【摘要】初中英語(yǔ)閱讀課在義務(wù)教育階段有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)理念也在進(jìn)一步改進(jìn)。筆者依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，在閱讀課教學(xué)策略上進(jìn)行實(shí)踐性探究，設(shè)計(jì)了一節(jié)圍繞體現(xiàn)“語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”這四個(gè)方面的閱讀課，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)有價(jià)值意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)例

【作者簡(jiǎn)介】陳瑜，福鼎市第一中學(xué)。

一、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀課意義

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》指出，將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為“語(yǔ)言能力， 文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的課程總目標(biāo)正是核心素養(yǎng)的詮釋和體現(xiàn)。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程“具有工具性和人文性的雙重性”。通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力即工具性。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)閱讀能開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，形成不同文化意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格體現(xiàn)人文性。要實(shí)現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)為宗旨，設(shè)計(jì)符合主題意義及學(xué)生心智發(fā)展的一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，這也是符合義務(wù)教育英語(yǔ)課程教學(xué)的基本理念。所以，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)意義重大。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

培養(yǎng)核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)首先需要教師改變教學(xué)理念。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)圍繞語(yǔ)篇主題意義，應(yīng)注重文本解讀，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不是淺層的碎片化教學(xué)。筆者在踐行核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)中，采用了以下幾種教學(xué)策略。

1. 加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需深入解讀文本。深入解讀文本應(yīng)從言語(yǔ)形式、梳理語(yǔ)篇的語(yǔ)言意義和分析學(xué)生與文本之間的距離這三個(gè)方面入手。文本中的圖片、圖表、提示語(yǔ)等都有助于學(xué)生預(yù)測(cè)文章主旨大意;分清文本題材、體裁有利于設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng);通過(guò)分析語(yǔ)篇的特征和內(nèi)在邏輯關(guān)系，有利于確定教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生探究性學(xué)習(xí);通過(guò)刺激學(xué)生的背景知識(shí)，可以減少學(xué)生閱讀的難度。這樣學(xué)生就能脫離表層的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而有更多機(jī)會(huì)去深度體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2. 促進(jìn)思維發(fā)展，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，而合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵之一。在閱讀教學(xué)中應(yīng)多點(diǎn)深層的問(wèn)題，即涉及判斷推理、文本內(nèi)涵和主旨大意等，少點(diǎn)淺層的問(wèn)題，即文本表層信息的獲取。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意圍繞主題意義，多維度多角度地設(shè)置能開(kāi)發(fā)啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，旨在創(chuàng)設(shè)踐行核心素養(yǎng)的課堂。

3. 使用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)高效課堂。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是通過(guò)運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖能直觀地解碼閱讀文本的內(nèi)容，使學(xué)生理清文本的前后聯(lián)系，加深對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)和多元化理解。學(xué)生有創(chuàng)意性地制作思維導(dǎo)圖，能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，它在教與學(xué)中成為高效的“助推器”。

三、踐行核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例

1.教材分析。本節(jié)課是仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第二單元第三話題的Section C 閱讀課，是典型的科普說(shuō)明文。文本以開(kāi)發(fā)和使用新能源為主題，分別講述為什么開(kāi)發(fā)新能源（why）、不同種類(lèi)的新能源以其優(yōu)缺點(diǎn)（what）和怎樣使用可再生能源（how）。文本閱讀量較大，生詞量多，有必要對(duì)教材進(jìn)行整合處理。

2.教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)，九年級(jí)課程分級(jí)目標(biāo)為五級(jí)，基于核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

（1）能就不同形式的文本恰當(dāng)使用閱讀策略以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力;

（2）能重組文本來(lái)復(fù)述課文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力;

（3）能使用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)對(duì)文本的理解與記憶以培養(yǎng)思維品質(zhì);

（4）能了解新能源的開(kāi)發(fā)與利用，并在生活中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3.教學(xué)活動(dòng)探究實(shí)例。課前分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課有所了解和期待。

【熱身】 師生間問(wèn)候。和學(xué)生一起欣賞家鄉(xiāng)的風(fēng)景，提倡愛(ài)家鄉(xiāng)，做綠色環(huán)保人，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

【復(fù)習(xí)】 復(fù)習(xí)前兩節(jié)課涉及的有關(guān)環(huán)境保護(hù)和節(jié)約能源的話題句子。

設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)通過(guò)給出句型來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，既復(fù)習(xí)了之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【導(dǎo)入新課】 介紹新朋友Mr.Power給學(xué)生，并邀請(qǐng)他加入探索新能源之旅。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)卡通人物Mr. Power和學(xué)生們一起探索新能源的主題語(yǔ)境，拉近了人與人、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，以避免枯燥的知識(shí)教學(xué)。

【課堂活動(dòng)】

1.探索前準(zhǔn)備。首先，教師提出有關(guān)能源的一些背景知識(shí)問(wèn)題，如：（1）What is energy？（2）What kinds of energy sources do you know？ （3）Where can you find them？引出2a閱讀文本并完成2a圖文匹配，同時(shí)利用文本圖片進(jìn)行詞匯教學(xué)。

設(shè)計(jì)意圖：整合教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生關(guān)于新能源的背景知識(shí)，利用圖片教學(xué)生詞短語(yǔ)以幫助學(xué)生理解文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。

其次，先讓學(xué)生看圖片預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，自己歸納略讀技巧，獲取1a 文章大意，完成圖文匹配。再完成1b，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀能力。

2.和Mr.Power一起探索新能源。第一站：為什么探索新能源？

教師拋出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考“Why are we constantly exploring new sources of energy？”，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始閱讀并完成以下思維導(dǎo)圖。

[設(shè)計(jì)意圖] ?利用希沃白板中的思維導(dǎo)圖功能，幫助學(xué)生探究語(yǔ)篇的主題意義，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

第二站：探索哪些新能源？

1.采用拼圖閱讀形式，教師將學(xué)生分成三大組（沼氣-電動(dòng)交通工具、磁懸浮列車(chē)），每組負(fù)責(zé)一個(gè)段落并完成Mr.Power所給的相應(yīng)任務(wù)，各組分享結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：由Mr.Power分別給出不同形式的閱讀任務(wù)，問(wèn)題涉及簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)理解和探究性問(wèn)題。短文挖空選填的方式，檢測(cè)學(xué)生的記憶能力和語(yǔ)用能力，通過(guò)翻譯句子引出知識(shí)重難點(diǎn)。這些任務(wù)鏈讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變得明確，也幫助學(xué)生理清篇章結(jié)構(gòu)和獲得恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2. 讓學(xué)生歸納比較這三種新能源的優(yōu)缺點(diǎn)并復(fù)述課文，語(yǔ)言的輸出能力得到提升。

設(shè)計(jì)意圖：以短文填詞的方式對(duì)這三種新能源再次進(jìn)行提煉，重組文本或用口頭補(bǔ)充說(shuō)明，使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固和升華。這樣有利于找到語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)和思維的發(fā)展點(diǎn)。

3.第三站：如何使用可再生能源？

（1）討論： If we don't save energy， what will happen in the future ？

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的淺層進(jìn)入知識(shí)的深層，即文本背后隱藏的信息，讓學(xué)生陳述自己的意見(jiàn)，交流自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)思維意識(shí)，接著自然引出“如何使用可再生能源”。

（2）結(jié)束探索之旅。寫(xiě)作： 四人一組按2b要求討論，每位成員至少負(fù)責(zé)一句話，將討論結(jié)果連綴成文。如：今天，Mr.Power結(jié)束了探索新能源之旅。為了支持家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)和節(jié)能減排，他需要了解有關(guān)太陽(yáng)能的具體情況。請(qǐng)用下面的內(nèi)容向他介紹太陽(yáng)能。另外，提倡盡可能多的家庭使用太陽(yáng)能。

要點(diǎn)：（1）生活中哪些地方使用太陽(yáng)能？（2）太陽(yáng)能有哪些優(yōu)點(diǎn)？（3）倡議。要求字?jǐn)?shù)不少于80詞（已包括所給詞），用詞規(guī)范，條理清楚，語(yǔ)言流暢。

設(shè)計(jì)意圖：教師將2a的知識(shí)向能力遷移，緊扣語(yǔ)篇主題意義，把知識(shí)運(yùn)用到家鄉(xiāng)的新能源使用情況。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范寫(xiě)作，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的重要手段之一。學(xué)生間互評(píng)互改，然后推選較好的作品來(lái)展示，教師點(diǎn)評(píng)旨在提升核心素養(yǎng)。

（3）小結(jié)。

[設(shè)計(jì)意圖] 用思維導(dǎo)圖構(gòu)建本課知識(shí)框架，啟發(fā)學(xué)生的記憶與開(kāi)發(fā)思維品質(zhì)，再根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，口語(yǔ)表達(dá)能力也得以提升。

四、課例小結(jié)

本課是在核心素養(yǎng)理念下，以主題語(yǔ)境為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的閱讀課。為解決說(shuō)明文有難度且枯燥乏味的問(wèn)題，本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上另辟蹊徑，設(shè)計(jì)卡通人物Mr.Power和學(xué)生一起探索新能源。在經(jīng)歷探索新能源的準(zhǔn)備、探索過(guò)程及探索結(jié)束的學(xué)習(xí)后，分別設(shè)問(wèn)Why、What、How，以提升語(yǔ)篇主題意義，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，用拼圖式閱讀使課堂活動(dòng)從易到難，層層遞進(jìn);思維導(dǎo)圖的使用幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，使知識(shí)內(nèi)化;通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)了解可再生能源的開(kāi)發(fā)與利用，并在實(shí)際生活中實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)立足于新課標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活處理教材，整合資源;通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)策略;以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，深度解讀文本，找到教學(xué)的切入點(diǎn)、思維的拓展點(diǎn)和語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中與核心素養(yǎng)相伴同行。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢喜愛(ài).基于思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].文教資料，2017 （4）：239-240.

[2]張淳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖分析[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005 （1）：76-78.

[3]關(guān)媛.基于文本解讀的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2017（2）：20-24.