雙證書或雙職稱，這無疑是片面的。其實，現代“雙師型”教師人才真正強調的是高校教師的理論知識與實踐能力的融貫性。

產教融合是建設“雙師型”教師隊伍的有效途徑?！半p師型”教師隊伍人才培養(yǎng)是在《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》政策導向下，為優(yōu)化教師人才隊伍、提高高校教學質量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才、推進經濟產業(yè)結構轉型升級而提出的一種新型教師培養(yǎng)模式。

二、產教融合視角下，高校“雙師型”教師隊伍人才培養(yǎng)機制存在的問題

1.“雙師型”教師人才引進的不足與困難

傳統(tǒng)的高校教師人才引進以高學歷或高學歷與高職稱相結合為最基本的門檻，排除了非高學歷的社會企業(yè)應用型技能人才。這其中有一些高學歷人才是從學校學習直接過渡到學校教學，他們往往在理論知識方面具有深厚的積累和獨到的見解，但是缺乏社會與企業(yè)的實際操作經驗與能力，所以這些教師培養(yǎng)出來的學生往往欠缺社會與企業(yè)發(fā)展所需要的綜合型應用技術技能素養(yǎng)，形成了一個頑固而封閉的單一型教育模式。

2.“雙師型”教師人才培養(yǎng)體系不完善、力度不夠

在各大高校不斷擴招學生的情況下，教師與學生的比例失調，這對“雙師型”教師來說無疑是新的挑戰(zhàn)，影響他們的教學質量。與傳統(tǒng)教師篩選模式相比，“雙師型”教師人才的篩選標準更注重他們的實操能力，這過濾掉了大部分教師。而現行教師的教育能力局限于理論知識，鮮有理論與實操相結合的“雙師型”教師人才。

3.缺乏有效的激勵機制與健全的評價體系

“雙師型”教師工作的評價標準，一般包括教學工作、科研工作、校外培訓這三個部分。這套評價標準缺乏具體而明確的指標，存在單一性，界定模糊，對“雙師型”教師缺乏有效的激勵機制，不利于“雙師型”教師的快速成長。

三、產教融合視角下高?！半p師型”教師隊伍人才培養(yǎng)機制的解決對策

首先，加強校企合作，建構“雙師型”師資平臺。針對“雙師型”教師人才引進不足與困難的問題，高?？梢栽黾蛹媛毥處?，引進社會綜合應用型技能技術人才，依托高校教育資源，培育兼職教師成為“雙師型”教師人才，并且派遣校內教師到企業(yè)中鍛煉實踐操作能力，增強理論與實踐相結合的能力。

其次，加強“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，完善人才培養(yǎng)體系。針對學生與教師比例失調的問題，高校應加大資金投入，提高“雙師型”教師的福利待遇。針對“雙師型”教師錄取門檻過高而過濾掉相關人才的問題，高?？梢赃m當地降低篩選門檻，在專業(yè)型與實操性上看重人才潛在的發(fā)展價值，不斷完善教師人才及其隊伍建設體系，助力挖掘與發(fā)展“雙師型”教師的潛能。

最后，建立健全培養(yǎng)“雙師型”教師的激勵機制與評價體系。為了進一步細化“雙師型”教師工作的評價標準，明確具體的工作指標，高校、社會與企業(yè)應通力合作，共同摸索一條合理有效的激勵與評價體系。

高?！半p師型”教師與企業(yè)進行雙向流動，對企業(yè)或高校來說都是合作共贏的局面，前者獲得綜合型應用人才的輸送，后者對“雙師型”教師隊伍建設形成了一種良性循環(huán)，有助于推進高校“雙師型”教師隊伍及其機制的建設、完善與發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐曉樂.應用型高校內涵式發(fā)展中完善“雙師型”教師激勵機制分析[J].科教導刊-電子版（下旬），2019（11）.

（作者單位：廣東省廣州市中山大學新華學院會計學院）