柯青紅

【摘? 要】在情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)與運(yùn)用中，教師需要參考其他學(xué)科對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用方法，設(shè)計(jì)游戲、合作、問(wèn)題激趣、分組競(jìng)賽等不同的情境，通過(guò)不同情境在體育教學(xué)中的選擇性應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而有力推動(dòng)體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;情境教學(xué)法;運(yùn)用對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.8????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）21-0011-02

Thoughts on the Countermeasures Based on the Application of Situational Teaching Methods in Primary School Physical Education

（Education Supervision Office， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province，China） KE Qinghong

【Abstract】In the design and application of situational teaching method， teachers need to refer to the application methods of situational teaching method in other subjects， design games， cooperation， question exciting， group competitions and other different situations， through different situations in physical education teaching selective application to improve the quality of classroom teaching， thereby effectively promoting the development of physical education.

【Keywords】Primary school physical education; Situational teaching method; Application countermeasures

小學(xué)體育是致力于提升學(xué)生身體素質(zhì)、傳授學(xué)生體育技巧、發(fā)展學(xué)生體育精神的綜合性學(xué)科。而由于學(xué)生害怕受傷、性格不同等原因，教師開展的各類體育教學(xué)活動(dòng)較難取得全體學(xué)生的喜愛。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就需要找出學(xué)生參與體育鍛煉積極性較差的具體原因，然后設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的情境教案，以特別設(shè)計(jì)的教案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與鍛煉熱情，提升體育教育活動(dòng)的質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)生在嬉戲打鬧時(shí)無(wú)所畏懼，但在實(shí)際的體育教學(xué)時(shí)他們往往會(huì)因?yàn)椴糠煮w育項(xiàng)目而喪失參與的勇氣，以至于在實(shí)際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中消極參與，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。對(duì)此，教師可以結(jié)根據(jù)學(xué)生的顧慮，在課堂的導(dǎo)入階段為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，并結(jié)合實(shí)踐一一解答學(xué)生顧慮的問(wèn)題。

以“跳馬”這一項(xiàng)目為例，這項(xiàng)體育項(xiàng)目一般被安排在水平二階段的教學(xué)中。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，三四年級(jí)的學(xué)生對(duì)這一運(yùn)動(dòng)存在著較強(qiáng)的畏懼感。有的學(xué)生害怕在起跳的時(shí)候摔倒，有的學(xué)生害怕在“上馬”的時(shí)候摔倒，還有的學(xué)生則是單純地害怕攀爬。因此，在教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先將學(xué)生害怕的內(nèi)容點(diǎn)出來(lái)：同學(xué)們，你們認(rèn)為跳馬可能出現(xiàn)哪些危險(xiǎn)？這一提問(wèn)不直接問(wèn)學(xué)生怕不怕，而是以委婉的角度引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的顧慮。隨后，學(xué)生甲舉手：要是在跑的時(shí)候撞上了箱子怎么辦。教師回答：你看，你們平時(shí)追打時(shí)都能很快停下了，在跳馬時(shí)不要跑太快就行，而且你來(lái)這里踩一踩，這是什么？學(xué)生甲：這是彈簧。教師：沒(méi)錯(cuò)，不過(guò)準(zhǔn)確叫法為跳板，等你跑到這里就會(huì)被彈起來(lái)。同學(xué)們注意看，我們跳馬時(shí)要踩到跳板上，這樣就可以跳得更高。學(xué)生乙：可是要是在箱子上往兩邊摔倒了怎么辦？教師：哈哈，我們可以叫這個(gè)箱子為跳馬或者山羊。你們看，這個(gè)箱子后面和兩邊都有墊子，老師或者同學(xué)會(huì)站在兩邊，就算不小心掉下去了，也就和你們?cè)诖采纤Ｙ嚥畈欢唷诮處焺?chuàng)設(shè)的問(wèn)題與實(shí)際結(jié)合的情境中，教師能夠以問(wèn)答的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)跳馬運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知，并增強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的膽量。

二、設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)生興趣

游戲活動(dòng)是小學(xué)生難以抗拒的活動(dòng)形式，也是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要方式。由于學(xué)生們性格各異，因此在參加體育活動(dòng)時(shí)，不同愛好的學(xué)生往往會(huì)有不同的表現(xiàn)，有的興奮異常，有的則無(wú)精打采，學(xué)生的不同狀態(tài)會(huì)相互影響，進(jìn)而降低課堂的質(zhì)量。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)游戲情境，以趣味情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于體育教學(xué)一般在課外，因此，教師創(chuàng)設(shè)情境的主要手段便是語(yǔ)言，其次便是便攜式的錄音器材。教師可以通過(guò)講故事、播放音樂(lè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事性的游戲情境。以“跳繩與50米往返跑的綜合訓(xùn)練”為例，教師先為學(xué)生描述情境背景：奧特曼的變身器被外星人扔到了50米外的地方，現(xiàn)在怪獸出現(xiàn)了，你作為“人間體”要跳過(guò)街道上倒塌的10根電線桿（跳繩），然后快速撿起變身器變身打怪獸，否則你一個(gè)月的零食都要被怪獸吃掉了。在講述完背景之后，教師播放《命運(yùn)交響曲》《Tunnels》等能夠表現(xiàn)危險(xiǎn)來(lái)臨的音樂(lè)。在背景音樂(lè)與故事的渲染下，各個(gè)小組的第一位學(xué)生情緒變得十分活躍，以比平時(shí)更快的速度完成了跳繩與奔跑。其中，A小組的甲學(xué)生由于過(guò)于心急，在跳繩時(shí)多次被繩子絆住。對(duì)此，教師介入：這個(gè)“人間體”被電暈了，奧特小隊(duì)的同學(xué)趕緊扶他去后面休息一下，先安排另一位隊(duì)員去拿回變身器。這便是游戲情境中的懲罰規(guī)則，當(dāng)學(xué)生失敗次數(shù)過(guò)多，就會(huì)輪到下一位學(xué)生。這樣的游戲能夠激發(fā)班級(jí)絕大部分男學(xué)生的興趣，而對(duì)于女學(xué)生，教師則可以另行設(shè)計(jì)一個(gè)變身魔法少女或者公主的情境。

三、設(shè)計(jì)競(jìng)賽情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)小學(xué)生情緒的另一重要方式，小學(xué)生在日常的生活中常常會(huì)將一些小事代入競(jìng)賽氛圍中，并在之后以超乎平常的水準(zhǔn)完成競(jìng)賽。教師在體育教學(xué)時(shí)，也可以挖掘各類可供競(jìng)賽的元素，然后設(shè)計(jì)各類競(jìng)賽情境，以情境提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與鍛煉動(dòng)力。

以“跳繩”為例，跳繩是貫穿水平一、二的體育項(xiàng)目，且跳繩擁有較強(qiáng)的可競(jìng)賽性。首先，教師將學(xué)生按能力分成各個(gè)小組，然后播放熱血的音樂(lè)，如《奧林匹克鼓號(hào)曲》《豪勇七蛟龍》等，以此奠定基礎(chǔ)的情境氛圍。然后，為鼓勁的學(xué)生宣布激勵(lì)的要求：同學(xué)們，在小組同伴的跳繩過(guò)程中，請(qǐng)你們?yōu)樗麄兗佑?，可以不用喊太大聲，也可以直接幫助同學(xué)計(jì)數(shù)。學(xué)生丙：我們可以整齊地喊，為同學(xué)加油，這樣既不會(huì)太大聲，又可以很有氣勢(shì)。教師：這是一個(gè)好的方法。學(xué)生?。何覀兪窍仍谛〗M中決出勝負(fù)，然后再在小組間比試嗎？教師：對(duì)的，如果一個(gè)小組被淘汰了，那么這個(gè)小組的學(xué)生便可以支持你的好朋友，并且這樣的支持不再受小組限制。如此，教師能夠營(yíng)造良好的競(jìng)賽、小組鼓勁氛圍，提升學(xué)生的競(jìng)賽動(dòng)力。

四、設(shè)計(jì)合作情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

合作是體育精神中的重要組成內(nèi)容，也是教師體現(xiàn)學(xué)生主體性，發(fā)展學(xué)生堅(jiān)韌、拼搏等體育精神的良好借力點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以在體育項(xiàng)目的教學(xué)后期為學(xué)生設(shè)計(jì)合作情境，以情境培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師還需要融入相互激勵(lì)、相互指導(dǎo)等元素，如此可以憑借合作情境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育精神。

“障礙跑”是一種適合水平一、二階段學(xué)生學(xué)習(xí)的體育項(xiàng)目，能夠鍛煉學(xué)生的跑、爬、跨、跳等能力。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場(chǎng)景后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作情境，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作、相互激勵(lì)等能力。教師可以在學(xué)生鍛煉之前，將學(xué)生組成小組，并設(shè)計(jì)指導(dǎo)員、報(bào)告員以及小組長(zhǎng)。其中，指導(dǎo)員需要觀察正在實(shí)踐中的同學(xué)的各項(xiàng)動(dòng)作，并在交流分析之后對(duì)實(shí)踐的同學(xué)指導(dǎo)。以乙小組為例，組中的學(xué)生丙的奔跑速度過(guò)快，其小組成員便需要以叫喊聲及時(shí)要求他減速，以防止其因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力較弱而在跨越障礙時(shí)出現(xiàn)摔倒情況。在小組完成實(shí)踐后，教師需要向小組提出要求：統(tǒng)計(jì)你們小組中出現(xiàn)的問(wèn)題或者認(rèn)為可能出現(xiàn)的問(wèn)題，由報(bào)告員在班級(jí)中分享，并尋求對(duì)策。在教師的組織與引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠自發(fā)地形成合作、互助的情境，并在情境中得到合作等體育精神的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在體育課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多彩的體育情境，借助情境推動(dòng)體育教學(xué)活動(dòng)的有效展開。在課堂中，要基于學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的畏懼，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的認(rèn)知;基于學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的熱愛，設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣;基于學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的熱情，設(shè)計(jì)競(jìng)賽情境，提升學(xué)生動(dòng)力;基于體育精神的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)合作情境，發(fā)展學(xué)生合作精神等體育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉偉.創(chuàng)設(shè)多彩情境，優(yōu)化體育教學(xué)——情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].田徑，2020（08）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）