【摘要】近年來，隨著教育改革的不斷深化，初中英語教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的英語教學(xué)模式獨(dú)占鰲頭，成為新時(shí)代英語教學(xué)的根本，為今后初中英語教學(xué)工作點(diǎn)亮了指路明燈。英語核心素養(yǎng)包括四個(gè)重要內(nèi)容，即學(xué)生的口語交際能力、思維能力、文化品格、英語學(xué)習(xí)能力。初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)深化了教育主題，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)視域下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)展開論述，提出具體路徑，希望能為廣大研究者提供有價(jià)值的借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀能力

【作者簡(jiǎn)介】連海燕，山東省墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

在新一輪課程改革中，英語教學(xué)的重心已經(jīng)從以往的應(yīng)試教育，逐步過渡到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)，需要參照英語學(xué)科教學(xué)本身的教學(xué)規(guī)律，從實(shí)踐出發(fā)，將以初中英語閱讀教學(xué)探究方法為載體，從英語閱讀教學(xué)入手，將教學(xué)目的最終反饋到培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力上，從以上四個(gè)方面具體提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)模式的可行性

1.從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，提供新型教學(xué)策略。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的出發(fā)，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可進(jìn)行多元化的方法探究，改變以往單一的課堂環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)利于學(xué)習(xí)、記憶的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中英語作為語數(shù)英三門課中的主要科目之一，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，從英語閱讀教學(xué)入手，讓學(xué)生擁有進(jìn)行實(shí)踐的讀寫平臺(tái)。在以往的英語教學(xué)過程中，學(xué)生在進(jìn)行了大量記憶過后，許多詞由于在實(shí)際學(xué)習(xí)和做題中遇到的頻率較少，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)和記憶效果大打折扣。在教學(xué)過程中，教師可通過初中英語閱讀教學(xué)，直接從實(shí)踐內(nèi)容入手，讓學(xué)生對(duì)平時(shí)記憶的單詞或者語法在實(shí)際學(xué)習(xí)中用得到。俗話說“眼過千遍不如手過一遍”，如果學(xué)生對(duì)于所記憶的內(nèi)容沒有能夠使用的地方，那么就相當(dāng)于只是在不斷記憶而沒有實(shí)踐的平臺(tái)，那么整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程難度也就大大提高了。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，改變課堂上沉悶的氣氛，將單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣纳险n方式，通過英語閱讀中帶來的交流和實(shí)踐等教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)及其學(xué)習(xí)能力。因此，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，能夠?yàn)榻處熖峁┬滦偷慕虒W(xué)思路，從而改變課堂的結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)效率。

2.從實(shí)際課堂效率出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂的實(shí)際效率出發(fā)，英語閱讀能夠有效提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。通過英語閱讀所帶來的讀、寫便利，人可以有效鞏固自己已學(xué)到的知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生從以往的單方面聽從教師講授，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簞?dòng)腦去想，學(xué)生在這種上課模式下有參與感，因此閱讀教學(xué)是十分必要的。英語本身作為語言類學(xué)科，交流是很重要的一環(huán)，教師需想辦法在課堂上為學(xué)生構(gòu)建合適的交流舞臺(tái)，有效提高學(xué)生的文化自信，從而逐步落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中英語閱讀內(nèi)容，可基于小學(xué)階段已學(xué)過的部分，逐步聯(lián)系起將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在每次閱讀時(shí)提高學(xué)生的閱讀上限，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學(xué)的具體策略

核心素養(yǎng)視域初中英語閱讀教學(xué)的培養(yǎng)策略，主要從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面入手，逐步完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化自信，因此在實(shí)際教學(xué)中，這四個(gè)方向與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)際上是一種集合之間的關(guān)系，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠包含這四個(gè)方面，而核心素養(yǎng)本身卻能夠反饋到四個(gè)教學(xué)方向的教學(xué)目標(biāo)，因此在不斷進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師的教學(xué)也是一個(gè)由繁到易的過程，需要教師耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。

1.開展課上交流活動(dòng)，提高學(xué)生的語言能力。結(jié)合英語學(xué)科的教學(xué)特性，交流必不可少，核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀教學(xué)，教師可在課上開展交流活動(dòng)，提高學(xué)生的語言能力。具體而言，教師可基于某一閱讀內(nèi)容，借助語文教學(xué)中使用的方法，讓學(xué)生在閱讀完該文章的內(nèi)容之后，對(duì)自己的看法進(jìn)行敘述，提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。在英語教學(xué)過程中，語言能力是英語學(xué)習(xí)的必備技能之一，對(duì)于整個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程而言，教師可先從語言能力的培養(yǎng)入手，借助英語閱讀的便利，為學(xué)生提供大量具有實(shí)際意義的閱讀內(nèi)容，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，形成正確的價(jià)值觀念與價(jià)值取向，通過閱讀的方法，完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程的初步構(gòu)建。

例如，在魯教版小學(xué)英語教材六年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容“My favorite subject is science”中，教師可以大量尋找有關(guān)當(dāng)代科學(xué)研究發(fā)展的英語閱讀材料，介紹對(duì)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家們，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，為學(xué)生養(yǎng)成崇尚科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。除此之外，借助書本上的內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行交流活動(dòng)，探討學(xué)生自己最喜歡的學(xué)習(xí)科目，用英語讓學(xué)生在課上分享自己在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不斷的語言練習(xí)來提高學(xué)生的語言能力。

2.總結(jié)閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要利用好每一篇閱讀內(nèi)容中體現(xiàn)出的實(shí)際含義，在語言類科目的教學(xué)過程中，教師要做的不僅僅是對(duì)語言科目的教學(xué)，還要從根本出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視域來看，教師可利用初中英語閱讀教學(xué)中所體現(xiàn)的人生道理和簡(jiǎn)單的哲學(xué)理論，不斷升華教學(xué)主旨，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W有所得。教師在實(shí)踐教學(xué)中可以靈活地采用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生羅列本篇文章所體現(xiàn)的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘閱讀內(nèi)容背后的深層內(nèi)涵，在挖掘過程中插入教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，一方面加強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，一方面加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，從兩方面入手，提高學(xué)生的整體思維品質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，初中教學(xué)中出現(xiàn)的一些閱讀篇目，大多數(shù)偏向于故事性，教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的人生道理。但是由于英語教學(xué)的局限性，學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過程中，未必能夠發(fā)現(xiàn)這些重要的人生道理，因此需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文章的過程中，不斷總結(jié)文章中出現(xiàn)的重要知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)單詞，以達(dá)到教學(xué)的目的。基于以往教學(xué)的缺陷，教師可利用一篇小文章進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如教學(xué)內(nèi)容“Do you want to watch a game show”，教師一篇有關(guān)足球比賽的閱讀文章作為引入 ，逐步開展教學(xué)工作，在引入后通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生羅列一些本節(jié)課需要記憶的重點(diǎn)單詞，如“talent”“sitcom”等，完善教學(xué)內(nèi)容。

3.巧用閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，教師可巧妙利用提供的閱讀情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，以達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)加以培養(yǎng)的目的。在魯教版初中英語教材的編寫過程中，教材本身十分注重語言教學(xué)，語言本身有著豐富的文化內(nèi)涵，且與文化有著密不可分的關(guān)系，因此，學(xué)習(xí)語言不僅僅是學(xué)習(xí)語言本身，同時(shí)還要了解語言所傳遞的文化信息。教師需要積極利用這一點(diǎn)所帶來的教學(xué)便利，利用能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用寓教于樂的教學(xué)方式，在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，逐步提高學(xué)生對(duì)文化的識(shí)別能力和敏感程度，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言所帶來的便利，提升其自身的語言技巧。

例如，在教學(xué)“Can you come to my party ”時(shí)，教師可巧妙利用中國(guó)人聚會(huì)和西方人聚會(huì)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，利用英語閱讀教學(xué)所提供的閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。學(xué)生在具有對(duì)比性的教學(xué)情境中，能夠有效發(fā)掘出由文化所提供的人文色彩，逐步體會(huì)其所帶來的深層次人文內(nèi)涵，了解英語語言學(xué)習(xí)背后所傳遞的人文信息。因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要積極利用英語閱讀教學(xué)過程中提供的閱讀情境，反饋培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，在學(xué)生對(duì)不同地區(qū)文化內(nèi)涵進(jìn)行思考的過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力的教學(xué)?；谝陨嫌^點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)實(shí)際上是相輔相成的，教師要明確其中的關(guān)節(jié)，才能夠順利完成教學(xué)目標(biāo) 。

4.拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)積極拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展和動(dòng)態(tài)的過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行決策，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中保有一定的參與感，將教學(xué)目標(biāo)從讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正所謂“授人以魚不如授人以漁 ”，英語教師需巧妙運(yùn)用課本中的sectionB和sectionA兩部分教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，對(duì)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和補(bǔ)充，才能夠分層次地達(dá)成教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，九年級(jí)教學(xué)內(nèi)容“Sad movies make me cry ”，教師可選取一些蘊(yùn)含人生意義的英文電影片段為學(xué)生進(jìn)行播放，以此導(dǎo)教學(xué)。在教學(xué)后，教師可為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生就自身比較感動(dòng)的部分進(jìn)行描述，寫下自己的感觸，如果沒有感觸，學(xué)生可選擇自己以前看過的較為感動(dòng)的電影片段進(jìn)行描述。這樣的拓展模式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，順應(yīng)學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠從自身的角度出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到有效提高，教師也可完成對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

英語有其獨(dú)特的魅力，其承載著文化，也連接著兩國(guó)的歷史?，F(xiàn)階段在初中英語教學(xué)中引入文化知識(shí)能夠渲染文化氛圍，于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極意義。在新時(shí)代背景下，教師要挖掘核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，彰顯英語學(xué)科的育人智慧，使其成為學(xué)生前進(jìn)路上的奠基石，也使英語教育在新時(shí)代背景下熠熠生輝。

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