【摘要】隨著素質(zhì)教育及新課改的深化發(fā)展，核心素養(yǎng)的培育在小學階段的英語教學中得以提出并受到廣泛化重視，突破了以往傳統(tǒng)小學英語教育及教學理念的束縛，任課老師開始將對英語單一化的知識性教學目標，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合素養(yǎng)及終生發(fā)展能力的培養(yǎng)。基于此，本文主要圍繞和針對小學英語核心素養(yǎng)課堂教學目標敘寫中所存在的問題進行分析和總結(jié)，并對小學英語核心素養(yǎng)課堂教學目標敘寫的設(shè)計原則進行了全面化和系統(tǒng)化的闡述，進一步結(jié)合教學案例，對核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學目標敘寫策略進行了探究和論述。

【關(guān)鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);課堂教學目標敘寫;策略

【作者簡介】黃明珠（1987-），女，福建三明人，三明市梅列區(qū)第一實驗學校，二級教師，本科，研究方向：核心素養(yǎng)導向下小學英語教學目標的設(shè)計。

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，我國教育主管部門明確提出了針對新課改的發(fā)展要求以及立德樹人的人才培育任務，要求全面加強各階段學生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)化培養(yǎng)與建立，明確對于學生終生發(fā)展所必須具備的能力素養(yǎng)與精神品格。對學生學科核心素養(yǎng)的有效培育，是學科教育及教學的本質(zhì)化和根本化目標，也是一門學科在教育及教學過程中的核心價值體現(xiàn)，學科核心素養(yǎng)的建立可以幫助學生形成正確的價值觀念和精神品質(zhì)。英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言表達能力、學習理解能力、文化及思維意識等。如何通過小學英語課堂教學目標敘寫的合理化設(shè)計，進行小學英語學科核心素養(yǎng)教育的貫徹與落實則成為備受關(guān)注的重要研究課題。

一、 學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育內(nèi)容架構(gòu)

所謂核心素養(yǎng)，是指學生在學科教育及教學過程中所養(yǎng)成和具備的能夠使其適應社會發(fā)展需求、符合其自身終身發(fā)展目標的核心能力及關(guān)鍵性品格。其基本內(nèi)容架構(gòu)主要包括以下三個層面：首先，對學科基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，這是學科核心素養(yǎng)培育和養(yǎng)成的首要要求;其次，通過學科問題的思考、探究和解決，從中總結(jié)和獲得基本的問題解決方法和規(guī)律認知;再者，通過學科的學習，從中獲取對世界的認知以及改造世界的方法論和世界觀。而對于小學階段的英語學科教學來講，核心素養(yǎng)的培育和建立，則要求學生在英語學科的學習中，獲取到相應的英語基礎(chǔ)知識和應用技能、學習過程與學習方法、情感價值觀等方面的綜合認知。

二、小學英語核心素養(yǎng)課堂教學目標敘寫中所存在的問題及不足

科學性和合理性的教學目標是學科有效教學得以開展及實現(xiàn)的首要前提，也是學科教育及教學的核心著陸點，教學目標將直接影響甚至決定學科教育及教學的最終成效。隨著小學階段英語學科教育及教學中對學生核心素養(yǎng)培育要求的全面提出，我國的學科教育及教學改革也開始了全面化推行，在新時代的教育及教學背景下，小學英語核心素養(yǎng)課堂教學目標的敘寫與設(shè)計中還存在著哪些問題及不足？下面，就對此展開詳細的論述和分析。

1. 教學目標缺乏足夠的可操作性和可測性。部分任課老師對于小學階段英語學科的新課改要求缺乏全面性和深入性的認知理解，對于教學目標的敘寫和設(shè)計缺乏基本的方式方法和規(guī)律技巧的掌握，進而導致教學目標的模糊籠統(tǒng)，缺乏足夠的可操作性和可測性。比如在小學英語課程教學中，任課老師會設(shè)定諸如“培養(yǎng)學生的閱讀、聽力及表達能力”等教學目標，此類教學目標缺乏足夠的針對性，適用于每一堂英語課，也適用于每一單元的英語課堂教學，缺乏具體的教學目標指向性和明確性，目標設(shè)計內(nèi)容過于籠統(tǒng)，不夠細化，給教學評價增加了難度，任課老師難以客觀和準確地對學生的學習成效進行評價。

2. 教學目標的設(shè)計過于復雜和繁冗。部分任課老師在進行教學目標的設(shè)計過程中，內(nèi)容復雜繁冗，只是一味地將諸多目標內(nèi)容進行簡單的羅列和堆砌，看似豐富而全面，實則缺乏實質(zhì)性根本內(nèi)容。還有部分任課老師習慣將英語學科核心素養(yǎng)的所有內(nèi)容都包含到教學目標的設(shè)計規(guī)劃中，雖然看似平衡了對學生各方面能力及素養(yǎng)的培育，實則是將英語核心素養(yǎng)的各層面和各維度教學培養(yǎng)內(nèi)容進行了割裂與分離，使之缺乏相互間的有機聯(lián)系，對學生的學習能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負面影響，導致學習質(zhì)量和效率低下。

3. 缺乏對學生主體性地位的重視。受到以往傳統(tǒng)教育及教學理念的影響，很多任課老師都已經(jīng)習慣了“以任課老師為絕對權(quán)威和中心主體”的課堂模式，任課老師在教學目標的設(shè)計和規(guī)劃中，將更多的關(guān)注點放在了“老師想要教授學生什么”，而忽略了“學生想要或者需要學習什么”，缺乏對學生學習過程中主體地位的重視。首先，教學目標設(shè)定過程中師生雙方的主體錯位，任課老師錯誤地將自己當作課堂教學的主體和中心，忽視了學生的主體地位;其次，很多任課老師在教學目標的設(shè)計和制訂過程中，片面化強調(diào)和重視理論知識和應用技能的培養(yǎng)教育，而忽視了對學習過程和學習方法的有效引導，對于學生情感價值的培育更加缺乏實質(zhì)性的貫徹與落實，使核心素養(yǎng)的培育目標難以真正落地，不利于學生的長遠化和全面化發(fā)展。

三、小學英語核心素養(yǎng)課堂教學目標的敘寫及設(shè)計原則

小學階段英語學科教育及教學目標的敘寫及設(shè)計要以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主旨，圍繞英語學科知識的整體性內(nèi)容和語境進行教學活動的設(shè)計。在進行小學英語學科教學目標的敘寫與設(shè)計過程中，任課老師要基于英語單元的主題語境進行相關(guān)知識內(nèi)容的有效拓展和補充，結(jié)合小學階段學生的學習發(fā)展規(guī)律和性格特點進行教學目標的針對性設(shè)計。

1. 科學性及規(guī)范性原則。教學目標的敘寫與設(shè)計需要符合規(guī)范性和科學性原則，從學生的學習需求層面出發(fā)，以培養(yǎng)和引領(lǐng)學生能力發(fā)展而不是單純的理論知識教學為核心，注重對學生學習過程和學習方法的有效引導，教學目標的內(nèi)容設(shè)定需要符合小學階段學生的身心發(fā)展特點和學習接受能力，使學生通過自身的努力實現(xiàn)和完成任課老師所設(shè)定的教學目標。

2. 具體性及可行性原則。教學目標的敘寫和設(shè)計要細化具體、切實可行，教學目標的內(nèi)容要具有針對性，便于教學實踐與操作，并且學生在不斷努力達成教學目標的過程中，任課老師可以對其進行準確的學習觀測與評價分析，教學目標的敘寫內(nèi)容要面向全體學生，符合班級內(nèi)各層次學生群體的學習發(fā)展需求。

3. 全面性及分層性原則。在小學階段英語學科教育及教學目標的設(shè)計過程中，任課老師應全面分析和捕捉小學階段學生身心發(fā)展的共性特點，面向全體學生進行教學內(nèi)容和目標的設(shè)計，推動全體學生的能力養(yǎng)成和發(fā)展，與此同時，任課老師也需要考慮到個體學生之間的差異性，因材施教，進行分層式和針對性的教學。教學目標要符合小學階段學生的身心發(fā)展特點和學習能力接受水平，既要提升優(yōu)等生的學習能力，拓展其知識面，同時又要提升和加強后進生的基礎(chǔ)知識水平。

四、 小學英語核心素養(yǎng)課堂教學目標的敘寫策略

1.對教學內(nèi)容進行優(yōu)化選擇，設(shè)計簡約性和可操作性較強的核心素養(yǎng)教育目標。對教學內(nèi)容的優(yōu)化選取是保障有效性教學目標敘寫和設(shè)計的首要基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)培育背景下的小學英語學科教育及教學更加需要對教學內(nèi)容進行優(yōu)化選擇，設(shè)定簡約性和可操作性較強的學科教育目標，提升教學目標設(shè)計的針對性，深入挖掘和提煉英語教材中的相關(guān)素材內(nèi)容，提取課程教學中的重難點部分，使核心素養(yǎng)的培育目標全面貫徹和融入教學內(nèi)容設(shè)計中。

對于小學階段英語核心素養(yǎng)中知識、思維、能力與態(tài)度等不同維度的培養(yǎng)內(nèi)容，任課老師需要全面權(quán)衡教學的實際內(nèi)容，評估班級學生的基礎(chǔ)能力，使教學目標的設(shè)計簡約而有效，在有限的課堂教學時間內(nèi)，最大限度地保障和提升學生的學習效果，提升學生的綜合素養(yǎng)。

以外研版三年級起點小學《英語》四年級上冊Module8“Are you going to run on sports day？”一課為例，按照傳統(tǒng)教學模式將學生核心素養(yǎng)培育目標從不同維度分割開來，不利于學生的綜合能力提升。對此，可以對教學目標做如下敘寫與設(shè)計：梳理并且整合主人公的運動活動打算，進行運動活動開展計劃的日程結(jié)構(gòu)圖繪制，展示給其他學生并且引導學生通過“What are you going to do for Sports Day？”以及“I'm going to...”等句式進行對話練習，使學生感受和體會運動的樂趣，養(yǎng)成良好的運動活動參與意識。

2.重視學生的主體地位，設(shè)計以學生為本的核心素養(yǎng)教育目標。學生是教育及教學的主體，也是教學目標敘寫和設(shè)計的核心行為對象。核心素養(yǎng)培育背景下的學科教育及教學要全面樹立以學生為本的理念，尊重學生在教學活動中的主體地位，從傳統(tǒng)教學模式下的“灌輸式課堂”逐漸轉(zhuǎn)向“學習和探究性課堂”。對此，任課老師首先要進行全面化和系統(tǒng)化分析，掌握學生的基本學習情況，了解學生的基礎(chǔ)知識儲備水平、學習認知和理解能力水平等，尊重不同學生之間的個體差異性，進而進行層次性和循序漸進的教學目標設(shè)計，滿足全體學生的學習發(fā)展需求。

以外研版三年級起點小學《英語》四年級上冊Module8 Unit 1 “We're going to visit Hainan”一課為例，為了進一步體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，可以將教學目標做如下的敘寫與設(shè)計：首先，課前準備。任課老師可以將學生進行分組，然后引導學生按照自己的興趣愛好進行旅游景點的搜集整理，并以小組為單位探討自己想去的景點，以簡明的語言說明原因，使學生深刻感受祖國河山的美麗。其次，在課堂中組織各小組進行相互交流學習。各小組選派一名代表，表達和匯總小組的課前討論成果，并進行相互的評價與分享，使學生在相互的合作探究中，進一步體會和掌握“be going to”的句型，在會話練習中鞏固已學的單詞，發(fā)現(xiàn)祖國河山的豐富多彩和美好，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)培育的小學英語課堂教育及教學，要進行科學化、合理化的教學目標設(shè)計，全面貫徹和落實“以學生為本”的教學目標設(shè)計原則，加強對學生學科核心能力和所必須具備的能力品格的培養(yǎng)，以英語學科核心素養(yǎng)培育目標為出發(fā)點，對小學階段的英語學科教學實踐進行有效的指導和引領(lǐng)，全面提升小學英語學科的教育及教學質(zhì)量。

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