蘇棟吉

摘要：在新課程改革背景下，“自學·議論·引導”教學法應(yīng)運而生。該方法以建構(gòu)主義理論、生本理念為支撐，旨在通過學生自學、群體議論和相機引導，優(yōu)化教學關(guān)系，提升教學質(zhì)量。本文著重介紹了“自學·議論·引導”教學法的運用原理，以期有效提高教學效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學? ?“自學·議論·引導”教學法? ?運用原理

“自學·議論·引導”教學法是由全國特級教師李庾南在1978年提出來的教學方法，到今天已經(jīng)經(jīng)歷了八個發(fā)展階段。盡管這八個階段研究重點不同，但是都以調(diào)動學生的學習積極性，使學生充分發(fā)揮主觀能動性為目的。

“自學·議論·引導”教學法與新課程理念有著異曲同工之處，便于學生通過獨立學習、群體議論和相機引導，成為學習的主人，獲得發(fā)展。尤其是在初中數(shù)學教學過程中，教師有效應(yīng)用該教學方法，可以使學生在問題的驅(qū)動下，通過體驗、思考、傾聽、協(xié)商等活動，潛移默化地發(fā)展問題意識。但是，要想體現(xiàn)“自學·議論·引導”教學法在培養(yǎng)學生數(shù)學問題意識方面的價值，教師需要遵循該模式的運用原理，真正將問題還給學生。

一、遵循生本理念，運用“自學·議論·引導”教學法

李庾南教師在《自學·議論·引導》這本書中明確指出，生本理念是“自學·議論·引導”教學法的核心理念，是指以學生為中心的教學理念，強調(diào)在實施教學過程中，教師要將學生作為學習的中心，以學生的發(fā)展情況和發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)計貼合實際的教學活動。因此，在數(shù)學教學活動過程中，學生的問題意識是教師應(yīng)用“自學·議論·引導”教學法的出發(fā)點和落腳點。簡單地說，在組織“自學·議論·引導”教學活動時，教師首先要明確學生的問題意識發(fā)展情況，將此作為基礎(chǔ)，立足教學需要，恰如其分地設(shè)計數(shù)學問題，驅(qū)動學生思考、討論、解決問題，在獲取數(shù)學知識的過程中發(fā)展數(shù)學問題意識。

如在進行“一元二次方程”教學活動時，教師首先可以設(shè)計一些問題：“一元二次方程的思想是什么？解一元二次方程的方法有哪些？”驅(qū)動學生遷移知識，幫助學生自主地從舊知過渡到新知，并且掌握學生的問題意識發(fā)展情況和數(shù)學知識掌握情況，便于接下來有針對性地調(diào)整教學活動，設(shè)計貼合學生實際的提問，促使學生發(fā)展問題意識。

二、遵循學材再建思想，運用“自學·議論·引導”教學法

李庾南教師在《自學·議論·引導》專題報告上重點強調(diào)將“重組教材”改為“學材再建”的教學思想。重組教材是指，教師整合教材內(nèi)容，實現(xiàn)單元教學。在重組教材的過程中，李庾南教師還倡導實現(xiàn)知識的生成，自然而然地建構(gòu)知識框架。因此，在應(yīng)用“自學·議論·引導”教學法的時候，教師要遵循學材再建思想，引導學生學習知識。

如在“一元二次方程”教學過程中，要想使學生掌握配方法，教師可以聯(lián)系學生早已積累的配方法經(jīng)驗，設(shè)計一個一元二次方程，提出一系列問題，如“2x2+12x+8=0，如何求解二次項系數(shù)不為1的方程？”“是否可以移項兩邊同時加一次項系數(shù)一半的平方來配方？”“對比2x2+12x+8=0與x2+6x+4=0，發(fā)現(xiàn)二者不同，思考是否能轉(zhuǎn)化？”等，在提出問題之后，教師可以先引導學生遷移知識，自主思考問題，感知方程的轉(zhuǎn)化。接著，教師可以指導學生回歸小組，在小組中合作展示各自的解題思路，總結(jié)出較為簡潔的方法。在學生展示方法的同時，教師可以立足實際情況，繼續(xù)提出問題，使學生在一個個問題的驅(qū)動下，從整體上掌握運用配方法解答一元二次方程的方法。這樣一來，不僅實現(xiàn)了知識與知識之間的建構(gòu)，還使學生通過思考問題和解決問題，獲取了數(shù)學知識，發(fā)展了問題意識，可謂一舉兩得。

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中，教師可以在生本理念、學材再建思想的指導下，應(yīng)用“自學·議論·引導”教學法，用問題促使學生獨立學習，集體討論，并相機引導學生，使學生在獲取知識的過程中，發(fā)展問題意識，提升數(shù)學教學效率。

參考文獻：

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[2]葛瀟.李庾南“自學·議論·引導”教學探究實踐——如何在初中數(shù)學課堂上實現(xiàn)高效問答[J].當代家庭教育，2018（11）.

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)二營學校）