劉建峰

摘 要：教育事業(yè)日益發(fā)展，數(shù)學作為當前學生學習的基礎學科，無論是小學的數(shù)學基礎學習還是初高中的數(shù)學思維學習，數(shù)學都是學習階段的主要科目。數(shù)學是一門理論邏輯性比較強的科目，需要學生在具體的數(shù)學學習中逐步建立數(shù)學理性思維，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。同時，新課標規(guī)定下的小學數(shù)學教師更應當準確把握數(shù)學這一學科特點，在進行教學時結(jié)合小學生的特征，更要注重小學生數(shù)學學習的邏輯思維培養(yǎng)過程。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;教學方法;有效措施

新課程標準對于小學數(shù)學教學有了更加明確的規(guī)定，當代小學生的數(shù)學教學應當立足于小學生階段的心理發(fā)展特征，準確把握有效的數(shù)學教學方法，不僅僅應引導學生學習數(shù)學理論基礎知識，更要幫助學生在學習中逐步建立起數(shù)學思維意識，學會用數(shù)學思維解決實際應用問題，并讓學生最終培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維。以上是當代小學數(shù)學教師在教育教學方面需要加強的主要方面，也是當前提高小學數(shù)學科目教學效率的最佳方式。

一、 邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義

所謂邏輯思維能力，是指人們能夠運用大腦進行思考過程的一種能力，邏輯思維能力需要合理地思考和科學地分析，思考、分析的過程就是通過對具體事物的觀察，綜合考慮各個環(huán)節(jié)，最終進行判斷和推理，得出一定的答案和線索的過程。這種邏輯思維需要有科學合理的方法作為支持，且能夠保證思考分析者可以準確有序地表達自己思維，從而對客觀事物有更加準確的認識。邏輯思維能力作為一種思考和分析的能力，不僅僅對學生數(shù)學科目甚至各個科目的學習有著重要的意義，還對人類日常生活中的各項事務產(chǎn)生了積極作用，很好地促進了人們在工作、生活中的各種溝通問題?？傮w來說，邏輯思維能力的培養(yǎng)對于學生甚至走入社會的成年人來說，都具有重要意義。

（一）在學習與生活中表現(xiàn)得很有主見性，能夠清楚表達自己的想法

一個人只有擁有了較強的邏輯思維能力，才可以準確表達自己內(nèi)心深處的想法，才可以更好地通過有序的語言說出自己的真實想法。在當代的社會家庭中，部分家長存在過度管教孩子的現(xiàn)象，導致學生在生活中缺乏獨立自主性，其邏輯思維能力也受到很大的影響。而邏輯思維的培養(yǎng)就旨在讓學生在成長過程中能夠更加有主見，學會自己拿主意、做選擇，成為一個獨立的、具有邏輯思維能力的人。

（二）使思考過程更加深入透徹，思維更加活躍

人們在面對問題時，思維往往會過于局限，對于解決問題的方法，往往是片面而不充分的，不能夠很好的綜合多層面的信息，多角度全面地考慮問題。而當人們具備了很好的邏輯思維能力時，獨立思考的能力也隨之提升，從而可以深入地思考和分析問題。

（三）做事更加嚴謹認真

無論是在具體的學習中還是在日常的生活中，人們時常容易因為對待事物不謹慎、不認真而導致事情更加糟糕，從而付出慘痛代價，這都是因為缺乏一定的邏輯思維能力。那么，人們一旦擁有了邏輯思維能力，處理解決問題時就會更加嚴謹認真，在心中就會提前想好解決問題的順序和步驟，無論此刻的題目多么的困難，事情多么的煩瑣，人們都可以自信地梳理好頭緒，迅速做出理性客觀的判斷，逐步解決問題。

對于學生的學習來說，在數(shù)學學習過程中遇到了問題，學生只有具備了一定的邏輯思維能力，才可以有效地讀懂題干信息、然后準確理解題目要求、開始分析題目解答方法，最后才能夠?qū)懗龊侠淼拇痤}過程。對于人們的工作和生活來說，只有具備了一定的邏輯思維能力，才可以保證在處理工作、生活的時間分配上合理有度、條理清晰。在工作中表達想法時才可以言簡意賅地表明自己的真正意向，讓領(lǐng)導和其他同事聽得更加清楚明白，使自己的工作和生活更加美滿順利。

二、 當前小學數(shù)學教學存在的主要問題

教育事業(yè)的不斷發(fā)展為小學數(shù)學教學提供了很好的發(fā)展空間，近些年來，為響應國家素質(zhì)教育的號召，各個學校的教師都在不斷努力完成新課程標準的各項規(guī)定，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。然而，由于各種因素的綜合影響，當前小學數(shù)學教學仍存在一系列問題。

（一）小學數(shù)學教學方法過于單一，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣

對于小學數(shù)學教學來說，教師往往過于忽略教學過程的重要性，采用單一的講授教學方法，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，而導致當前的小學數(shù)學教學出現(xiàn)問題。小學教材中數(shù)學內(nèi)容比較簡單，每個章節(jié)都是數(shù)學學科的基礎知識要點，而小學數(shù)學教師的主要任務就是將這些簡單的數(shù)學知識要點講解傳授給學生，對于數(shù)學教師來說，其缺乏對該學生階段心理發(fā)展特征的準確把握，沒有選擇合適的教學方法，不能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而導致小學生的數(shù)學學習熱情嚴重下降，最終影響整個數(shù)學學科的學習。

（二）教學過程過于強調(diào)教師的講授地位，不能促進學生自主學習

普遍的小學數(shù)學教學中，教師都過于強調(diào)自身的講授地位，為了趕教學進度，過分追求課堂教學進程，而忽略了學生自主探索研究數(shù)學問題的時間和機會，最終使學生缺乏自主學習能力。對于一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，需要有良好的教育意識，應當合理看待教師和學生在課堂教學中的地位，將學生作為課堂的主體，充分利用教學時間引導學生積極主動地進行自主探索。然而，目前的小學數(shù)學教學并不能夠很好地做到這一要求，更多的教師仍一味地通過灌輸性教育來向?qū)W生講解數(shù)學知識，不注重學生的自主性鍛煉，這樣只會為學生接下來的數(shù)學學習帶來更多的問題。

（三）小組合作的學習方式過于形式化，不能很好地落實在課堂中來促進學生交流和學習

在新課程標準的規(guī)定下，當前的小學數(shù)學教學風格有了一定的發(fā)展和創(chuàng)新，教師開始引導學生采用更多的學習方法來改變課堂教學氛圍，促進學生的課堂積極性。其中，小組合作學習作為一種新型的數(shù)學課堂學習方法，受到了多數(shù)學生和老師喜愛。然而，小組合作學習方法雖然已經(jīng)提出并應用于普遍的小學數(shù)學教學過程中，但具體的應用過于形式化，課堂中小組如何進行探究學習，探究學習的時間多久都是由老師負責控制和把握的，在一節(jié)課堂中，教師布置任務讓小組合作探究，找到問題的解決方法，學生就要馬上行動起來，而當老師說停止開始班級分享時，小組成員無論進度如何又必須按照指示立即停止討論，這使小學數(shù)學課堂的小組合作學習方法越來越形式化，教師并不能夠很好地發(fā)揮出小組合作學習的優(yōu)越性，反而在數(shù)學教學過程中更加控制化、形式化。