【摘要】微課已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的常客，正視微課的教學(xué)價(jià)值，積極對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入新的教學(xué)資源。但在應(yīng)用微課開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)依舊存在著主題不明、教學(xué)流程混亂等問(wèn)題，教學(xué)工作很難得到保障。教學(xué)中，筆者對(duì)主題微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探析，以期進(jìn)一步提升微課教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);主題式微課;應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】林天培，江蘇省蘇州市吳中區(qū)長(zhǎng)橋中心小學(xué)。

主題式微課是基于微課教學(xué)理論演化而來(lái)的一種教學(xué)手段，在全新的教學(xué)環(huán)境下，其對(duì)當(dāng)前的教學(xué)主題進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，注重主題在教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、應(yīng)用。對(duì)主題式微課加以利用，構(gòu)建目標(biāo)明晰、方向準(zhǔn)確的教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。要發(fā)揮出主題式微課的最大價(jià)值，如何選擇主題、應(yīng)用主題，便成為最為重要的教學(xué)問(wèn)題。

一、詞匯主題，夯實(shí)基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)知識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯、應(yīng)用詞匯的能力，才能為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)推進(jìn)創(chuàng)造必要的條件，打開良好的教育格局。在全新的教育環(huán)境下，少有教師會(huì)強(qiáng)調(diào)詞匯、單詞在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，其關(guān)注點(diǎn)完全落在語(yǔ)法、句式上，認(rèn)為單詞的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生獨(dú)立完成。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，教師雖然將英語(yǔ)知識(shí)帶入課堂中，但學(xué)生落后的語(yǔ)言基礎(chǔ)并不能幫助其完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。在主題式微課的推動(dòng)下，教師可嘗試借助詞匯主題與微課材料互相配合，從而進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)“I'm Liu Tao”的教學(xué)為例，教師可借由微課技術(shù)開展詞匯教學(xué)活動(dòng)，借助多元化互動(dòng)方式幫助學(xué)生掌握詞匯知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，教師給出簡(jiǎn)單的英語(yǔ)字母，要求學(xué)生完成詞匯組合、記憶等任務(wù)，如給出“a”“b”“c”“g”“f”等多個(gè)字母，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組成簡(jiǎn)單的單詞。在反思的過(guò)程中，學(xué)生借由不同字母的互相搭配組成單詞。部分學(xué)生給出了“a”“big”“to”等的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單的單詞，部分學(xué)生則給出了“kg”“cm”“m”等計(jì)量單位。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，后者的回答明顯與課堂教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，但教師可以嘗試?yán)梦⒄n撥正方向：對(duì)于kg、cm等單位，其利用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)字母代表原單詞，那么，原單詞應(yīng)該如何進(jìn)行表述？針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，教師結(jié)合微課給出“kilogram”“centimeter”等詞，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解單詞知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生意識(shí)到計(jì)量單位與單詞知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而完成詞匯閱讀、詞匯分析任務(wù)。在完成教學(xué)預(yù)熱之后，可將表示自我介紹的詞匯帶入課堂中，要求學(xué)生結(jié)合字母表制作可組合表示“自我介紹”的詞匯。在這一環(huán)節(jié)，教材與英語(yǔ)知識(shí)互相結(jié)合，學(xué)生借助“I'm Liu Tao”板塊的教學(xué)，將“am”“is”“are”等be動(dòng)詞帶入教學(xué)中，進(jìn)一步完成詞匯教學(xué)任務(wù)。借助基本的英語(yǔ)知識(shí)幫助學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生能夠完成從基礎(chǔ)到基礎(chǔ)的過(guò)渡，進(jìn)而全面掌握英語(yǔ)知識(shí)。

二、互動(dòng)主題，調(diào)查學(xué)情

學(xué)情是學(xué)生的語(yǔ)言積累水平與學(xué)習(xí)能力的集中表現(xiàn)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃。但當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)遵循“單刀直入”的特點(diǎn)，少有教師會(huì)在開展教學(xué)活動(dòng)之前了解學(xué)生，因此，學(xué)生的死記硬背、不明所以問(wèn)題并沒(méi)有得到解決，整體學(xué)習(xí)效率依舊偏低。在利用微課開展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可借助微課技術(shù)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，在了解學(xué)生之后重新規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)工作。教師可選擇互動(dòng)主題開展教學(xué)，在互動(dòng)的過(guò)程中了解學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)工作。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)“Is this your pencil”的教學(xué)為例，教師可向?qū)W生提出互動(dòng)問(wèn)題，借助微課技術(shù)與學(xué)生開展互動(dòng)：教師導(dǎo)入微課材料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生梳理所學(xué)的英語(yǔ)句式。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生給出疑問(wèn)句、陳述句兩種句式。教師可要求學(xué)生進(jìn)行舉例，此時(shí)，學(xué)生圍繞自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)開展互動(dòng)，如陳述句“This is my desk”，疑問(wèn)句“Is this your desk？ Whose table is this？”?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一般的英語(yǔ)句式已經(jīng)形成了一定的了解，但對(duì)于英語(yǔ)句式的應(yīng)用、類型，明顯缺乏足夠的認(rèn)知。微課幫助學(xué)生整理了自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，教師可要求學(xué)生繼續(xù)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)材料開展互動(dòng)交流，進(jìn)一步分析相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用技巧。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生借助互動(dòng)重新應(yīng)用教材內(nèi)容，結(jié)合“Is this XXX？”這一句式完成造句任務(wù)。隨后，教師可將“Is he...”“Are you”“Do you”等句子帶入課堂，構(gòu)建全新的互動(dòng)提問(wèn)方式。借由全新的語(yǔ)言環(huán)境開展教學(xué)，合理應(yīng)用微課材料，能夠在了解學(xué)生的同時(shí)完成語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)。

三、教學(xué)主題，完成授課

課堂教學(xué)是幫助學(xué)生分析、理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，要發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)r(jià)值，就必須在課堂教學(xué)工作中確定對(duì)應(yīng)的教學(xué)主題，圍繞詞匯、語(yǔ)法、句式等知識(shí)開展授課，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與英語(yǔ)技能之間的互動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)工作完全跟隨教材，學(xué)生缺乏獨(dú)立分析英語(yǔ)知識(shí)的能力，面對(duì)雜亂無(wú)章的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難明確當(dāng)前的學(xué)習(xí)重心。可利用主題式微課重新規(guī)劃當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)：針對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)工作選定主題，將文本教學(xué)材料帶入課堂中，以此進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)技能。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“How many”的教學(xué)為例，可向?qū)W生提出多元學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。首先，閱讀文本完成翻譯任務(wù)，掌握文章的基本知識(shí)。其次，圍繞“How many”的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生主動(dòng)分析“How many”的使用范圍。結(jié)合“有多少”這一釋義，學(xué)生將“How many”定義為“對(duì)數(shù)量的提問(wèn)”。教師可借助微課給出新的問(wèn)題：現(xiàn)有兩個(gè)英語(yǔ)句子“How much water？”與“How many apples？”，兩者同樣都是對(duì)“多少”的提問(wèn)，其存在哪些差別？在觀察活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)了解到many與much之間的區(qū)別，針對(duì)water與apple兩個(gè)被修飾對(duì)象，學(xué)生得出新的結(jié)論：many與much的詞性不同，water與apple的詞性也存在差別，前者分別對(duì)后者進(jìn)行修飾。這是在微課中，學(xué)生借由觀察得出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師借助微課材料發(fā)起主題式微課教學(xué)，圍繞“How many”這一話題開展進(jìn)一步的教學(xué)互動(dòng)，借由“可數(shù)名詞的疑問(wèn)句”這一話題發(fā)起教學(xué)工作。強(qiáng)調(diào)教學(xué)主題，明確教學(xué)核心，能夠加快語(yǔ)言知識(shí)的流動(dòng)速度。

四、反思主題，主動(dòng)進(jìn)步

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)推行“一對(duì)多”的教學(xué)機(jī)制，在教學(xué)工作過(guò)程中，一個(gè)教師需要對(duì)多個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，自然也存在著不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題。但受限于教學(xué)時(shí)間，教師并不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都進(jìn)行指導(dǎo)。隨著教學(xué)活動(dòng)不斷深入，學(xué)生存在的學(xué)習(xí)短板問(wèn)題逐漸演化為“積病”，進(jìn)而影響到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。教師可利用微課構(gòu)建反思式微課教學(xué)模式，確定以“反思”為核心的教學(xué)主題，在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“What do they do？”的教學(xué)為例，受到以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)生可能會(huì)將be動(dòng)詞與do混用，從而將英語(yǔ)句式加工成“What are they do”的形式。在這種情況下，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師可構(gòu)建以反思為主題的微課教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制，要求學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題、發(fā)起反思，梳理自身存在的不足。在反思的過(guò)程中，學(xué)生提出了多個(gè)問(wèn)題：“What do you do？”與“What is your work？”都表示“你的職業(yè)是什么”，為何do和be動(dòng)詞不能相互替換？這是學(xué)生對(duì)于句式概念理解出現(xiàn)的偏差，教師可對(duì)疑問(wèn)句的結(jié)構(gòu)、原則進(jìn)行講解。部分學(xué)生對(duì)于表示職業(yè)的單詞無(wú)法牢固記憶，如worker、farmer、solder等，教師可利用微課將work、farm等單詞帶入課堂，將不同的單詞相聯(lián)系來(lái)記憶，進(jìn)一步掌握并應(yīng)用單詞，在反思的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

五、復(fù)習(xí)主題，不斷提升

復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧。積極指導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情。教師可借助復(fù)習(xí)活動(dòng)主題帶入微課資源，在對(duì)當(dāng)前的主題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)感與語(yǔ)言素質(zhì)，同步完成奠基、拔高兩大任務(wù)。

教師可借助復(fù)習(xí)主題的微課對(duì)學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，借由微課加快學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。在微課中，教師可給出視頻、音頻、圖片等材料，鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)的基本技能，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可利用微課材料對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，將其轉(zhuǎn)化為視頻、音頻，配合教材中的有關(guān)素材開展教學(xué)。對(duì)于概念辨析問(wèn)題，教師可利用微課發(fā)起進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)，如將特殊疑問(wèn)句與一般疑問(wèn)句等概念帶入課堂中，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分類。教師可利用微課技術(shù)制作線上英語(yǔ)技能評(píng)價(jià)表，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，在線上環(huán)境中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理規(guī)劃復(fù)習(xí)活動(dòng)，確定復(fù)習(xí)主題，促進(jìn)復(fù)習(xí)工作的正規(guī)化開展。

總之，在微課教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)主題的應(yīng)用、選擇，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的后續(xù)開展選定清晰的目標(biāo)，進(jìn)而重新規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)該對(duì)主題式微課投入足夠的重視，活用微課，確定主題，靈活授課，從而完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

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