【摘要】詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)組成，關(guān)系到整個(gè)英語學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱，那么在閱讀、寫作等方面均會(huì)陷入困境，影響整體水平提升。對(duì)此，英語教師可從多方面優(yōu)化詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高詞匯教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】謝才生，福建省龍巖市武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校。

隨著新課程改革全面實(shí)施，對(duì)教師教學(xué)提出比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。詞匯作為英語學(xué)科不可缺少的組成，教師在實(shí)際教學(xué)中需從多方面加以優(yōu)化，改變以往詞匯教學(xué)存在的不足，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

隨著經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，信息技術(shù)在此背景下也實(shí)現(xiàn)蓬勃發(fā)展。詞匯作為英語教學(xué)重要組成部分，很多教師在課堂教學(xué)中依舊運(yùn)用板書形式為學(xué)生展示知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需記憶，整個(gè)過程較為單一枯燥，長(zhǎng)此以往消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)積極性。現(xiàn)代多媒體技術(shù)的功能較為強(qiáng)大，可直接再現(xiàn)視頻，尤其能直接表現(xiàn)教學(xué)中難以運(yùn)用語言闡述的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解。與此同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)能以圖片、動(dòng)畫形式表現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)生理解難度。運(yùn)用多媒體技術(shù)還能在原有基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如英語教師可運(yùn)用多媒體直接還原英語詞匯外國(guó)人溝通交流情境與實(shí)際情況，促使學(xué)生明確詞匯含義與使用方式。或讓學(xué)生在多媒體協(xié)助下模仿代表性較強(qiáng)的詞匯，深化對(duì)所學(xué)詞匯知識(shí)的理解和記憶，提高詞匯教學(xué)效率。

二、巧借支架教學(xué)，減輕理解難度

支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論最近發(fā)展區(qū)為指導(dǎo)的教學(xué)形式，應(yīng)用于詞匯教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)欲望，簡(jiǎn)化英語詞匯理解和記憶難度，提高詞匯教學(xué)效率。教師借助支架式教學(xué)能明確學(xué)生知識(shí)與思維發(fā)展情況，并在學(xué)生原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生英語詞匯水平。

首先搭建支架;搭建支架是支架式教學(xué)首要步驟，其搭建質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)支架式教學(xué)效率。英語教師在搭建支架時(shí)應(yīng)最大限度為學(xué)生清除可能遇到的學(xué)習(xí)阻礙，促使學(xué)生能順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)步驟。縱觀學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法理解的難度性較大的詞匯，因而需要教師為學(xué)生解決障礙，維持學(xué)生探究英語知識(shí)興趣的同時(shí)順利進(jìn)入設(shè)想情境。相關(guān)研究者認(rèn)為，英語教師在搭建支架中可運(yùn)用預(yù)習(xí)瀏覽文本和提問等方式將學(xué)生注意力吸引至新知當(dāng)中，促使學(xué)生在思考中理解詞匯以及解決難題。也有研究者認(rèn)為，搭建支架在教師開展教學(xué)活動(dòng)前，即根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特征等詳細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生需掌握的學(xué)習(xí)能力，基于此明確應(yīng)為學(xué)生提供的教學(xué)條件和學(xué)習(xí)順序，從而選取符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的支架類型。一般學(xué)習(xí)支架可分為向?qū)?、建議、問題、范例、圖表等多個(gè)類型，從手段方式劃分可分為借助于案例、圖示、影像資料等為主的媒介支架、以任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的任務(wù)型支架和能為學(xué)生提供練習(xí)作業(yè)、實(shí)際操作、實(shí)物的材料型支架，英語教師只有明確結(jié)構(gòu)層次與知識(shí)類型才能更好地搭建支架，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。以單詞“agree”為例，該單詞含義為“同意”，前綴dis-表示否定含義，可構(gòu)成新詞disagree（不同意），-ment為構(gòu)成名詞后綴，disagreement為“意見不同，不一致”。英語教師在上述教學(xué)中扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者角色，積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握新詞，引領(lǐng)學(xué)生沿著支架不斷前進(jìn)。

其次進(jìn)入情境;進(jìn)入情境是支架式教學(xué)第二個(gè)步驟，英語教師在該環(huán)節(jié)需注重貫徹落實(shí)情景教學(xué)原則，換言之結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)詞匯創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛如身臨其境版學(xué)習(xí)知識(shí)，刺激多重感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。一般將學(xué)生吸引至課堂情境中有多種方式，如為學(xué)生展示實(shí)物或呈現(xiàn)圖片、視頻、歌曲等，無論采取哪種教學(xué)方式，唯一目的在于將學(xué)生引入與該單元所學(xué)詞匯有著緊密聯(lián)系的情境當(dāng)中。在此過程中需要指出的是，英語教師要為學(xué)生選取真實(shí)化教學(xué)材料，即在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)或緊貼學(xué)生日常生活，避免出現(xiàn)超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍的高難度詞匯。與此同時(shí)英語教師還可在該環(huán)節(jié)中為學(xué)生展示材料或設(shè)置與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，若學(xué)生無法憑借自身學(xué)習(xí)能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可翻閱英語教材和輔助資料。

第三獨(dú)立探索;基于支架式學(xué)習(xí)的獨(dú)立探索即學(xué)生在英語教師指導(dǎo)下進(jìn)行課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入情境后可獨(dú)立探索明確分析和解決問題方式。英語教師在該環(huán)節(jié)中需積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生掌握運(yùn)用詞匯方式。例如在閱讀單元詞匯后讓學(xué)生自主歸納總結(jié)單詞構(gòu)成，再劃分單詞的派生詞、合成詞、單純?cè)~等類型，隨即開展課內(nèi)學(xué)習(xí)，課后可通過運(yùn)用字典詞典和工具書方式歸納學(xué)習(xí)，在獨(dú)立探索下認(rèn)識(shí)單詞的構(gòu)成、用法與意義等。

第四協(xié)作學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)重要步驟之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要為學(xué)生營(yíng)造民主、合作、愉悅的課堂氛圍，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。師生在此過程中互為支架，其中學(xué)生為課堂主體，教師則扮演指導(dǎo)者與啟發(fā)者角色。也有研究者指出，合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，支架式學(xué)習(xí)同樣需發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用。學(xué)生在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)可能會(huì)遇到自身無法解決的問題，此時(shí)就凸顯合作學(xué)習(xí)重要性。不同思維在合作學(xué)習(xí)中相互碰撞，有利于幫助學(xué)生梳理思考方向，提高學(xué)習(xí)效率。

第五效果評(píng)價(jià);大部分學(xué)生在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)均可順利完成英語教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在該環(huán)節(jié)中應(yīng)注重發(fā)揮主體多元化作用，傳統(tǒng)單一方式也不適用于評(píng)價(jià)學(xué)生。初中英語教師可讓各個(gè)小組以口頭形式相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)自身學(xué)習(xí)情況，教師再給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。教師在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)學(xué)生思想感情變化，指出學(xué)生不足后再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生感受到自身價(jià)值和進(jìn)步后則會(huì)激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，大幅度提升英語教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)積極性。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突出教學(xué)層次

思維導(dǎo)圖是一種由線條、圖片、文字、箭頭等組成的邏輯圖像，具有顯著的主次分明、中心突出以及便于聯(lián)想發(fā)散、記憶整理等特征。目前很多英語教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)當(dāng)中，充分彰顯學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真正意義層面高效自主學(xué)習(xí)。

毫無疑問，一節(jié)高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖詞匯課十分生動(dòng)立體，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，更能在完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生其他英語技能。事實(shí)上，詞匯教學(xué)并非單獨(dú)存在，當(dāng)前很多英語教師在潛意識(shí)中已形成詞不離句與句不離篇的思想觀念，因而教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理選取詞匯案例，促使學(xué)生在具體語境中呈現(xiàn)詞匯理論，提高詞匯教學(xué)效率。首先案例呈現(xiàn);本文以Unit 1 Topic 3“The World has Changed for the Better”為例，該章節(jié)為詞匯復(fù)習(xí)課，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為學(xué)生播放《風(fēng)雨哈佛路》視頻，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖what-why-how to change主線闡述liz故事，基于此復(fù)習(xí)與該單元有著緊密聯(lián)系的詞匯，并提煉出故事主線和形成文本，引領(lǐng)學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上自主完成口語表達(dá)和寫作，明確留守兒童社會(huì)問題以及學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)方面，先為學(xué)生呈現(xiàn)一張表現(xiàn)無家可歸的圖片并提出問題：“Do they have their homes？”，直接引出詞匯homeless與電影“Homeless to Harvard”，再為學(xué)生介紹主人公Liz，讓學(xué)生觀看完視頻后進(jìn)行填空，最后呈現(xiàn)drug、steal、shelter三個(gè)復(fù)習(xí)詞匯。呈現(xiàn)詞匯環(huán)節(jié)方面，先提出問題：“what was homeless？”基于圖片講解主人公Liz在外流浪情況，隨即復(fù)習(xí)period、homeless、earn詞匯。再提出問題“Why was she homeless？”，指導(dǎo)學(xué)生聽短文填空并分析Liz在外流浪原因，復(fù)習(xí)illness和value兩個(gè)詞匯。教師提出第三個(gè)問題：“How to change？”，講述主人公Liz在紐約時(shí)報(bào)幫助下順利進(jìn)入哈佛學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)manage、college、continue、development四個(gè)詞匯。在鞏固練習(xí)方面，英語教師為學(xué)生呈現(xiàn)Homeless to Harvard文本，并結(jié)合中考命題方向背誦重要語句和完成完形填空。在思維導(dǎo)圖中將話題設(shè)為留守兒童，再以what-why-how作為主線指出留守兒童現(xiàn)狀、原因以及需采取措施。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生說出關(guān)鍵詞并串聯(lián)該單元所復(fù)習(xí)單詞，達(dá)到連詞成句和連句成篇目的。

初中英語教師在上述教學(xué)中緊抓文本主線呈現(xiàn)清晰思維導(dǎo)圖，將國(guó)內(nèi)留守兒童問題與貧民窟哈佛經(jīng)歷相結(jié)合，邏輯清晰，情感豐富，最重要將導(dǎo)入-呈現(xiàn)-鞏固高效銜接，學(xué)生在理解和記憶單詞知識(shí)的同時(shí)受到情感熏陶。英語教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)單詞和詞組寫作，達(dá)到輸出目的，一定程度也深入思考現(xiàn)實(shí)問題，形成良好的文化品格。如果教師想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，就需要緊抓關(guān)鍵和突出重難點(diǎn)。所謂教學(xué)層次即教學(xué)目標(biāo)與課堂任務(wù)，上述案例就有清晰的教學(xué)層次，其中what-why-how突出教學(xué)思路與重難點(diǎn)，明確告知學(xué)生該如何高效選取信息。案例分別設(shè)置掌握相關(guān)詞匯，運(yùn)用聽、說、讀、寫方式敘述故事，學(xué)會(huì)珍惜家庭生活。對(duì)應(yīng)的課堂任務(wù)為認(rèn)識(shí)主人公Liz，回憶所學(xué)單詞和完成完形填空與圍繞留守兒童寫作等，整個(gè)案例涉及詞匯、語篇等知識(shí)點(diǎn)，貫徹層層遞進(jìn)與由易到難原則，符合初中生認(rèn)知規(guī)律，更有效提升學(xué)生英語綜合能力。

四、結(jié)語

總之，初中英語教師在全新的教育理念引導(dǎo)下應(yīng)積極優(yōu)化詞匯教學(xué)方式，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并形成系統(tǒng)化詞匯學(xué)習(xí)體系，提高詞匯教學(xué)效率，為更高層次和高水平學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)與技能做好鋪墊。

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