【摘要】初中階段的英語學科相較而言有一定的難度，涉及大量的語法知識、對話知識，雖然學生可以通過死記硬背勉強應付考試，但是在生活中用到英語的時候就無從入手。筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，應用情境教學法可以有效地改變這一問題，讓學生更好地理解知識、掌握知識、應用知識。本文從實物、圖畫、多媒體、角色扮演四個方面入手，闡述了情境教學法在初中英語課堂中的應用分析。

【關鍵詞】情境教學法;初中英語;課堂教學;應用策略

【作者簡介】劉玲玲，江蘇省揚州大學附屬中學東部分校。

情境教學法可以實現(xiàn)知識的具體化，可以讓學生親身去感受知識，產(chǎn)生相應的情緒。因為這樣的課堂教學可以體現(xiàn)出學生的主體地位，可以讓學生在具體的場景中應用語言進行交流，從而對課堂教學產(chǎn)生一定的興趣，并且讓學生愿意自主自發(fā)地進行學習，可以有效地將課堂教學的效率提高，讓學生的交際能力提高。

一、通過實物創(chuàng)設情境

英語是一門語言學科，其與生活有著天然的聯(lián)系。所以在開展課堂教學的時候，教師可以將生活中的物品利用起來，借助其創(chuàng)設出有效的情境，讓學生快速地學習知識。借助這樣的方式，就可以在一定程度上打消學生對于英語學科的畏懼心理，從而引導學生積極主動地參與到課堂教學中，就能潛移默化地提升學生的英語綜合水平。

例如在教學譯林版初中英語7A中的Unit2“Let's play sports”的時候，教師要知道，這部分內(nèi)容涉及大量的有關體育運動的詞匯。如果教師直接采用傳統(tǒng)的教學方式，告訴學生basketball是籃球、football是足球，學生可能當場可以記住，可以進行重復，但是隨著更多的知識的教授，學生會逐漸地忘記教師講了些什么內(nèi)容。這樣一來，課堂教學的效率就受到了影響。而且因為傳統(tǒng)的教學方式較為枯燥乏味，學生并不能對學習產(chǎn)生興趣，所以在上課的時候容易走神。想要避免這樣的情況發(fā)生，教師可以將實物利用起來，借助其創(chuàng)設出有效的情境。在課堂伊始，教師可以將一些體育器材拿到教室中，比如basketball、football、baseball、volleyball等。因為這些實物是直觀的、是形象的，所以可以快速地集中學生的注意力，讓學生快速地進入學習狀態(tài)，對知識進行學習、記憶。在學生掌握了單詞之后，教師可以對相關的句型進行教授，在學生掌握了句型之后，教師可以將實物拿起來，讓學生根據(jù)實物進行回答。比如：

T： What's your favorite sports？

S： My favorite sports is football， but I can't play it well.

T： It doesn't matter. You don't have to be the best to like something， as long as you have a heart to support it. Now we want to play football， but we need one more person. Would you like to come？

S： Of course， if you don't mind.

T： Let's play football together！

通過這樣的課堂教學，可以將英語這門學科的交際功能體現(xiàn)出來，營造出良好的學習氛圍，讓學生身處具體的情境中進行交流，可以讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在，快速地將知識掌握。

二、通過圖畫創(chuàng)設情境

很多情況下，教材中涉及的知識是沒辦法通過實物進行情境創(chuàng)設的。但是教師也不能采用傳統(tǒng)的教學方式，因為其達不到教學目標，還會讓學生喪失學習的興趣。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，通過圖畫可以創(chuàng)設出有效的情境，教師在開展課堂教學的時候可以將其應用起來，以教材內(nèi)容為基礎進行相應的圖畫情境創(chuàng)設，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地掌握知識。

例如在教學譯林版初中英語8A中的Unit8“Seasons”的時候，教師首先要知道，這部分內(nèi)容主要是圍繞四季展開的。想要通過實物進行教學并不現(xiàn)實，而口述又過于單調(diào)。所以教師可以將圖畫利用起來，借助其進行情境創(chuàng)設。在課堂伊始，教師可以將不同季節(jié)的圖片呈現(xiàn)在學生面前，然后提出這樣的問題：“What's in the picture？What is the season in the picture？”由于學生尚未學習有關季節(jié)的單詞，所以其會用中文進行回答，即：春天、夏天、秋天、冬天。學生回答完之后，教師可以將相應的單詞出示在圖片的下方。在學生了解了不同季節(jié)的單詞后，教師可以將一些形容詞教給學生，比如warm、cold、could、wet等。讓學生聯(lián)系學過的知識與這些單詞進行四季的描述。比如：In spring， it is warm and there is a light wind occasionally. It's very hot in summer. People can't live without air conditioners. Autumn is cool. It's especially cold in winter.在這樣的課堂教學中，學生不僅可以快速地將相關的知識掌握，也可以發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在，對英語產(chǎn)生極大的興趣。

三、通過多媒體創(chuàng)設情境

多媒體技術已經(jīng)走進了課堂教學，并且成為受教師和學生所歡迎的教學輔助工具。其可以將抽象的知識形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，可以讓學生的思維、想象能力得到開拓。借助其去創(chuàng)設情境會讓學生覺得很真實，可以讓學生在短時間內(nèi)集中注意力，產(chǎn)生一定的學習興趣。因此，教師必須改變傳統(tǒng)教學模式下灌輸式的教學方式，利用多媒體創(chuàng)設相應的教學情境，從而引導學生更好地理解知識，提升英語學習效率。

比如在教學譯林版初中英語7A中的Unit7“Shopping”的時候，教師就可以將多媒體技術利用起來，把商場的圖片進行呈現(xiàn)，讓學生能夠進入情境中進行自然的語言交際。比如有的學生會與周圍的人進行對話：A： What do you want to buy？ B： I want to buy a notebook， pen， eraser. What about you？ A： I want to buy a ruler and a pencil. I lost my pencil yesterday， otherwise I wouldn't need to buy it. B： That's really a bad thing. God forbid you lose your pencil again. A： The salesperson is there. Shall we go and find out where we want to buy.有的學生會模擬與售貨員之間的對話：A： Excuse me， do you know where the stationery section is？ B： Go straight on and turn right. A： Do you have this pencil in yellow？ B： No， but we have blue， red and pink. The blue one looks nice. A： OK， I'll take the blue one. How much does it cost， please？ B： Five dollars， please. A： Here you are.對話結束后，有的學生還搞怪似的加上了這樣一句話：“B： Do you need anything else？ A： You haven't given me my change yet！”通過這樣的課堂教學，學生的各種感官被調(diào)動起來，思維也會變得更加活躍，積極主動地參與到教學過程中，與他人進行對話。這樣一來，學生的智力能夠得到開發(fā)，能力也能得到有效的培養(yǎng)。

四、通過角色扮演創(chuàng)設情境

角色扮演屬于情境教學法的一種，其可以讓學生切實體驗他人的人生，可以讓學生的主體地位被體現(xiàn)出來，可以讓學生更好地掌握知識，可以讓學生對學習產(chǎn)生一定的興趣。因此，教師在教學過程中可以選擇適當?shù)膶υ捵寣W生在不同的情境扮演角色，這樣學生就能主動地揣摩對話中的英語知識，有效地降低了學生對于英語的抵觸心理。

例如在教學譯林版初中英語8A中的Unit5“wild animals”的時候，教師就可以將角色扮演這種方式利用起來。在課堂伊始，教師可以將有關wild animals的電影進行播放，然后讓學生進行模仿，其他人猜其扮演的是什么野獸。因為這樣的教學方式生動有趣，而且讓學生參與其中，所以學生會產(chǎn)生極大的興趣。比如在進行角色扮演的時候，有的人在自己的腦門上寫上“王”字，然后嗷嗚嗷嗚地叫著，其他學生根據(jù)其動作和表演能夠快速地猜出其扮演的野獸是tiger。在學生表演完之后，教師可以詢問扮演老虎的學生：“Do you like tigers？ Why is that？ If not， what's your favorite beast？”學生可以根據(jù)自己的想法進行自由地回答。如果喜歡就可以說：“Yes，I do.Because the tiger is the king of the forest， looks very powerful！ I want to be as powerful as a tiger.”如果不喜歡就可以說：“No， I don't. Because the tiger used to be the teacher of the cat， and had not yet learned how to climb the tree， the king of the forest was bullied by the cat too weak.”這樣，通過角色扮演，就能優(yōu)化課堂教學方式。在此基礎上，教師還可以給予學生一定的獎勵，鞏固學生的學習效果，幫助學生對英語產(chǎn)生一定的學習興趣。

課堂教學中應用情境教學法，不僅可以提高課堂教學的質(zhì)量、效率，還能讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣所在，讓學生積極主動地參與到教學過程中。本文提出了幾種簡單有效的方法：通過實物創(chuàng)設情境、通過圖畫創(chuàng)設情境、通過多媒體創(chuàng)設情境、通過角色扮演創(chuàng)設情境，教師可以將其應用起來。

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