李永航

摘 要：真正意義上的教學(xué)，是讓學(xué)生在充分吸收課堂知識(shí)后，能夠主動(dòng)地邁入探索學(xué)問的殿堂，而不是讓學(xué)生強(qiáng)行記憶課堂上微乎其微的知識(shí)。新課程改革教育對(duì)中國(guó)教育工作提出的要求之一，便是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主思維能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)學(xué)科，如何讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，進(jìn)行自主創(chuàng)新，是教師在開展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)候的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)尤其如此，學(xué)生進(jìn)入初中階段以后，需要掌握和學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容越來(lái)越多，并且難度也逐漸加大。因此部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常感到力不能及，隨著英語(yǔ)教學(xué)過程的持續(xù)深入，班級(jí)內(nèi)學(xué)生就更加難以跟上節(jié)奏，從而降低對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。在這些現(xiàn)實(shí)問題的影響下，距離培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新意識(shí)和能力的目標(biāo)也就更加遙遠(yuǎn)了。針對(duì)這種情況，文章將結(jié)合初中教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候存在的問題，以及學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段所面臨的主要困難方面著手，在解決這些困難的前提基礎(chǔ)之上，挖掘如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)新能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)教學(xué);創(chuàng)新能力

一、 引言

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開教師的創(chuàng)新性教學(xué)方式。只有教師在英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，積極尋求改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的措施，采用多樣有效的教學(xué)新形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生才能最大限度上利用這種學(xué)習(xí)氛圍開展更多的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)他們遇到各種難題時(shí)，才更有精力去思索解決的措施。由此可知，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響。

二、 學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，創(chuàng)新能力不強(qiáng)的主要原因分析

（一）受中國(guó)傳統(tǒng)教育方式的影響較深

在中國(guó)教育發(fā)展早期，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，所以國(guó)家在培養(yǎng)人才的時(shí)候，往往希望通過高效的人才培養(yǎng)方式，快速培養(yǎng)出各類專業(yè)人才。也正是在這樣的社會(huì)背景之下，中國(guó)采取的主要教育方式為應(yīng)試教育，學(xué)校在開展教育工作的時(shí)候，始終圍繞著提升學(xué)生的應(yīng)試能力和專業(yè)素養(yǎng)這一核心焦點(diǎn)。正是在學(xué)校這種教育思想的影響之下，部分教師在開展學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，總是十分注重強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí)，用理論性知識(shí)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練和鞏固時(shí)間，但是卻很少給學(xué)生進(jìn)行自我展示的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種方法在一定程度上幫助學(xué)生強(qiáng)化了對(duì)英語(yǔ)理論性知識(shí)的記憶，但也因?yàn)橐恢辈扇〗處煘橹黧w的方法，使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)潛意識(shí)地聽從教師的安排，導(dǎo)致學(xué)生遇到難以解決的學(xué)習(xí)困難時(shí)，最先想到的就是尋求教師的幫助而不是自己探索解決辦法。由此可知中國(guó)傳統(tǒng)教育方式從根本上影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維意識(shí)，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力無(wú)法得到良好的培養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中沒有采取更為有效率的教學(xué)方法

如果教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，能夠努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，使其在面對(duì)困難及挫折時(shí)能夠自行尋找解決方法，逐漸解決問題。并讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐中去，讓學(xué)生在課堂上有更多的參與感和表現(xiàn)欲望，這樣的教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往更具備獨(dú)立意識(shí)，在遇到任何困難和問題的時(shí)候，對(duì)于教師或者父母的依賴性會(huì)更低，也就更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的意識(shí)與能力。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師卻不是這樣想的，他們忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，常常會(huì)牢牢把握課堂的主體地位，學(xué)生必須聽從教師的差遣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師總是會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生向自己請(qǐng)教問題。這樣的方式雖然無(wú)可厚非，但是一味地鼓勵(lì)學(xué)生向自己請(qǐng)教，一旦學(xué)生遇到任何困難和問題，首先的反應(yīng)永遠(yuǎn)是尋求教師的幫助。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主意識(shí)，面對(duì)困難和問題的時(shí)候，不能采取有針對(duì)性的解決辦法。這類學(xué)生往往更加故步自封，所以很少會(huì)有創(chuàng)新想法，更不用談具備創(chuàng)新能力了。

（三）教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，探究類實(shí)踐活動(dòng)較少

要想讓學(xué)生具備創(chuàng)新精神，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題。但是在初中教學(xué)當(dāng)中來(lái)看，部分英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是獨(dú)自包攬所有英語(yǔ)內(nèi)容的講解，根本沒有給學(xué)生提供實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。就拿人教版七年級(jí)上冊(cè)的英文課文Unit 9 “My favorite subject is science”

為例來(lái)進(jìn)行說明，這一單元主要考查的語(yǔ)法點(diǎn)就是特殊疑問詞的用法，有的英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，會(huì)直接向?qū)W生翻譯課文內(nèi)容，在翻譯的過程當(dāng)中，將有特殊疑問詞用法的語(yǔ)句提煉出來(lái)，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行分析與解釋，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式卻不利于形成英語(yǔ)教學(xué)課堂中師生雙方的互動(dòng)模式，難以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，只能被動(dòng)地跟隨教師的講解來(lái)記憶知識(shí)。這種方式對(duì)于新課程改革中提出的如小組合作式探究等方法來(lái)說，無(wú)法形成實(shí)踐性探究的英語(yǔ)課堂，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及教學(xué)效率的提高。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)過程時(shí)，必須從中國(guó)教育現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合新時(shí)代教學(xué)發(fā)展形勢(shì)，通過開展多樣的知識(shí)探究活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

三、 在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

（一）充分利用小組合作探究式學(xué)習(xí)方法

前文當(dāng)中已經(jīng)分析到，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要讓學(xué)生具備探索精神。在新課程改革當(dāng)中所衍生出來(lái)的小組合作制學(xué)習(xí)方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，都有著非常積極的作用，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也可以考慮采取這樣的教學(xué)方法。在這里，以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 2作為實(shí)例進(jìn)行說明。這一單元的主題是“where is the post office”，學(xué)生需要掌握的知識(shí)主要有方位名詞，類似于in、under、between、next to、in front of、behind、across from等，在掌握了這些方位名詞之后，學(xué)生需要串聯(lián)起這些方位名詞，對(duì)一些坐標(biāo)性建筑的路線進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。這個(gè)時(shí)候教師不要一上來(lái)就為學(xué)生講解這些詞語(yǔ)的用法，可以先讓學(xué)生展開小組討論，分別探討每一種類型的方位名詞，應(yīng)該用在怎樣的語(yǔ)境之下。然后，可以讓小組成員之間互相合作，依靠自主想象畫出一張地圖，然后小組成員之間互相介紹圖上建筑物的路線，通過這樣的方法，不僅能夠讓學(xué)生快速掌握方位名詞的用法，而且還能夠讓學(xué)生在合作探究的過程當(dāng)中，熟練掌握英語(yǔ)口語(yǔ)。然后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)全文展開知識(shí)點(diǎn)梳理，學(xué)生經(jīng)過一系列的討論之后，一定會(huì)對(duì)文章的大概知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的掌握。就比如說，本單元主要教給學(xué)生的英語(yǔ)句式包含以下幾種：there be句型，即指在某個(gè)地方有某人或某物;what is加具體地點(diǎn);can you show me the way to some place等句式，學(xué)生通過對(duì)課文內(nèi)容的梳理，便可探索出各類句型構(gòu)建的大體規(guī)律，在探究的基礎(chǔ)上，本單元的重點(diǎn)詞組及句式也能很快被學(xué)生吸收。因此英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須對(duì)傳統(tǒng)的單方面知識(shí)灌輸?shù)姆椒ㄗ龀鱿鄳?yīng)的改善，在日常教學(xué)過程中開展更多實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過這些活動(dòng)得以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中找尋出某些規(guī)律，逐漸梳理出課文的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)。學(xué)習(xí)的時(shí)間一久，學(xué)生便可形成自己有效的學(xué)習(xí)方式，這樣對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)，一定能夠具有積極的推動(dòng)作用。另外學(xué)生如果學(xué)會(huì)了通過自主學(xué)習(xí)和自主探究，來(lái)尋找所學(xué)知識(shí)當(dāng)中的重點(diǎn)，那么學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)候，也就能夠分清事情的關(guān)鍵，抓住事情的關(guān)鍵，采取有創(chuàng)新性的解決方式，才是學(xué)生創(chuàng)新能力的根本體現(xiàn)。