王永鋒

【內(nèi)容摘要】在我國(guó)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣與生活方式，要將他們培養(yǎng)成有理想志向，有文化道德的新型人才。為此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要開展針對(duì)提升初中生審美閱讀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本文簡(jiǎn)單探討了初中語(yǔ)文教學(xué)審美閱讀情感能力的培養(yǎng)原則，并研究提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】審美閱讀 情感能力 初中語(yǔ)文 培養(yǎng)原則 教學(xué)策略

客觀講，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美情感能力的培養(yǎng)是匱乏的，它缺乏一套系統(tǒng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就目前的教學(xué)水平還不能從美育理論研究層面上為初中生尋找到閱讀學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，也不能深度挖掘初中閱讀教學(xué)的審美情感能力培養(yǎng)的理論依據(jù)。因此在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師更應(yīng)該抓住閱讀教學(xué)本質(zhì)，深度了解其閱讀教學(xué)活動(dòng)中情感活動(dòng)的內(nèi)涵，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入到教材文學(xué)作品中領(lǐng)悟其中精髓與思想情感，讓學(xué)生深受情感熏陶，最終獲得良好的審美感受與體驗(yàn)，形成審美樂(lè)趣。

一、關(guān)于審美情感能力

在《美育論》（杜衛(wèi)）一書中提到了“審美情感能力”這一定義，它代表了人對(duì)于審美的體驗(yàn)?zāi)芰εc心理動(dòng)力。審美情感能力其實(shí)就是一種心理動(dòng)力，它特別強(qiáng)調(diào)將情感能力作為一種心理結(jié)構(gòu)的核心要素，全程支配人類心理活動(dòng)，形成審美關(guān)聯(lián)關(guān)系。實(shí)際上，審美體驗(yàn)?zāi)芰Ω袷且环N主體與對(duì)象的相互融合過(guò)程，它代表了主體的心理自由狀態(tài)感受。在審美活動(dòng)中，審美情感能力就會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有作用，通過(guò)審美主體對(duì)審美對(duì)象特征進(jìn)行感知與描述，形成一種具有獨(dú)特性與規(guī)律性的審美心理動(dòng)力以及體驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诒疚目磥?lái)，審美情感能力更像是客觀制約性與主觀能動(dòng)性的完美統(tǒng)一。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美情感能力培養(yǎng)基本原則

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感能力，其培養(yǎng)基本原則主要遵循以下幾點(diǎn)。

1.活動(dòng)性原則

初中閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情感能力，首先必須明確其活動(dòng)原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的豐富外延，主要是強(qiáng)調(diào)將學(xué)生主體感性實(shí)踐一面與心理過(guò)程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生的閱讀自我體驗(yàn)過(guò)程，形成美育理論。在如此的閱讀審美情感能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師主要希望能激發(fā)學(xué)生的審美情感想象力，通過(guò)豐富多彩的審美活動(dòng)滿足學(xué)生的審美需求，例如角色扮演、專題辯論、視頻鑒賞等等都是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)的主要手段，它們對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感能力方面非常獨(dú)到有效，可激發(fā)學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，并堅(jiān)持以活動(dòng)為中心形成自身在課堂上的主體地位，發(fā)揮主體作用，提升審美情感能力。

2.民主性原則

在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下強(qiáng)調(diào)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該追求構(gòu)建民主、平等的交流體系，圍繞閱讀教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)針對(duì)學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯生生、師生對(duì)話的重要性。實(shí)際上，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更希望形成一種師生之間的話語(yǔ)權(quán)平衡體系，確保學(xué)生能夠與文章、教師以及其他同學(xué)之間產(chǎn)生聯(lián)系。如此一來(lái)更能夠?qū)崿F(xiàn)課堂上民主、和諧學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，為學(xué)生發(fā)揮情感能力創(chuàng)建場(chǎng)合，這種教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了民主和諧的特點(diǎn)，便于鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自身個(gè)性。

3.個(gè)性化原則

初中閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美情感能力更多追求的是一種個(gè)性化內(nèi)涵的有效釋放，它希望按照學(xué)生自身感受來(lái)理解、欣賞、評(píng)價(jià)甚至是創(chuàng)作文學(xué)作品。學(xué)生的一切審美閱讀活動(dòng)都希望得到來(lái)自教師以及其他同學(xué)的肯定，如此才能擴(kuò)大學(xué)生個(gè)體的審美情感能力視野，避免審美情感能力的狹隘化發(fā)展。換言之，這是對(duì)學(xué)生個(gè)性化審美情感能力的有效激發(fā)。

總體來(lái)講，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的審美情感能力培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的，它擁有一個(gè)特殊的培養(yǎng)階段，通過(guò)展開審美閱讀教學(xué)建立師生、生生之間的相互促進(jìn)與相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，確保建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的閱讀審美教學(xué)體系，提出具體的審美閱讀教學(xué)策略[1]。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的審美情感能力培養(yǎng)策略

1.樹立審美情感態(tài)度

首先樹立學(xué)生的審美情感態(tài)度，結(jié)合初中語(yǔ)文部編版教材中濃厚的人文色彩內(nèi)涵與多元人文主題，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)情感內(nèi)容、情感態(tài)度的豐富，激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的審美意趣，煥發(fā)學(xué)生審美需要，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生審美情感能力的快速發(fā)展。在該過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我指向能力，幫助他們樹立正確的情感態(tài)度。

例如在《散步》（部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，文章主要講述了一家人在一起散步的生活場(chǎng)景。從如此一件生活小事中就傳達(dá)出祖孫三代相互理解、相互體貼的深厚感情變化過(guò)程。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生緊扣作品內(nèi)容，迎合初中生當(dāng)時(shí)略顯叛逆的思想心態(tài)，引用大量中外名人典型事例深度理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解什么是中華民族中孝敬父母長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)美德，什么是父母養(yǎng)育之恩，形成圍繞《散步》所展開的審美閱讀教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師就為學(xué)生設(shè)計(jì)了3項(xiàng)閱讀活動(dòng)：第一項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文、深度理解文意、為文章擬定標(biāo)題;第二項(xiàng)，有情感的朗讀全文;第三項(xiàng)，品味文章中語(yǔ)言、段落、聯(lián)系文章內(nèi)容，說(shuō)出自己的理解。在教學(xué)中教師始終強(qiáng)調(diào)親情和責(zé)任，基于兩點(diǎn)作為審美準(zhǔn)則帶動(dòng)學(xué)生確立學(xué)習(xí)態(tài)度。在該過(guò)程中，通過(guò)閱讀品味審美情感包容力與責(zé)任力，讓學(xué)生感受到親情的偉大之處，進(jìn)而真正意義上培養(yǎng)他們的親情審美能力[2]。

2.滲透審美情感目標(biāo)

滲透審美情感元素，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀審美教學(xué)所追求的。在部編版教材中存在各色不同體裁文章，它們?cè)谇楦心繕?biāo)設(shè)計(jì)方面追求多元化，特別注重對(duì)文章中審美情感內(nèi)容的彰顯。總體來(lái)講，它其中所蘊(yùn)含的元素是含蓄且張揚(yáng)的，奔放且婉約的，它確保了閱讀教學(xué)風(fēng)格的多樣性，為學(xué)生提供了豐富多彩的情感案例，避免教學(xué)內(nèi)容千篇一律。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師也需要結(jié)合文章作者創(chuàng)作意圖來(lái)釋放情感，為學(xué)生展示文章中人物角色設(shè)定與故事情節(jié)設(shè)定的巧妙性，潛移默化中滲透審美情感，確立審美情感目標(biāo)。在小說(shuō)中教師要凸顯文章中各色人物形象的緊湊性與情節(jié)設(shè)置巧妙性。在散文中讓學(xué)生感受那種形散而神不散的文學(xué)神韻。所以綜上所述，無(wú)論是哪一種體裁背景下的語(yǔ)文教材內(nèi)容教學(xué)都要求教師用心設(shè)計(jì)，凸顯其設(shè)計(jì)的合情合理，達(dá)成情感教育目標(biāo)。

當(dāng)然，教師在多個(gè)課時(shí)中也要嘗試設(shè)置不同情感目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文情感教育真諦。例如教師將一課內(nèi)容分段為2～3課時(shí)，在每一課時(shí)層層遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，將情感內(nèi)涵一點(diǎn)點(diǎn)滲透給學(xué)生，展示一種由淺入深的教學(xué)規(guī)劃布局。例如在部編版八年級(jí)上冊(cè)的《背影》一課教學(xué)中，教師采用了多課時(shí)設(shè)計(jì)，逐步向?qū)W生滲透朱自清的創(chuàng)作情感內(nèi)涵。首先在第一課時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生在《背影》的字里行間中感受到朱自清對(duì)父親所蘊(yùn)含的那份含蓄的、不易言表的情感;在第二課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從大局上感知整篇文章內(nèi)容，深刻體會(huì)在朱自清樸實(shí)語(yǔ)言中所透露的那種對(duì)父親的復(fù)雜情感，加深情感滲透深度;第三課時(shí)則要引導(dǎo)學(xué)生真正感悟深切的父愛，從文章中聯(lián)系自己與父親之間的情感關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己與父親之間的生活往事，實(shí)現(xiàn)情感終極滲透與教學(xué)內(nèi)容延伸。通過(guò)三課時(shí)的情感目標(biāo)層層深入和遞進(jìn)，教師就讓學(xué)生從文章中的細(xì)枝末節(jié)感受到父子之間那份藏于內(nèi)里的不動(dòng)聲色的愛，經(jīng)過(guò)該課教學(xué)必然會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，甚至希望重新審視和理解自己與父親之間的父子情感，這對(duì)他們的人格意識(shí)成長(zhǎng)促進(jìn)都很有幫助，更能實(shí)現(xiàn)審美情感教學(xué)目標(biāo)的有效滲透[3]。

3.契合學(xué)生審美情感

在契合學(xué)生審美情感過(guò)程中，教師要做到對(duì)教材內(nèi)容的合理把握，保證教學(xué)情感審美與教學(xué)內(nèi)容相互統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要與學(xué)生形成情感共鳴，深度吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

例如在部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的《秋天的懷念》一課教學(xué)中，教師將“秋天”作為主題，直接引出文章內(nèi)容，即為學(xué)生展示各色秋天景物，巧妙將敘事、記人融為一體，為學(xué)生分析秋天中具有代表性的知識(shí)內(nèi)容。教師在“秋天的懷念”這一教育主題創(chuàng)設(shè)中就希望引導(dǎo)學(xué)生共同深入課文閱讀，共同感受秋天主題中的憂郁一面，讓學(xué)生感同身受史鐵生沉痛思念母親的深沉情感，最終為學(xué)生引出了“母愛”這一主題，將課堂教學(xué)直接推向最高潮。在高潮部分，教師也會(huì)與學(xué)生共同討論什么是母愛，母愛究竟是如何讓史鐵生陷入苦悶絕望的，又是如何再次奮起拼搏的?！澳笎邸边@一主題是能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情感共鳴的。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文章之余還能感受到文章中的內(nèi)涵與關(guān)于母愛的審美情感元素。教師此時(shí)必須抓住學(xué)生情感變化與他們深入探討有關(guān)自己與母親之間的情感故事，希望他們有興趣分享出來(lái)，將學(xué)生從語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中拉出來(lái)，深入到生活中繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)感受母愛溫情[4]。

4.豐富學(xué)生審美情感元素

最后，教師要在審美閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生審美情感元素。例如可構(gòu)建多媒體平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生真正突破傳統(tǒng)文字桎梏，構(gòu)建更多情感節(jié)點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)生全新的情感感官世界。例如在《濟(jì)南的冬天》（部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)）一課教學(xué)中，教師就希望通過(guò)多媒體平臺(tái)為學(xué)生展示濟(jì)南冬天獨(dú)特的風(fēng)景。在這里并沒(méi)有像北方一樣嚴(yán)酷的面孔，它是“笑容可掬、和藹可親”的，給人的感覺更多是溫馨、純凈與獨(dú)特的美。這些場(chǎng)景可能用文字無(wú)法言表，所以教師希望用多媒體平臺(tái)動(dòng)態(tài)直觀展示濟(jì)南冬天的美。在該過(guò)程中，配合悠長(zhǎng)曼妙的文字辭藻打動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生帶來(lái)字里行間中美好的審美學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透審美理念、展開審美教學(xué)行為、教師要懂得在課堂上合理運(yùn)用各種教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入各種審美情感場(chǎng)景中，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀審美水平與情感意識(shí)，完善初中語(yǔ)文閱讀課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐嘉妮.初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的審美素養(yǎng)熏陶實(shí)踐研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2019.

[2]劉玲玲.初中閱讀教學(xué)中的審美情感力培養(yǎng)研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2017.

[3]李海霞.文本細(xì)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].魅力中國(guó)，2019（48）：78.

[4]劉桂虎.個(gè)性化視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析[J].神州，2019（33）：128.

[5]趙悅彤.淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施審美教育的途徑與方法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：75-78.

【本論文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《初中語(yǔ)文教學(xué)審美閱讀實(shí)踐研究》成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB4221?！?/p>

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)）