【摘要】設計思維是創(chuàng)新教育的基礎和核心，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是應用型本科建設的方向，也是專業(yè)課程改革的要求。將設計思維理念融入城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程教學，提出基于EDIPT模式設計城市共情、創(chuàng)意主題、問題探索、規(guī)劃方案和方案評析五大實踐項目，改善課程實踐教學困境，提高學生創(chuàng)新意識和能力，為建筑學專業(yè)人才提質(zhì)轉(zhuǎn)型提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】設計思維;城鄉(xiāng)規(guī)劃;EDIPT模式;教學設計

【DOI】10.12334/j.issn.1002-8536.2021.

21.

應用型本科建設是我國在高等教育領域設立的一項重大工程，在如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的時代背景下，創(chuàng)新能力日益成為社會發(fā)展的核心競爭力。依托專業(yè)課程建設，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教育教學的深度融合，推進應用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入到人才培養(yǎng)的全過程中，既是新時代的應用型本科建設

發(fā)展方向，也是專業(yè)課程改革的新要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科教育的核心基礎課程，建筑作為城市空間的主要因子，該課程作為建筑學專業(yè)的必修課，是奠定建筑學專業(yè)學生規(guī)劃能力的基礎課程。課程教學面對當前國土空間規(guī)劃行業(yè)轉(zhuǎn)型下的種種變革，基于設計思維，重構(gòu)課程教學設計，對課程教學的創(chuàng)新進行探索與實踐。

1、設計思維的定義與應用

1.1 設計思維

“設計思維”（Design Thinking），自20世紀80年代隨著人性化的設計理念興起而備受推崇，最早在科學領域、工程設計方面作為“創(chuàng)意活動”的方式進行推廣。在《設計思維》一書中其被定義為設計師和城市規(guī)劃師解決問題的實用程序，是一種提供實用和富有創(chuàng)造性想法的方法論。在傳統(tǒng)的學術(shù)教育和職業(yè)教育外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中被譽為“第三張教育通行證”。通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生的創(chuàng)新能力。設計思維是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和核心，因其對創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的顯著成效而被廣泛應用到大學課程教學和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如在美國、德國和日本的大部分本科高校中均開設了基于設計思維的跨學科課程或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學項目。在我國的各大高校以設計思維為主題的跨學科課程也在逐步增加[1]。

在當代的城市建設過程中，隨著國家政策的調(diào)整，行業(yè)管理的改革和法律法規(guī)的健全，在城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程中，借助設計思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、意識和思維，將多學科元素有機整合，使城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學更加緊密相連，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，營建更加良好的人居環(huán)境。

1.2 ?EDIPT模式與設計

EDIPT模式是由斯坦福大學教育設計實驗室提出，是將設計思維融入到課程實踐的創(chuàng)新性教學模式，即從同理心（Empathy）、定義（Define）、 創(chuàng)想（Ideate）、原型制作（Prototype）和測試（Test）等五個步驟來實施教學。將設計思維具體劃分為五個步驟，在教學過程中，結(jié)合各階段的具體要求融入具有創(chuàng)造性的內(nèi)容與活動。共情階段主要是通過觀察、調(diào)研、訪談等方式了解現(xiàn)狀，設身處地建立同理心。定義階段則是對各項體驗、需求進行收集，分析個人或組織的需求是什么，提煉需要解決的問題或現(xiàn)存方案未能滿足的要求。設想階段也可以稱之為頭腦風暴階段，借助頭腦風暴發(fā)散思維，構(gòu)思想法提供豐富的設計方案和多種可能性，思考解決問題的創(chuàng)意點。原型階段是將設想制作成可感受產(chǎn)品使用方式的模型，用于測試概念或方案，識別哪些想法可行，哪些想法可能不行。測試階段則是將產(chǎn)品原型置于用戶場景，得到使用方面的反饋進行評測。

早期，EDIPT模式應用與工程和設計領域，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中通過這些方法來整合人們的需求、技術(shù)的可行性，幫助團隊從無到有建立新的產(chǎn)品、服務或商業(yè)模式。而有效的借助EDIPT模式設計教學，可以大大提升學習者的創(chuàng)造力和設計思維能力。如汪麗君等對建筑設計教育研究中，提出按照“需求理解—問題定義—思維發(fā)散—原型設計—模型迭代—成果發(fā)布”等步驟培養(yǎng)學生的綜合設計思維能力，以引導未來建筑設計走向設計思維創(chuàng)新[2]。

2、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理的教學現(xiàn)狀與困境

現(xiàn)代城市規(guī)劃研究誕生的基礎是城市矛盾，涉及經(jīng)濟、政治、生態(tài)等多學科的思想，《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理》可以說是一門集合了建筑、空間、道路和城市治理等多種要素的課程，該課程中規(guī)劃思想、規(guī)范和指標等理論內(nèi)容繁多、復雜且偏人文，課程內(nèi)容交叉，理論性、綜合性較強。另外，城鄉(xiāng)規(guī)劃的范圍和尺度普遍較大、思考問題的角度和廣度較綜合，與建筑設計集中于建筑單體的思維存在一定差異。教學中課程抽象難理解，學生難以將理論與現(xiàn)實社會問題、社會需求對接，建筑學學生學習起來覺得距離自己的生活、設計、應用都較遙遠，缺乏學習興趣和主動性。因此，在建筑學專業(yè)該課程的教學成效普通不高，學生在建筑設計中也難以將規(guī)劃的知識融會貫通。

城市在快速發(fā)展，規(guī)劃教學需要面對與時俱進的創(chuàng)新時代需求，面對國土空間規(guī)劃背景下“一張藍圖干到底”的新技術(shù)人才需求[3]，在今天，建筑設計需要統(tǒng)籌考慮城市建設與生態(tài)環(huán)境、建筑空間與新型生活方式的關(guān)系[4]，需要具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新性思維。在城鄉(xiāng)規(guī)劃課程的培養(yǎng)體系中，理論教學缺乏對多情境下認識問題、分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，對信息的處理，創(chuàng)新創(chuàng)意思維訓練不足，創(chuàng)新思維薄弱。課程的影響力不足也造成學生設計時對區(qū)域、環(huán)境場地規(guī)劃[5]的不重視，在運用到設計實踐時，往往會無法發(fā)掘或忽視建筑設計背后的社會問題和現(xiàn)實訴求、對規(guī)劃需求的探究力和重視度不足，忽視以人為本的尺度[6]、方案缺乏實用性[7]，精品設計少，設計成果的前瞻性[8]和可操作性不強。

3、基于設計思維的教學模式改革

3.1 設計思維融入教學思維創(chuàng)新

設計思維也是以人為中心的創(chuàng)新，城鄉(xiāng)規(guī)劃原理作為一門規(guī)劃設計課程，在教學模式中引入設計思維，通過“共情—問題探索—創(chuàng)意方案—原型制作—測試”等思維模式，將創(chuàng)新方法與專業(yè)知識的融合，運用設計思維使教學理論與物質(zhì)環(huán)境建立聯(lián)系。如通過設計思維中的共情，引導同學們在城市問題、社會需求、建筑設計環(huán)境中建立同理心，認識到自身正在解決一個有意義的問題，抽象的理論被賦予具象的現(xiàn)實意義，解決課程理論與現(xiàn)實、實踐遙遠，枯燥，難以理解的問題。調(diào)動學習的主動性，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力和探究問題的積極性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、意識和思維，引導學生學會從人們所需中獲取規(guī)劃設計靈感，豐富設計方案，使設計更具人性化的尺度和溫度，提高解決問題的應用能力，也使規(guī)劃更有創(chuàng)造力。

3.2 主題式的課程教學體系重構(gòu)

在課程教學定位上，對于應用型建筑學專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程，教學培養(yǎng)不僅在于對規(guī)劃原理、法規(guī)規(guī)范等理論知識的掌握，更要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成重視對城鄉(xiāng)區(qū)域環(huán)境觀察的思維方式，從探究外在的城市現(xiàn)象到剖析現(xiàn)象背后的內(nèi)在成因。引發(fā)學生對城市問題研究的興趣，建立相對全面的建筑設計觀和設計思路。

結(jié)合教學定位和課程總體思路，將課程教學體系分為課堂講授和實踐討論兩大部分，在課堂講授環(huán)節(jié)對城市、城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)理論、方法、主要功能要素的布局組織進行系統(tǒng)性講解。既注重理論的介紹，也對具體的功能要素，如居住、公共服務、道路交通、綠地等內(nèi)容進行較為具體的用地規(guī)劃方法講解，在實踐討論環(huán)節(jié)，對課程內(nèi)容進行整體性的主題設計，如提取居住生活、公共服務、道路交通、綠地開敞、歷史文化等核心主題模塊。以區(qū)域為研究對象，展開有針對性的，有主題型的調(diào)研項目。將抽象的教學理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膶嵺`項目，整個教學過程延展為探究問題所在，到解決問題的創(chuàng)新。

3.3 EDIPT模式的教學方法設計

結(jié)合設計思維各步驟的要點，組織教學設計，對學生的具體實踐活動進行設計：首先，在城市共情階段，開展城市區(qū)域?qū)嵉卣{(diào)研活動，學生通過走訪、抓拍等方式收集城市問題，實際的體驗，發(fā)現(xiàn)城市問題，將課程抽象的理論鏈接為具象的共情點。第二，在創(chuàng)意主題階段，引導學生結(jié)合真實的調(diào)研情境，引入對身邊城市空間和人們行為的觀察、思路，從而建立城鄉(xiāng)規(guī)劃的思維格局，結(jié)合理論提煉設計或研究的主題。第三，在問題探索階段，開展小組團隊合作，展開頭腦風暴，發(fā)散思維，對設計主題進行更加深入的探索討論，確定解決方案。第四，在規(guī)劃方案階段，各小組形成初步的規(guī)劃方案。第五，在方案評析階段，通過大眾問卷、方案比選等方式對設計方案進行測評和修正完善。

結(jié)語：

在國土空間規(guī)劃改革，創(chuàng)新型建筑師的行情下，城鄉(xiāng)規(guī)劃原理要培養(yǎng)注重學生與時俱進的創(chuàng)新力，建筑教育將走向設計思維的多元化，在課程改革中將設計思維融入教學設計，通過主題式的教學體系培養(yǎng)建筑學學生融入“多規(guī)合一”的綜合設計能力，結(jié)合EDIPT模式設計實踐教學項目，提升學生創(chuàng)新設計思維和能力，為建筑學專業(yè)人才提質(zhì)轉(zhuǎn)型提供新的思路。

參考文獻：

[1]葛文雙，白浩，馬紅亮.設計思維融入混合課程的設計與教學干預效果[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（07）：42-49.

[2]汪麗君.基于設計思維創(chuàng)新對未來建筑教育的思考[J].當代建筑，2020（05）：128-130.

[3]俞濱洋.中國城鄉(xiāng)規(guī)劃教育狀況和改革思考[J].城市建筑，2017（30）：46-47.

[4]江勇，陳偉明.新時期國土空間規(guī)劃行業(yè)與機構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].規(guī)劃師，2020，36（13）：15-19.

[5]彭翀，吳宇彤，羅吉，黃亞平.城鄉(xiāng)規(guī)劃的學科領域、研究熱點與發(fā)展趨勢展望[J].城市規(guī)劃，2018，42（07）：18-24+68.

[6]任雪冰，張偉一，梁瑋男.思維 能力 創(chuàng)新——建筑學專業(yè)城市規(guī)劃原理課程實踐性教學改革探討[J].華中建筑，2015，33（07）：185-188.

[7]張瀟，常江，李彥霏.建筑學專業(yè)城市規(guī)劃原理課程參與互動型教學改革初探[J].高等建筑教育，2018，27（02）：76-79.

[8]張媛媛，唐波，宋云.基于多課程銜接的城市規(guī)劃原理課程改革[J].高教學刊，2019（05）：133-135+138.

作者簡介：

李軼慧，（1992.08-），女，滿族，河南平頂山人，南寧學院，工程師，碩士，研究方向城鄉(xiāng)規(guī)劃設計、旅游規(guī)劃。

基金：

1.《應用型本科高校建筑學專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程創(chuàng)新實踐教學研究》（項目編號2019XJZC05）;

2.《城鄉(xiāng)規(guī)劃原理》本科專業(yè)核心課建設項目（項目編號2020BKHXK20）。