王貽星

摘 要：在初中數(shù)學教學實踐中，依托于新課程標準的要求，教師應該積極有效地突出學生的主體性地位，科學巧妙地采用翻轉課堂的教學策略，以此來更好地激發(fā)學生的主觀能動性，全方位提升學生的自主學習能力。翻轉課堂是一種全新的教學模式，旨在引導學生成為課堂教學的主體，教師則成為引導者。為更好地提升翻轉課堂的應用成效，教師有必要把握關鍵的提升策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;翻轉課堂;提升策略

一、 引言

翻轉課堂在初中數(shù)學教學中的應用，不僅改變了數(shù)學課堂教學中的傳統(tǒng)方式，還明晰了學生在教學過程中的主體地位，并且加強了教學過程中教師與學生之間的互動和交流，增強了學生對數(shù)學知識的了解和掌握。為此，在初中數(shù)學教學中，教師應該注重采用高效化的翻轉課堂策略，從而行之有效地激發(fā)學生的學習積極性，全面促進學生的成長與發(fā)展。

二、 翻轉課堂教學模式的特征分析

在初中數(shù)學教學實踐中，翻轉課堂作為一種非常高效且科學化的教學手段，具有至關重要的現(xiàn)實作用。為更好地提升初中數(shù)學的教學水平，同時也為了更好地優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)，教師有必要把握翻轉課堂的特征，最大限度地提升初中數(shù)學的教學成效。

（一）學生自主預習內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的提前化

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師依托于課堂來進行灌輸性的教學，完全不顧學生的認知能力，這必然會在很大程度上影響和制約著學生的數(shù)學學習成效，也難以提升學生的預習能力。而依托于翻轉課堂，學生能夠在課前提前進行預習，充分明確學習的關鍵要點，以便在課堂環(huán)節(jié)中能夠更加有針對性地跟隨教師的引導?？梢哉f，翻轉課堂的方式，在很大程度上提升了學生的主體性地位，也明確了學生在課堂中的角色。教師可以結合即將開展的課程內(nèi)容為學生設計課前任務以及預習目標，引導學生利用課余時間來開展自主化的預習。依托于這樣的方式，能夠切實提升學生的預習成效，同時也能夠全方位優(yōu)化學生的學習質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設自主探究環(huán)境，強化師生之間的溝通與交流

在初中數(shù)學課堂教學實踐中，依托于翻轉課堂的模式，教師需要為學生創(chuàng)設自主探究的環(huán)境，同時也需要同學生保持長久的互動與交流。學生作為數(shù)學學習的關鍵主體，在翻轉課堂中，需要自行探究數(shù)學問題。教師為了更好地滿足學生的需求，積極為學生創(chuàng)設相應的探究環(huán)境。如自主探究環(huán)境、合作探究環(huán)境。在學生進行探究的過程中，教師發(fā)揮引導者的角色，適時對學生進行指導，以幫助學生調(diào)整學習方向。在翻轉課堂中，合作探究是比較常見的模式。教師將數(shù)學課堂還給學生，同時將班級內(nèi)的學生分成若干小組，引導學生通過合作學習的方式來共同開展數(shù)學探究，以此來更好地優(yōu)化學生的合作學習成效。同時，在合作學習的過程中，不同數(shù)學素養(yǎng)的學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)思維啟迪以及智慧共享等，這也同樣有助于提升他們的數(shù)學學習成效。

（三）以微視頻為載體，實現(xiàn)個性化教學

在初中數(shù)學教學實踐中，翻轉課堂的主要模式在于微視頻的應用。教師可以結合每個學生的認知差異以及數(shù)學思維區(qū)別等，提前為他們設計不同的微視頻內(nèi)容并傳輸至微信群或者線上學習平臺，引導和鼓勵學生認真觀看微視頻，并就自身的感想所得等來做好筆記，尤其是要將自身理解不到位或者難以認知的知識圈閱出來，以此來更好地開展數(shù)學學習。作為數(shù)學教學的引導者，教師自身也應該具備一定的信息素養(yǎng)，能夠結合自身對課程內(nèi)容的理解與認知來制作針對性的微視頻，以此來更好地服務于教學工作，從而全方位提升學生的數(shù)學學習成效。

三、 初中數(shù)學教學中翻轉課堂的提升策略

在初中數(shù)學教學實踐中，翻轉課堂模式的應用，充分突出了學生的學習自主權，同時也在很大程度上提升了學生的學習成效與質(zhì)量。為更好地優(yōu)化翻轉課堂的應用水平，同時也為了全面保障翻轉課堂的應用成效，教師應該依托于科學的提升策略，切實有效的優(yōu)化翻轉課堂的整體應用質(zhì)量。只有這樣，才能夠真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，也才能夠真正強化學生的數(shù)學認知能力。

（一）精準高效地把握數(shù)學教學目標

在初中數(shù)學教學實踐中，科學且明確化的教學目標，是翻轉課堂應用的關鍵基礎，同時也是翻轉課堂進行高效設計的重要基礎。教師需要根據(jù)學生各個時期需要達到的要求，確定教學目標的類型和內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)課堂模式，翻轉課堂是為了更好地賦予學生自主學習權。部分教師可能有這樣的擔憂，那就是讓學生成為數(shù)學學習的主體，教師很難進行學習成效的管控以及監(jiān)督，也很難把握教學任務的完成情況。為有效打消這一顧慮，教師在利用翻轉課堂模式前，有必要對課程內(nèi)容進行全面化的梳理，同時對課程內(nèi)容進行精細化的剖析，在此基礎上，為學生設計差異化的學習任務以及學習目標，鼓勵和引導學生利用電子設備來進行知識的學習。

例如，在隨機事件的概率的教學過程中，教師可以結合班級內(nèi)學生的數(shù)學素養(yǎng)以及整體認知等，為學生設置層次化的學習目標。在課下自主學習的階段，教師指導學生通過家庭中的PC端或者移動客戶端等來實現(xiàn)對隨機事件概率相關知識的學習，包括它的概念、定義以及相關的應用方向等。當學生在自主學習的過程中出現(xiàn)困惑時，可以尋求網(wǎng)絡幫助，同教師或者其他學生進行互動，以此來建立隨機事件概率的概念。在這樣的教學目標中，教師除明確學生的學習任務以及學習方向外，還應該引導學生在自主學習中充分感受數(shù)學的快樂，尤其是要聯(lián)想生活中該數(shù)學知識的應用。在課堂教學目標的設計中，教師可以結合學生的自主學習成效，為學生創(chuàng)設合作學習的情境，鼓勵和引導學生就自主學習中存在的困惑等來進行合作交流，在小組學習中來夯實知識點，以此來更好地提升學生對隨機事件概率的深刻認識，形成較為完整的知識架構。在課堂教學中，教師需要采用高質(zhì)量的課程視頻，視頻內(nèi)容要緊密貼合隨機事件概率的教學內(nèi)容，同時也要融入一定的師生互動，尤其是要創(chuàng)設一定的典型例題，以此來在課堂上幫助學生隨學隨用。

（二）引導學生在自主學習中領會所學內(nèi)容