儲曉燕

【內(nèi)容摘要】21世紀信息技術(shù)發(fā)展日新月異。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語作為一種國際語言已成為人際交往的重要方式。在全球化的今天，講一口流利的英語已經(jīng)成為個人的核心競爭力。因此，如何提高學生的口語表達能力已成為當今英語教學不容忽視的問題。本文梳理了我校學生口語表達能力的現(xiàn)狀與問題，并針對問題結(jié)合自己的教學實踐探討如何在初中英語教學中提高學生的口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學 口語表達能力 教學實踐

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012;以下簡稱《課標》）要求學生初中畢業(yè)時在“說”的方面達到：1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論;2）能與他人溝通信息，合作完成任務;3）能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?4）能有效地詢問信息和請求幫助;5）能根據(jù)話題進行情景對話;6）能用英語表演短劇;7）能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當[1]。

然而，大部分中學生的英語口頭表達比較機械，停留在簡單的打招呼的水平，不能根據(jù)實際情況進行日常交流，更難用英語表達自己的思想。實際上很多學生的口語表達現(xiàn)狀遠遠達不到課標中的要求。因此，如何培養(yǎng)和提高學生的英語口語表達能力和交際能力，如何有效引導學生開口說英語，用英語表達自己的思想，是英語教學中一個重要的課題。通過調(diào)研，筆者梳理了我校學生口語表達能力的現(xiàn)狀與問題，并結(jié)合自己的教學實踐，探討了提高中學生口語表達能力的可能性。

一、我校學生口語表達能力的現(xiàn)狀和問題

筆者所在學校是一所農(nóng)村中學，本地生源和外地生源的比例接近1：1。能用英語正確，流利表達思想的可謂鳳毛麟角;部分學生不僅英語發(fā)音不到位，朗讀不流暢而且英語詞匯量較少，表達能力較差;對于多數(shù)學生來說，即使愿意開口說英語，也比較容易出現(xiàn)詞不達意甚至完全表述錯誤的情況?？偟膩碚f，學生在實際的英語口語交際中，存在著不自信，怕犯錯，怕責備，怕嘲笑從而羞于開口等心理。目前我校學生口語表達能力主要存在以下五個方面的問題。

1.語言交際環(huán)境的缺乏

我們的學生長期以來一直生活在交流中文的環(huán)境中，沒有機會真正接觸地道的英語口語，缺少現(xiàn)實、鮮活的語言學習環(huán)境。每周有限的幾節(jié)英語課，在完成規(guī)定的教學任務之后，留給學生口語表達的時間少之又少，課后學生往往重“筆頭”，輕“口頭”不會去鞏固和練習口語。課上僅有的一些口語訓練，也多數(shù)是教師主導的，機械的演練，形式多為單一的朗讀課文或者操練句型。在沒有口語交流的氛圍中，學生很難落實真正意義上的用英文交流信息、思想、情感。因此如何在有限的空間和時間內(nèi)為學生創(chuàng)造真實而有意義的語言環(huán)境，值得教師深思。

2.傳統(tǒng)應試教育思想的影響

雖然教育改革有了極大地推進，口語考試也是中考的一部分，但由于口語考試題型和題量的局限性，口語并沒有引起師生的高度重視，圍繞中考要求進行詞匯、語法、閱讀等這些筆頭練習還是占據(jù)了學生大量的時間。為了能順利通過各類考試，教師在平時的實踐中，重視看，弱化說;重視書面表達，弱化口語表達;重視知識點的講解，弱化口頭表達的培養(yǎng)。學生在應對英語其他類型的筆試測試時手到擒來，以至于學生的筆頭功夫甚為了得，但口語表達卻相形見絀，導致學生普遍“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

3.單一教學模式的影響

教學模式和教學方法單一，教師為了“升學率”而教，教學內(nèi)容也是更多地關(guān)注和考試內(nèi)容相關(guān)的詞匯、重要短語、句型和語法的學習，不會擴展鮮活的，與學生息息相關(guān)的語言材料。為了完成教學任務，教師灌溉式的輸出知識點，學生被動地聽課和記筆記，很少有機會開口說英語，或者根本沒有機會進行口語訓練。對于單一的模式，學生也深感無聊，慢慢失去學習英語的興趣。

4.教師的因素

雖然我們認識到口語表達對學生綜合能力的發(fā)展起著重要的作用，但目前課堂教學中口語活動的設(shè)計還是過于單一。這種教學模式和教學方法很難激發(fā)學生的英語表達能力。還有一些教師在教學過程中不重視營造積極的課堂氛圍，不懂得及時鼓勵學生提高學生英語口語信心;也沒有完善的評價機制，從而導致學生參與性不高。還有些教師的能力素養(yǎng)，專業(yè)水平，口語表達能力有待提高，無法給學生營造一個全英語的教學互動環(huán)境。

5.學生的因素

學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說英語往往顯得缺乏主動性和積極性[2]。一些學生由于自身英語水平不高，詞匯量不足，無法順利地調(diào)動詞匯，組織語言進行口頭表達，導致表達能力差。還有些學生發(fā)音不標準，怕引起他人的嘲笑，逐漸變得不想開口。還有一些學生性格內(nèi)向，不敢把自己的所思所想用口語表達出來，慢慢的也就喪失了主動性和積極性。

二、面對問題的實踐探究

1.保證在校課外閱讀量，為語言輸出奠基石

在英語中，聽和讀是語言輸入的一部分，而說和寫是語言輸出的一部分。語言的輸入與輸出相互影響，足量的語言輸入是高質(zhì)量語言輸出的保障。換言之，要想提高學生的口語表達能力，就要要求學生有足夠的閱讀量。因此根據(jù)我校課務安排，下午4點10分-4點30分，是學生的自主學習時間。筆者利用這段時間規(guī)定已完成今日課堂作業(yè)的同學進行課外閱讀。閱讀材料《黑布林英語閱讀》系列叢書和21世紀英文報。對于能力較好的學生，鼓勵他們進行黑布林整本書閱讀，在讀的過程中摘抄或標注佳詞佳句;對于能力一般或偏弱的同學，則鼓勵他們不要放棄，挑選21世紀報上自己喜歡的文章閱讀，每天至少閱讀一篇文章，以便在每天的閱讀過程中閱讀和收集生詞和實用句型。

2.搭建課堂交際平臺，激發(fā)閱讀交際興趣

為了改變單一的教學模式，讓課堂呈現(xiàn)多元化，筆者借鑒優(yōu)秀學校的做法，利用課前5分鐘讓學生用英語分享他們的課外閱讀成果。第一周由我指定5位基礎(chǔ)較好的同學先進行閱讀成果分享，接下去采取主動報名和指定相結(jié)合的方式進行。一天一人次。分享要求：要有課件，內(nèi)容來源于平時每日的課外閱讀，要有互動，控制時間，全英文分享。課前的5分鐘分享鍛煉了學生的口語交際能力，調(diào)節(jié)了學生膽怯脆弱的心理，加強了學生學習英語的自信心和積極性。同時也拓展了學生的知識面，當自己的分享內(nèi)容深受其他同學喜歡時，也無形中激勵著他們進行課外閱讀，也讓每天的課外閱讀充滿動力和樂趣。另外，根據(jù)課程安排，每單元有節(jié)寫作課，學生的作文經(jīng)批改后，就是一篇很好的現(xiàn)成演講稿，因此，筆者會利用每周班會課，給學生準備演講，學生的演講視頻也會發(fā)給學生，讓他們修正自己的語言，身體動作，爭取下次更好。

3.充分利用多媒體，創(chuàng)造口語練習環(huán)境

融視、聽、說于一體的口語實踐能夠使師生在課堂上的交際活動處于一種良好的互動狀態(tài)[2]。隨著科技的發(fā)展，教師要善于使現(xiàn)代化技術(shù)服務于我們的課堂，優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)教學資源，豐富學生的感性認識;充分調(diào)動學生多種感官，促進知識的內(nèi)化，使學生浸潤在良好的口語練習環(huán)境中。除了在課堂上利用多媒體設(shè)備之外，課后我們也可以利用一些app，如：一起作業(yè)網(wǎng)，趣配音等，讓學生打卡練習口語，相對完善的評分系統(tǒng)，能激勵學生不斷完善自己的語音面貌。此外還可以向?qū)W生推薦經(jīng)典英文電影和歌曲，讓學生有機會接觸地道的口語，模仿原汁原味的英語，提升自己的語感。

4.加強基本功訓練，建立學生說的自信

影響學生口語表達能力的語言因素多集中于詞匯、語法、發(fā)音等，因此口語教學過程中要加強學生語言基本功的訓練，培養(yǎng)學生正確的語音和語調(diào)，為學生口語表達能力奠定良好的基礎(chǔ)[2]。例如：初二暑假開始，我們就開始為初三人機口語考試做準備。上屆學生的口語書留給下屆初三。寒暑假和周末，學生每天正確朗讀一篇文章和一個話題，通過QQ平臺上傳，筆者會根據(jù)學生的朗讀情況進行語音糾正和反饋，前一天也會邀請朗讀優(yōu)秀的同學做示范朗讀，先把第二天的朗讀內(nèi)容上傳到群里，供其他同學學習模仿。有了同學的榜樣示范作用，基礎(chǔ)好的同學對自己的語音面貌精益求精，不敢懈怠，害怕在其他同學面前出丑;而容易偷懶的同學聽著他人優(yōu)美的朗讀，也鼓起了干勁。

回歸課堂，面對老師和同學，學生自然會相對緊張些，另外課堂時間有限，教師要做的就是要努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。對于學生口語表達中出現(xiàn)的錯誤，教師要避免習慣性的糾錯，以鼓勵學生為主，多給正面的評價，另外教師要用自己規(guī)范地道的英語給學生營造良好的語言環(huán)境。這樣學生一旦建立起說的自信，也就有了說英語的動力。

5.提升教師自身素養(yǎng)，構(gòu)建新的教學模式

英語教師的語言能力和語音面貌直接影響到學生的口語表達能力。因此，教師要具備良好的英語口語能力，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師要積極參加各類培訓，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，提高自己的教學水平;另外教師自己也可以通過各種app，經(jīng)典電影，名人演講等方式提高自身的口語水平。在教學中，教師首先要從思想上轉(zhuǎn)變，要以“學生為中心”，充分發(fā)揮學生的主體性和主觀能動性，要敢于把課堂時間還給學生。在實際的教學中，我們要根據(jù)課的類型，內(nèi)容，選擇合適的教學方式，來增加學生交流的機會。

結(jié)語

總而言之，在英語教學中提升學生的口語表達能力是一項任重而道遠的工作。隨著世界經(jīng)濟一體化的進展，英語作為全世界通用的語言，其重要性不言而喻。而英語作為一門交際性語言學科，承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和拓展學生思維能力的任務，通過發(fā)展學生用英語與人交流的能力，進一步促進學生綜合能力的發(fā)展，因此提高學生的英語口語表達能力，就顯得尤為重要。作為初中英語教師，面臨目前學生口語表達中存在的種種問題，要因地制宜，靈活采用各種方法，努力為學生創(chuàng)建接近現(xiàn)實生活的各種語境，設(shè)計具有梯度，符合學生認知規(guī)律的各種語言學習活動，培養(yǎng)學生用英語做事的能力，發(fā)展學生的跨文化交際能力。

【參考文獻】

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]劉靜靜.初中英語口語教學的行動研究[D].上海師范大學，2013.

（作者單位：江蘇省常熟市張橋中學）