李小媛

摘要：素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育界的主流思想，而這些都推動(dòng)了我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，優(yōu)秀教師要不斷更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維方面的培養(yǎng)力度，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。本文所探討的主要內(nèi)容就是在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師如何通過(guò)教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G633.3 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）08-040

一、提高高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文思維教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的滲透性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，如果語(yǔ)文教師的語(yǔ)文思維能力不夠，在這方面的教學(xué)質(zhì)量比較低，那么很難培養(yǎng)出具有優(yōu)秀語(yǔ)文思維的學(xué)生。教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文思維的培養(yǎng)和課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文思維。例如，在教學(xué)《誡子書》這一篇課文的時(shí)候，教師可以將整個(gè)教學(xué)分為三大部分，分別是課程導(dǎo)入、初讀課文以及精讀課文，逐步加深課文的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是由易到難的，由淺入深的。該課文是一篇文言文，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的難度比較大，可以以小組合作的形式展開(kāi)，通過(guò)播放錄音作為開(kāi)篇引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文當(dāng)中所蘊(yùn)含的韻律美。隨后再進(jìn)行關(guān)鍵詞句的分析，例如在分析“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”這一句話的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)其中的虛詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生聯(lián)想到日常虛詞的運(yùn)用，然后再進(jìn)行猜讀翻譯，最后組成句子。通過(guò)這種由易到難的學(xué)習(xí)方式，可以降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，感受到語(yǔ)文當(dāng)中所蘊(yùn)含的文學(xué)美，幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，樹立更為嚴(yán)密的邏輯思維。

二、營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)到高中階段的時(shí)候，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，在這時(shí)候所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著高考展開(kāi)的，所以，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中就會(huì)忽略語(yǔ)文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，在這種形式之下，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)水平。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是需要一定的環(huán)境的，在一種舒適愉悅的氛圍之下，學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力可以最大限度地被激發(fā)出來(lái)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要擅長(zhǎng)創(chuàng)造一種輕松的課堂氛圍，從而讓學(xué)生在一種舒適的心理環(huán)境之下，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)造輕松愉悅課堂氛圍的前提就是，教師要拉近和學(xué)生之間的距離，和學(xué)生建立起良好的溝通關(guān)系，樹立良好的教師形象。教師應(yīng)該多多聽(tīng)從學(xué)生的心聲，虛心接受學(xué)生的質(zhì)疑，從而讓學(xué)生敢于發(fā)言，敢于發(fā)表自己的看法，敢于描述自己的想象。例如教師在教學(xué)《秋天的懷念》這一篇課文的時(shí)候，這篇課文主要講述的是一位兒子和母親之間的故事，可以看出，這篇課文和生活之間的聯(lián)系是非常緊密，此時(shí)，教師可以將自己和學(xué)生擺在一個(gè)同等的地位之上，作為孩子應(yīng)該如何和母親相處？教師可以向?qū)W生分享自己和母親的日常，表達(dá)對(duì)自己母親的感激之情，從而引導(dǎo)學(xué)生去感受這一種血脈親情，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)這方面的看法，并積極鼓勵(lì)學(xué)生將自己和母親之間的故事描寫下來(lái)。

三、教師應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維廣泛性

語(yǔ)文來(lái)源于實(shí)際生活，所以很多文學(xué)作品都會(huì)反映現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的某些現(xiàn)象，這也就決定了語(yǔ)文課本的題材是豐富多彩的，所研究的現(xiàn)象和范圍是廣闊的，所以教師也應(yīng)該不斷拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維范圍，從而豐富學(xué)生的素材積累。例如在教學(xué)《飛向太空的航程》這一篇課文的時(shí)候，教師在結(jié)合課本教材內(nèi)容的時(shí)候，同時(shí)給學(xué)生引入一些課外的話題。教師在教學(xué)這篇課文之前，可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，或者是利用課外時(shí)間給學(xué)生播放有關(guān)太空方面的電影，類似《星際穿越》《太空旅客》等，還可以給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生去了解世界上的航天英雄，讓他們講述這些英雄的故事，讓學(xué)生更多地去了解航天知識(shí)，了解到航天事業(yè)對(duì)于我國(guó)而言的重要意義，讓學(xué)生將課本學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，最大程度地豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)引起高度的興趣。該課文屬于新聞傳記類型，所以在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生詳細(xì)地介紹一下新聞文章的相關(guān)類型，以及寫作過(guò)程當(dāng)中所運(yùn)用到的格式以及手法，更重要都是要向?qū)W生介紹新聞的特點(diǎn)，同時(shí)以該篇課文的題材介紹其他文學(xué)類型，并進(jìn)行分析對(duì)比，從而拓展學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系類比的眼光去看待語(yǔ)文知識(shí)之間的聯(lián)系。

四、提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維交流性

語(yǔ)文所表現(xiàn)的形式不僅僅局限于文字，同時(shí)還有肢體語(yǔ)言，還有口語(yǔ)，這些都是語(yǔ)文發(fā)展的特點(diǎn)，這也就注定了語(yǔ)文的思維空間是十分廣闊的，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成思維方面的交流性，從而讓學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，可以將思維快速地調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生的交流以及書面表達(dá)更為優(yōu)秀。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以充分利用某一板塊的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到這一培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以以某一篇課文作為一個(gè)切入點(diǎn)，例如教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的時(shí)候，就是在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生具體地介紹一下四大名著，積極引導(dǎo)學(xué)生去閱讀我國(guó)的相關(guān)名著，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這些古典名著的積極性，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)給學(xué)生播放有關(guān)四大名著的相關(guān)視頻。以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，以興趣作為引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文傳統(tǒng)文化當(dāng)中所蘊(yùn)含的魅力，讓學(xué)生多接觸一些優(yōu)秀的文章。因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化方面的閱讀嚴(yán)重不足，尤其是這些經(jīng)典名著，言情小說(shuō)、娛樂(lè)雜志在學(xué)生群體當(dāng)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師可以組織學(xué)生在班級(jí)設(shè)立相關(guān)的圖書角，讓學(xué)生捐獻(xiàn)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品或者是雜志，在班級(jí)建立起濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而不斷拓展學(xué)生的素材積累，提高學(xué)生語(yǔ)文思維，交流能力。

五、充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能夠在該學(xué)習(xí)內(nèi)容之上進(jìn)行創(chuàng)新。高中生和初中生是不同的，在高中階段學(xué)生的思維都已經(jīng)固定了，對(duì)事物具有了一定的認(rèn)知，但是，對(duì)這個(gè)社會(huì)的好奇心也是越來(lái)越重的，所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以多使用懸念設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)情景性教學(xué)來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注度。例如教師在教學(xué)《論語(yǔ)》的時(shí)候，首先，教師可以讓學(xué)生列舉出生活當(dāng)中的一些美德，然后提出疑問(wèn)：這些美德是從哪里來(lái)的？是由何人提出的？以此來(lái)引出教學(xué)內(nèi)容。隨后，在學(xué)生初步了解文章大意之后，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，改編成話劇、故事或者是其他形式，讓學(xué)生分別扮演孔子及其學(xué)生，通過(guò)情景的演練，將課文內(nèi)容深刻化，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生對(duì)孔子所提倡的精神進(jìn)行更深層次的理解。在這一過(guò)程當(dāng)中，既豐富了課程學(xué)習(xí)的趣味性，還可以降低文言文學(xué)習(xí)的難度和枯燥性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課程活動(dòng)當(dāng)中，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且敢于突破傳統(tǒng)課文的限制，在編導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，并且還可以拉近師生之間的距離，建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

六、加強(qiáng)教學(xué)課堂的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維創(chuàng)新能力，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生在寫作方面才會(huì)有更大的突破，才會(huì)形成自己的思維，而不是一味地去模仿別人的作品。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維上的跳躍，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而不是一味地依賴教師，因?yàn)椋械臅r(shí)候教師也會(huì)發(fā)生一些思維上的錯(cuò)誤，如果學(xué)生具備思維，創(chuàng)新能力那么就會(huì)敢于打破教師傳統(tǒng)的一些教學(xué)想法，敢于質(zhì)疑教師，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。這里以教師教學(xué)《植樹的牧羊人》作為案例，這篇課文是屬于小說(shuō)題材，對(duì)于學(xué)生而言，這類題材的課文是比較有趣的，所以，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)表對(duì)這篇文章的看法，對(duì)牧羊人的看法。在完成教學(xué)之后，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：如果是你，你愿意在無(wú)邊無(wú)際的荒野上創(chuàng)造屬于自己的奇跡嗎？你愿意在這里奉獻(xiàn)自己的一生去建造森林嗎？并讓學(xué)生去想象，假如自己是牧羊人，將沙漠變成綠洲的過(guò)程當(dāng)中會(huì)發(fā)生哪些困難？會(huì)遇到什么問(wèn)題？自己將會(huì)如何去克服？最后，還可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫的形式讓學(xué)生畫出自己心目當(dāng)中的牧羊人，通過(guò)這種形式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中擁有自己的思維，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，不斷開(kāi)辟自己的創(chuàng)新能力。

七、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語(yǔ)文來(lái)源于生活，同時(shí)又反作用于生活，而實(shí)踐又是創(chuàng)新的唯一來(lái)源，所以，教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中還應(yīng)該注重語(yǔ)文實(shí)踐，多組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文和生活之間的聯(lián)系是相當(dāng)密切，在社會(huì)生活當(dāng)中均有所體現(xiàn)，例如在和不同人群交流的時(shí)候所使用的不同語(yǔ)言，最后，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。教師可以改變傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和地域限制，可以讓學(xué)生走出課堂，融入自然生活當(dāng)中去，教師可以給學(xué)生設(shè)立一定的寫作任務(wù)和目標(biāo)，例如以“我們的大自然”為主題，讓學(xué)生寫一篇文章。而此時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到自然界當(dāng)中，例如到某一個(gè)濕地公園，或者是小山上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然界當(dāng)中的美，并且通過(guò)自己的筆描繪出來(lái)，表達(dá)自己對(duì)自然界的某些看法和觀點(diǎn)。將課本的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生將自己所看到的，以語(yǔ)文的形式展現(xiàn)出來(lái)。其次，這是要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的一種綜合應(yīng)用能力，在學(xué)科和學(xué)科的相互碰撞之下產(chǎn)生一些新的看法。例如語(yǔ)文和歷史，文史不分家，語(yǔ)文和歷史之間所存在的聯(lián)系是緊密的。

綜上所述，語(yǔ)文思維是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師要注重這方面的教育，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)的理念，改革教學(xué)手段，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的語(yǔ)文思維體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]周永平.高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2019（30）.

（作者單位：甘肅省靜寧一中，甘肅 靜寧 743400）