朱婷

【內(nèi)容摘要】以學(xué)為中心，是新一輪課程改革的基本理念，也是新課改對廣大一線教師提出的教學(xué)任務(wù)。實現(xiàn)以學(xué)為中心的初中物理教學(xué)，需要教師在組織物理教學(xué)的時候，將學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿到教學(xué)的各個階段，使學(xué)生們通過體驗多樣的學(xué)習(xí)活動，既能獲取物理知識，又能發(fā)展物理能力，提高物理學(xué)習(xí)效果。在這篇文章中，筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗為切入點，從課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)這三個階段入手，闡述以學(xué)為中心的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 以學(xué)為中心 教學(xué)策略

在新一輪課程改革實施過程中，物理教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)有哪些區(qū)別，物理教學(xué)任務(wù)是什么，物理教學(xué)途徑有哪些，這些都是物理教師不能逃避的問題。盡管伴隨著課改的實施，不少物理教師對這些問題進(jìn)行了思索和探究，不斷地提升物理教學(xué)的人文性。但是教學(xué)效果還是不盡如人意的，物理教學(xué)低效問題沒有得到根本解決，“教什么”和“怎么教”，仍是物理教師面臨的兩個主要問題?！敖淌裁础薄霸趺唇獭倍际且詫W(xué)生為中心的。因此，解決當(dāng)前物理教學(xué)存在的問題，仍需要教師進(jìn)一步地探究如何實現(xiàn)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心的物理教學(xué)，是需要將學(xué)習(xí)物理的權(quán)利還給學(xué)生的教學(xué)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)各個階段的教學(xué)。基于此，筆者在實施以學(xué)為中心的初中物理教學(xué)的時候，應(yīng)用了如下策略：

一、課前：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.觀看微課，自主學(xué)習(xí)

以學(xué)為中心的物理教學(xué)，少不了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尤其，在物理課堂教學(xué)活動開展之前，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可以建構(gòu)對新知的感性認(rèn)知，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還可以潛移默化地鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。但是，在長期被動學(xué)習(xí)物理的過程中，大部分學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展受到限制，在面對課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，往往是苦思冥想不知道如何學(xué)，也不知道學(xué)什么，致使自主學(xué)習(xí)效果不佳，同時也影響了課堂教學(xué)效果。微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，為解決此問題提供了便利。簡單地說，在組織物理課堂教學(xué)之前，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，錄制形象生動的教學(xué)微課，將其發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生們在觀看微課的過程中，可以跟隨著“看不見的老師”的步伐，一步步地探尋新知，提升自主學(xué)習(xí)針對性，同時建構(gòu)對新知的感性認(rèn)知。基于此，筆者在組織初中物理教學(xué)之前，會錄制微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以“聲音的特性”為例，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生們早已學(xué)習(xí)了聲音的產(chǎn)生和傳播知識，需要以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步地認(rèn)識聲音。立足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，筆者在課前分析教材內(nèi)容，確定了如此教學(xué)內(nèi)容：聲音的特征、樂音的音調(diào)與發(fā)聲體的振幅頻率關(guān)系、發(fā)聲體發(fā)出的音色。圍繞這三項教學(xué)內(nèi)容，筆者利用信息技術(shù)軟件錄制了微課。在微課中，筆者創(chuàng)設(shè)了三項活動：活動一：探究聲音的強(qiáng)弱和哪些因素有關(guān)？活動二：探究影響聲音高低的因素有哪些？活動三：辨別聲音有哪些不同？如此錄制的微課，將新知內(nèi)容串聯(lián)在一起，便于學(xué)生通過經(jīng)歷教學(xué)活動，初步地建構(gòu)對新知的認(rèn)知。為了提升學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，圍繞微課和教材內(nèi)容，筆者還設(shè)計了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，驅(qū)動學(xué)生們解決一個個問題。

2.展現(xiàn)所學(xué)，確定教學(xué)

以學(xué)為中心的物理課堂教學(xué)，是以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)實際情況為基礎(chǔ)的教學(xué)活動。通過觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，大部分學(xué)生是可以初步建構(gòu)新知認(rèn)知的。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是具有生成性的，教師無法在課前面面俱到地進(jìn)行預(yù)設(shè)，如此影響課堂學(xué)習(xí)情況。要想在課堂教學(xué)活動開展過程中最大限度地滿足學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，驅(qū)動學(xué)生有效地自主、合作、探究學(xué)習(xí)，教師要在課前先把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，打破了時空限制，為教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生提供了便利。因此，在組織物理預(yù)習(xí)教學(xué)活動的時候，筆者會利用網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生們上傳完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。之后，筆者則檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過分析他們的任務(wù)完成情況和記錄的學(xué)習(xí)困惑，確定課堂教學(xué)重難點，驅(qū)動學(xué)生在課堂上遷移知識，探究新知。

二、課中：引導(dǎo)學(xué)生互動學(xué)習(xí)

課堂是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行多元互動的教學(xué)場所，以學(xué)為中心的物理課堂教學(xué)離不開師生之間的多元互動。所以，在建構(gòu)以學(xué)為中心的初中物理課堂的時候，教師要多樣策略地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，自主探究

互動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。在參與課堂教學(xué)活動之前，通過觀看微課，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，大部分學(xué)生建構(gòu)了對新知內(nèi)容的初步理解。在體驗課堂教學(xué)之初，他們需要對新知的認(rèn)知，如此才能進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)一步地展開對新知的探究。建構(gòu)主義者立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的建議。在物理課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以借助特殊的教學(xué)場景營造出輕松自由的教學(xué)氛圍，還可以使學(xué)生遷移知識經(jīng)驗，展開對新知的深入探究。所以，在建構(gòu)以學(xué)為中心的物理課堂的時候，筆者首先會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以“聲音的特性”為例，在組織教學(xué)活動之初，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們播放了一些音樂。這些音樂的聲音千差萬別?；诖?，筆者提出問題：通過傾聽這些音樂，你們發(fā)現(xiàn)聲音有怎樣的不同？影響聲音強(qiáng)弱的因素有哪些？決定聲音高低的因素有哪些？……受到問題的驅(qū)動，學(xué)生們自主地遷移課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗，展開對聲音特性的探究。

2.小組互動，合作探究

生生互動，是以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。受到物理學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力的影響，在參與初中物理教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生會遇到各種各樣的物理學(xué)習(xí)問題，這些問題的存在，阻礙著他們對物理知識的進(jìn)一步探究，同時也使他們受到物理學(xué)習(xí)打擊，影響物理學(xué)習(xí)效果。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生在參與物理教學(xué)的過程中，受到多種因素的影響，有著明顯的個性差異。個性差異的存在，雖然影響著整體教學(xué)，但卻為學(xué)生們合作學(xué)習(xí)提供了便利。所以，在建構(gòu)以學(xué)為中心的物理課堂的時候，教師不但要尊重學(xué)生的個性差異，還要以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，驅(qū)動學(xué)生們發(fā)揮個性，互動交流，合作解決物理問題，實現(xiàn)物理有效探究。

一般情況下，筆者在實施初中物理教學(xué)的時候，會立足學(xué)生的個性差異，構(gòu)建異質(zhì)小組。即將不同學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點的學(xué)生劃分到一個小組中，接著，立足學(xué)生分組情況，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計探究任務(wù)，夯實互動基礎(chǔ)。

以“液體的壓強(qiáng)”為例，在參與這節(jié)課教學(xué)活動的過程中，學(xué)生們需要掌握液體壓強(qiáng)的產(chǎn)生原因、液體壓強(qiáng)的特點、液體壓強(qiáng)的公式和應(yīng)用。為了使學(xué)生們掌握這三項內(nèi)容，筆者將具體的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一個個任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生們在小組中合作探究任務(wù)，建構(gòu)對物理知識的理解。具體地，針對液體壓強(qiáng)的特點，筆者先展示實驗情境：在一個裝滿水的礦泉水瓶底扎上幾個小孔，此時，有水從小孔中流出來。針對該現(xiàn)象，提出問題：水從小孔中流出來，說明了什么呢？在已有生活經(jīng)驗的輔助下想，學(xué)生們會自主地聯(lián)想到壓強(qiáng)。接著，筆者提出任務(wù)：液體為什么會對容器的底部產(chǎn)生壓強(qiáng)呢？在提出這個任務(wù)之后，筆者將探究權(quán)利還給學(xué)生們，鼓勵他們在小組中互動交流，合作設(shè)計解決這個任務(wù)的方案，并動手操作。在個性差異的影響下，學(xué)生們針對這個任務(wù)，給出了不同的解決方案和方法。緊接著，筆者鼓勵他們借助適宜的方式驗證此方案或方法。在學(xué)生們驗證的過程中，筆者走進(jìn)小組中，對他們的操作行為進(jìn)行點撥，實現(xiàn)師生互動，并借助師生互動，使學(xué)生突破原有方案、方法的限制，有效地探尋到物理規(guī)律，實現(xiàn)對任務(wù)的解決。

3.操作實驗，獲取知識

實驗是物理教學(xué)不可缺少的一部分，驗證物理猜想和方案，離不開物理實驗。在提出合作探究任務(wù)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生們提出的猜想或方案，引導(dǎo)他們設(shè)計實驗方案，利用手邊的實驗器材，操作物理實驗，借助實驗現(xiàn)象，總結(jié)出物理規(guī)律，自然而然地實現(xiàn)對所學(xué)知識的理解。

例如，在組織“液體壓強(qiáng)”教學(xué)的時候，筆者針對液體壓強(qiáng)的特點提出了探究任務(wù)。在學(xué)生們合作探究的過程中，筆者提供了薄膜、u型管等器材，引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系教材內(nèi)容，合作設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行實驗操作。在學(xué)生們操作實驗之后，筆者隨機(jī)選擇一個小組展現(xiàn)實驗過程，共享實驗結(jié)果。為了使學(xué)生們進(jìn)一步加深對所學(xué)的理解，筆者還聯(lián)系學(xué)生的合作探究情況，繼續(xù)提出問題：液體壓強(qiáng)與液體的深度和密度有關(guān)，要如何知道某一位置的壓強(qiáng)大小是多少呢？借此驅(qū)動學(xué)生們繼續(xù)互動探究。

通過一次次的完成探究任務(wù)，學(xué)生們不僅實現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，潛移默化地發(fā)展了合作探究能力，還加深了對物理知識的理解，便于提高物理課堂學(xué)習(xí)效果。

三、課后：引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)

以學(xué)為中心的物理教學(xué)，是密切聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識的教學(xué)活動。物理課程標(biāo)準(zhǔn)中早已指出，在講解了物理基礎(chǔ)知識之后，教師要應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識，使學(xué)生借助對物理知識的應(yīng)用，加深對物理知識的理解，同時潛移默化地發(fā)展物理應(yīng)用能力。此外，物理課程標(biāo)準(zhǔn)中還指出，在實施物理教學(xué)的時候，教師要建立物理教學(xué)與生活的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決現(xiàn)實問題，使學(xué)生積累物理問題解決經(jīng)驗，進(jìn)一步地加深對物理知識的理解，提高物理學(xué)習(xí)效果。所以，在實施以學(xué)為中心的物理教學(xué)的時候，筆者在講解了新知內(nèi)容之后，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生活化的物理實踐活動，驅(qū)動學(xué)生體驗生活，實現(xiàn)應(yīng)用學(xué)習(xí)。

例如，在組織了“摩擦力”教學(xué)活動之后，筆者聯(lián)系基礎(chǔ)知識，設(shè)計了開放性的家庭作業(yè)，要求學(xué)生們聯(lián)系課堂所學(xué)的基礎(chǔ)知識，設(shè)計減小和增大摩擦力的場景及其方案。如此作業(yè)設(shè)計，將應(yīng)用物理的權(quán)力還給了學(xué)生們，便于學(xué)生們通過加深對基礎(chǔ)知識的理解，同時鍛煉物理應(yīng)用能力。

實施以學(xué)為中心的物理教學(xué)，是初中物理教學(xué)改革的必然選擇，也是提升物理教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。在實施以學(xué)為中心的物理教學(xué)的時候，教師可以將學(xué)生的學(xué)貫穿到課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)習(xí)，提高物理學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：江蘇省揚州市翠崗中學(xué)）