【摘要】張文質老師提出教育是慢的藝術。教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云， 一個靈魂喚醒另一個靈魂。教育是潛移默化的過程，是自我提升的過程。依據小學課程標準，小學英語教學主要以激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣為主，學生英語學習的目的是使用英語進行日常交流。受現(xiàn)行教育制度的影響，英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。針對目前存在的問題，嘗試進行小學英語對話課堂教學的實踐，以期逐步培養(yǎng)學生的英語學習興趣，不斷提升學生的語言綜合運用能力。

【關鍵詞】慢教育;小學英語;對話課堂

【作者簡介】張蕊，甘肅省平涼市涇川縣第三小學。

英語是小學課程的重要組成部分，小學階段是英語的啟蒙教育，小學英語教學承擔著保持學生對英語的良好感受及培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要任務。而由于受現(xiàn)行教育制度和社會壓力的影響，英語教師更多地關注了學生的學業(yè)成績，而忽視了語言學習本身的意義及學生的長遠發(fā)展，小學英語教學呈現(xiàn)出“拔苗助長”式的趨勢，現(xiàn)狀不容樂觀，表現(xiàn)在兩方面：一是教師教學時注重字詞句的教學，而忽視了對語言的運用，教師對文本的處理能力還不夠恰當，對知識的整合以及發(fā)揮新舊知識的遷移作用還不夠。二是學生學習英語時盲目地模仿跟讀對話，背誦字詞句篇，沒有充分理解語言使用的語境，導致在交流文本外的真實語言情境中，學生不會運用所學進行有效對話，語言學習與生活實踐有脫離現(xiàn)象。鑒于此種情況，為了使學生能有效運用所學的知識進行簡單交流，教師讓英語課堂走向對話課堂，以期提高學生的語言綜合運用能力。

一、課前的交際型對話——對話課堂自然化

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的課前預熱環(huán)節(jié)對一節(jié)課的成敗起著至關重要的作用。課前是否能充分激發(fā)學生的學習熱情，是否能有效集中學生的注意力，是否能順利地把學生帶入英語學習的環(huán)境中來，這些都取決于老師的課前熱身活動。因此，課前教師要充分利用一切素材及資源，尋找能吸引學生或貼近教學內容的話題，和學生進行交際性對話，通過與學生的交流溝通，引導學生自然而然地進入英語課堂之中。

1.語言喚醒。小學課程中除英語外，其他的課程都是學生熟悉的母語課堂，學生長期處在漢語課堂并已成為習慣。英語是小學生學習的除母語之外的第二門語言，所以在課前，教師要給學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，可通過播放英文歌曲或動畫視頻把學生帶入英語語言環(huán)境中來，使學生的思維從漢語轉化成英語，英語語言在腦海中被喚醒。

2.語言運用。英語是一門語言，只有在不斷的運用過程中，學生才能真正地進入英語語言中來。課前，教師首先要使用日常的問候語與學生進行交流。如三年級學生天真、可愛，喜歡和老師交流，表現(xiàn)自己，教師可充分利用這一特點與學生對話，用Nice to meet you！ How are you today？等句子問候學生，不僅復習了所學，也增進了師生感情。其次用貼近學生生活實際或學生感興趣的話題導入新課，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，讓學生產生交流的欲望，具備交流的能力并能進行有效交流。

3.情感預熱。課堂需要全體學生的共同參與。因此老師在課前要滿懷熱情，面帶微笑向全體學生問好，真誠地與學生進行情感交流，以學生感興趣的話題導入，關注全體學生的情緒和情感，教師要充分利用自身的教學魅力和豐富的肢體語言來吸引學生，與學生建立和諧的師生關系，使他們興高采烈地參與到課堂活動中來。

二、課始的理解型對話——對話課堂情境化

課堂教學是小學英語教學的主陣地，是培養(yǎng)學生語言交際能力的重要環(huán)節(jié)。因此，在一節(jié)課的黃金時段，如何讓學生直觀地感知新知，更好地理解新知，并以積極的心態(tài)去接受新知，是教師課堂教學的重中之重?；谛W生的身心發(fā)展特點和規(guī)律，教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，為知識的學習創(chuàng)設一個真實的情境，把教學內容直觀形象地展示給學生，讓學生充分地感受語言的魅力，一目了然地了解新知，在情境中理解語言及其產生的語境，并與學生積極進行溝通，了解學生的學習困惑并及時給予解決。

1.尊重規(guī)律。語言的學習要遵循小學生身心發(fā)展的特點及語言學習的規(guī)律?；谛W生想象力豐富、興趣持續(xù)時間短，注意力集中不持久的特點，語言學習要從整體感知入手，通過直觀地觀看，激發(fā)學生的想象和興趣，然后通過模仿和重復學習語音語調，最后在足夠的語言輸入后進行語言的有效輸出。

2.句不離境。語言教學都是在一定的情境中產生的。如果脫離真實的語言環(huán)境，單純機械地進行字詞句篇的學習及操練，學生不會有深層次的理解，在實際的語言環(huán)境中也不能靈活運用。因此，教師要充分考慮小學生好奇、好新的年齡特點，充分利用圖片、聲音、視頻、課件等現(xiàn)代化教學手段來創(chuàng)設適合英語學習的情景，形象生動地再現(xiàn)學習內容，學生在真實的情境中學習語言字不離詞、詞不離句、句不離境，便于學生更好地理解。

如在教學PEP三下Unit 5 “Do you like pears？”時，教師告訴學生周末我們要去春游，需要帶一些水果和零食，然后出示超市的圖片，給學生創(chuàng)設一個真實的購物情景，學生去超市購物，利用課前同學們自己列好的小清單等，不僅幫助學生熟練地掌握句型Do you like...？的問答，而且也復習了以前學過的食物名詞，適當拓展了學生自學查找的新食物名詞，同時也增進師生、生生之間的感情，更值得一提的是學生開口交流的欲望較強，且氛圍濃厚。

3.理解識記。語言綜合運用的前提是理解識記課本所學。教師將學生要學的內容融于適當?shù)那榫持?，幫助學生在語言與表達對象之間建立起關聯(lián)，學生對語言就有了更深層次的理解，進而更有效地進行語言交際活動，在特有的情境下，開啟對話欲望，自然真實進行交流。通過交流，更好地理解所學，并進行有意識記，達到初步掌握所學的目的。

三、課中鞏固型對話——對話課堂趣味化

一節(jié)課的教學是否能達到預想的效果，取決于課中的鞏固階段。小學生的課堂注意力集中保持在15至20分鐘，所以課堂的后20分鐘鞏固階段，能否很好地吸引學生的注意力是鞏固教學內容的關鍵。這個階段也是學以致用的階段，教師要根據教學內容，設置開放性的話題，為學生提供可交流的素材，幫助學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，采用游戲競爭的形式進行鞏固練習，寓教于樂，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生全身心地投入學習中，從機械的學習環(huán)境中解脫出來，感受到英語學習的樂趣。

1.關注生成。有效的課堂一定是真實的課堂，精彩的課堂一定是有生成的課堂。由于受應試教育的影響，教師在課堂中更多地關注教材知識的學習或預設問題的解決，而偏離了語言學習的本質——語言的運用，表面上看起來，重難點都突破了，大多數(shù)學生也學懂了，實際上個體存在的問題沒有很好地凸顯出來或得到解決。為了關注全體學生的發(fā)展，在課堂中教師要敢于求同存異，耐心聆聽學困生的聲音，鼓勵他們大膽發(fā)言，敢于表達自己的意見，并及時予以肯定，鼓勵課堂中有新知識生成，讓課堂真正成為一個民主的課堂，讓每一個學生都有不同程度的發(fā)展。

2.對話課堂。人是一顆會思想的蘆葦。每一個學生都有自己的思維及想法。語言學習的課堂一定是一個百花齊放、百家爭鳴的對話課堂。作為教師，我們要給學生創(chuàng)設開放性的語言環(huán)境，將語言學習與生活直接聯(lián)系起來，打破教材限制，留給學生發(fā)揮想象的空間，促進學生自主學習能力的發(fā)展，幫助學生豐富知識，發(fā)展思維，提升能力。

3.理解鞏固。小學生具有好動，愛玩的年齡特點，剛接觸英語，對英語充滿了好奇心，神秘感與新鮮感。因此，教師在教學過程中要積極開展聽、說、演、唱、畫、讀、游、做等活動，讓學生在玩中學，在學中玩。在我教學PEP 三 上 Unit 3“ Look at me！”時，筆者要求學生把自己家中的小玩具（小狗、小貓、小熊、小兔子等）帶到學校來，頓時教室里變成了玩具的天堂，十分熱鬧，此時筆者引導學生用自己手中的小玩具扮演小動物進行交流，說話表達用上相應的動物特性語言。這堂課中學生都躍躍欲試，都想把自己扮演成同學喜歡的那個小動物，積極性很高，表演欲望也很強，學習理解效果特別好。因此在課堂中教師通過游戲活動把單調乏味的課堂操練環(huán)節(jié)變得生動有趣，學生在輕松愉悅的氣氛中進行語言操練，在游戲競賽中踴躍表演，即鞏固了所學到的語言知識，又鍛煉了語言的運用能力，學生在游戲競賽中加深了對知識的理解，并獲得了自我表達的成就感，增強了學習的自信心。

四、課尾的交際型對話——對話課堂慢熱化

語言學習的終極目標是使用語言進行交流達到溝通的目的。通過一節(jié)課轟轟烈烈的學習，學生對課堂所學有了一定的理解。此時老師要積極與學生交流，引導學生對于知識進行梳理，通過充分的展示讓學生體會語言結構，總結語言學習的規(guī)律，并利用三到五分鐘與學困生進行個別交流，了解他們的課堂收獲及存在的困惑，及時地給予解決，使所有學生都有一定程度的收獲。

1.體悟結構。教育不是雕刻，而是喚醒。最好的教育是激發(fā)學生的內在驅動力，讓學生樂于探索，勇于嘗試，敢于迎難而上。所以在學生感受新知，理解語言，鞏固運用之后，教師要引導學生對所學的語言知識進行歸類，體會語言結構。

2.發(fā)現(xiàn)規(guī)律。文本知識的學習只是個影子，語言知識的運用才是英語教學的目的。在英語課堂中，學生通過文本知識的學習，了解英語語言的構成和表達的習慣，以及中西方文化的差異，從而發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，逐步形成英語思維模式。

3.拓展運用。知識的學習是由易到難，從零到整，舉一反三，深入淺出，是一個系統(tǒng)化的過程。學生需要把學過的知識化零為整，形成知識體系，才能達到語言的熟練運用。所以教師在課堂上要引導和幫助學生對學過的知識點進行整合，給學生提供足夠的語言材料，讓學生有話要說，有話可說，有話會說。同時，教師要把有關聯(lián)性的內容融合在新授課之后進行復習操練環(huán)節(jié)，將學習到的知識轉化為綜合運用語言的能力，讓學生達到新舊融合，拓展對話。如：在PEP五下Unit 2“My favorite season”教學中，教師可以引導學生把季節(jié)對應的天氣，在最喜歡的季節(jié)里最喜歡做的事情，或最喜歡的食物等都表達出來，產生新一輪的對話。

教育需要一種情懷，有愛的教育才是真正的教育。而教育對象是具有思維能力和可塑性強的小學生，我們教育的目標是讓孩子在快樂和幸福中學有所成，健康成長。所以，作為學生語言學習的啟蒙老師，我們要有長遠的眼光，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，靜下心來教學，關注每一個學生的學習和發(fā)展，把英語當成一門語言來教，堅持進行語言對話課堂的學習與實踐，不斷反思英語教學的得與失，靈活運用對話課堂的策略，引導學生在真實的情境中開展語言交際活動，培養(yǎng)學生的語言交際能力，讓英語課堂教學回歸本真，讓每一個學生學有所獲，學有所用。