洪新丹

摘要：本文對(duì)新時(shí)代背景下，高職美術(shù)欣賞教育現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)理念、教學(xué)形式等方面對(duì)高職美術(shù)欣賞教育形成了制約，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代? 高職美術(shù)? 欣賞教育

高等職業(yè)教育是高等教育的一部分，是培養(yǎng)人才的搖籃。高職美術(shù)欣賞課教學(xué)的目的不是培養(yǎng)職業(yè)的藝術(shù)家，也不是培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)生，而是讓學(xué)生保持對(duì)美的東西的追求，且不停留在表層，最后達(dá)到初步具有一定的創(chuàng)造美的程度，并通過(guò)美的鑒賞凈化心靈。

隨著時(shí)代變遷，高職院校美術(shù)課程的內(nèi)容和形式變化很大，以至于在教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題還很多，欣賞課程沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，也沒(méi)有更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，通過(guò)任務(wù)喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，突出職業(yè)教育的特色，并著眼于課堂教學(xué)過(guò)程，使美術(shù)欣賞課不僅具有認(rèn)知、審美的作用，還具有應(yīng)用性、時(shí)代性，以期為提高新時(shí)代高職人才職業(yè)能力服務(wù)。

一、高職美術(shù)欣賞教育現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課興趣不濃

學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞課不感興趣，美術(shù)欣賞課不被重視，這是制約高職美術(shù)課程改革的重要原因之一。盡管學(xué)生美術(shù)欣賞課學(xué)習(xí)興趣不高的原因是多方面的，但美術(shù)欣賞課內(nèi)容枯燥，教師教學(xué)方法缺乏吸引力，對(duì)美術(shù)欣賞課內(nèi)容理解不深，已經(jīng)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生自然不會(huì)主動(dòng)參與課堂教學(xué)，美術(shù)欣賞課教學(xué)效果不佳也就顯而易見(jiàn)的。對(duì)美術(shù)欣賞課認(rèn)可度不高，也是學(xué)生缺乏興趣的原因之一。應(yīng)試性教育更多的體現(xiàn)了實(shí)用功能，素質(zhì)教育往往被教師忽略，而藝術(shù)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段一直屬于偏門(mén)學(xué)科，這樣的固有思維模式同樣影響著學(xué)生對(duì)課程的興趣程度。

2.教學(xué)理念跟不上

在當(dāng)前的美術(shù)欣賞教學(xué)中，大部分教學(xué)活動(dòng)都是對(duì)具體作品的欣賞，并且僅限于具體的欣賞活動(dòng)。很明顯，在有限的課時(shí)內(nèi)只涉獵少量的藝術(shù)作品，很難讓學(xué)生真正了解藝術(shù)的深層次意義，從而影響藝術(shù)精髓的傳遞失效。目前的課堂教學(xué)主要是教師起主導(dǎo)作用，這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)，但探討性不強(qiáng)，創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，創(chuàng)造能力不會(huì)提高。

教學(xué)理念的更新需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，部分教師經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)，容易產(chǎn)生疲憊感，更新理念的動(dòng)力不足，再加上教學(xué)與時(shí)代發(fā)展變化有一定的脫節(jié)，如教學(xué)理論的更新不及時(shí)、教研與實(shí)際出現(xiàn)偏差、一些人為因素的影響等，都制約著高職美術(shù)欣賞教育的發(fā)展。

3.教學(xué)形式缺乏新的創(chuàng)意

近年來(lái)，我國(guó)高校在美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的、固有的教學(xué)欣賞模式，如給學(xué)生講解作品的背景、繪畫(huà)內(nèi)容、繪畫(huà)技巧、繪畫(huà)風(fēng)格等，這樣的教學(xué)模式以灌輸式為主，教師的主觀因素起了非常大的作用，與藝術(shù)的發(fā)散性思維特征相違背，限制了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生審美能力的提高。很多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只是簡(jiǎn)單地停留在表面，沒(méi)有挖掘教學(xué)的潛質(zhì)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不僅如此，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，如果美術(shù)教師也以完成作業(yè)量的形式、考試的形式來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)好壞，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不利的。

教師培訓(xùn)形式單一，傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)方式更多的是以老帶新、公開(kāi)課觀摩、集體備課等。不可否認(rèn)，這些有很多值得學(xué)習(xí)的地方，但是也容易給年輕教師造成思維定式，不能完全挖掘新教師的潛能?，F(xiàn)在年輕的教師思維敏銳、有活力、有創(chuàng)意，論資排輩現(xiàn)象嚴(yán)重，影響了新教師的積極性。

二、對(duì)高職美術(shù)欣賞教育的啟示

1.激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣

在美術(shù)欣賞課中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。教師可以通過(guò)與藝術(shù)相關(guān)的作品來(lái)加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解，從而增進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生更好地欣賞藝術(shù)作品。這不但豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師選擇的作品要能夠吸引和打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和欣賞的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

激發(fā)學(xué)生興趣需要釋放學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)心靈自由。和諧的課堂教學(xué)氛圍，是營(yíng)造良好的認(rèn)知環(huán)境、心理安全和心理自由的外在條件;和諧的課堂教學(xué)氛圍，也是激發(fā)學(xué)生興趣的外在條件。教師應(yīng)該在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，有一顆及時(shí)發(fā)現(xiàn)的心，挖掘?qū)W生的想法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，釋放學(xué)生的心靈。

2.及時(shí)更新教學(xué)理念

第一，教學(xué)理念是引導(dǎo)教師的理論基礎(chǔ)，隨著時(shí)代發(fā)展，教師要隨時(shí)掌握最新的技能，了解并融合當(dāng)代學(xué)生的性格特點(diǎn)，立足學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作能力為主，最終為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。因此，教師的教學(xué)模式要根據(jù)實(shí)際與學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，把豐富的學(xué)科知識(shí)資源融入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。

第二，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，通過(guò)小組模式，把課堂交給學(xué)生，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，完成課堂任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的目的。從創(chuàng)新教育的角度看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)實(shí)質(zhì)是通過(guò)任務(wù)喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)有目的地為課堂教學(xué)服務(wù)，是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)策略。

第三，高職教育的最終目的是為社會(huì)輸送相應(yīng)的人才，而美術(shù)欣賞課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和觀察能力都起著極為重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師的理念要始終與時(shí)代要求保持一致。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

美術(shù)欣賞課程在提高學(xué)生欣賞能力和觀察能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此，在設(shè)置課程時(shí)，教師要把提高學(xué)生的發(fā)散思維作為一個(gè)主要任務(wù)，挖掘每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化思維方式的提高，最終為社會(huì)培養(yǎng)有獨(dú)立思考能力的人才。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的思維特點(diǎn)，加強(qiáng)視覺(jué)教學(xué)，用具體形象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。如在一般形象中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)欣賞的藝術(shù)進(jìn)行形象概括、提煉，注重學(xué)生思維的特點(diǎn)，加強(qiáng)視覺(jué)教學(xué)，用具體的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

隨著社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職美術(shù)欣賞教育已經(jīng)成為一門(mén)必修課，并與各個(gè)專(zhuān)業(yè)相互融合。高職美術(shù)欣賞教育作為高職提高人才鑒賞能力和觀察能力的一個(gè)途徑，教師應(yīng)克服自身的不足之處，將美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合水平，推動(dòng)美術(shù)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫雍君.斯騰伯格創(chuàng)造力理論述評(píng)[J].自然辯證法通訊，2000（1）.

（作者單位：宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）