黃菊

寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，不斷推進(jìn)的新課改，對(duì)寫作教學(xué)提出了更高的要求。為提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，筆者從傳授學(xué)生寫作方法、創(chuàng)新教學(xué)模式以及培養(yǎng)寫作意識(shí)等幾個(gè)方面，分析了相關(guān)教學(xué)策略，供同仁參考。

一、重視語言積累，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的，閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有足夠的輸入，學(xué)生腦袋空空如也，是做不到“下筆如有神”的。即便生編硬造寫出了作文，也必定內(nèi)容空洞，滿是空話、套話、假話。筆者總結(jié)6年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論，寫好作文必然離不開大量閱讀。因?yàn)閷懽鳉w根結(jié)底就是語言文字的運(yùn)用，而用文字表達(dá)情感、感悟、想法等，需要平時(shí)的積累，沒有積累，語言必然是空洞的、蒼白的。但是想要積累豐富的語言和寫作素材，單純靠課內(nèi)閱讀是不夠的，畢竟教材選擇的文章雖然經(jīng)典，卻有限。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，讓他們?cè)陂喿x中積累好詞好句好段，鍛煉和提升審美、鑒賞能力，為寫作打好基礎(chǔ)。

小學(xué)的寫作以記敘文為主，記敘文通常是寫人或者記事，在眾多文體中，是比較簡(jiǎn)單的，但想寫好，也并非易事，所以更需要教師的指導(dǎo)，也更能體現(xiàn)教師的作文教學(xué)水平。如教學(xué)“寫一個(gè)熟悉的人”，教師就要對(duì)主題進(jìn)行分析，找出指導(dǎo)的重點(diǎn)和學(xué)生寫作的難點(diǎn)?？梢栽趯懽髑?，提供描寫人物的文章，讓學(xué)生閱讀，并要求他們積累文章中的好詞好句。如此，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的視野，鍛煉他們的閱讀和鑒賞能力。而且，學(xué)生在閱讀過程中，也能學(xué)會(huì)一些寫作技巧，了解刻畫人物的方法，為后續(xù)的寫作打基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀后，教師可進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生從摘錄的好詞好句中選擇一到兩個(gè)自己認(rèn)為最好的句子，然后仿寫，這樣可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們遣詞造句的意識(shí)。最后，針對(duì)學(xué)生的造句和仿句，組織點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，先讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后教師點(diǎn)評(píng)。如此，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉他們的鑒賞能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，秉持“以生為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)寫作

其實(shí)，寫作教學(xué)并不需要固定的教學(xué)模式，寫作是創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要相對(duì)自由的空間去想象，去創(chuàng)造。因此教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，需要給予學(xué)生自由的、充足的思考、想象空間，不拘泥于固定的教學(xué)模式，不要給他們過多限制，讓他們自主思考。不過，要注意，這種自由不是完全意義上的自由，教師也要把握好度，在秉持“以生為本”的教學(xué)理念的前提下，也要有一定的約束，至少要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，還要及時(shí)糾偏。

指導(dǎo)半命題作文“二十年后的——————”時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們聯(lián)想和想象，就寫作主題展開探討。如可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，暢想20年后人、事、物的各種變化，引導(dǎo)學(xué)生思考寫作方向，補(bǔ)全文題。接著，可以組織小組討論，對(duì)補(bǔ)充的文題進(jìn)行分析，闡述如此補(bǔ)題的原因。討論結(jié)束，教師對(duì)個(gè)別小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師要秉持“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行討論、分析。此外，在點(diǎn)評(píng)過程中，教師還可以幫助學(xué)生理清寫作思路，設(shè)計(jì)寫作框架，讓他們寫出優(yōu)秀的作文。

三、豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，注重生活實(shí)踐，認(rèn)真選材

寫記敘文的難點(diǎn)在于事件的描述、人物的刻畫以及感情的表達(dá)，想寫好這些，離不開敏銳的洞察力以及較好的理解和表達(dá)能力，若是將學(xué)生圈在教室和家里，他們是無法提升這幾種能力的。所以教師需要組織豐富多彩的課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，開展社會(huì)實(shí)踐，讓他們發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，以激起他們對(duì)生活的熱愛之情，從而產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，積累寫作素材，為寫作奠定基礎(chǔ)。

教師可以就地取材，比如，清明節(jié)組織掃墓、踏青等戶外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境。如寫“變化”這個(gè)文題，可以讓學(xué)生根據(jù)烈士陵園掃墓活動(dòng)寫作。教師可以介紹烈士的基本信息、光榮事跡等，講述他們的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來之不易，是無數(shù)革命烈士和先輩負(fù)重前行的結(jié)果。也可以組織學(xué)生當(dāng)志愿者，走進(jìn)社區(qū)、敬老院、醫(yī)院等，做義工，幫助社區(qū)宣傳，給孤寡老人送溫暖，去醫(yī)院維護(hù)秩序等。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，體驗(yàn)志愿者的工作，體會(huì)幫助他人的快樂，從而對(duì)美好生活充滿感恩之情。教師在引導(dǎo)學(xué)生就地取材后，還要進(jìn)行寫作指導(dǎo)，傳授他們寫作技巧，如寫記敘文應(yīng)重視事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果，敘事方法有正敘、倒敘、插敘等，且不同敘事方法有不同的特點(diǎn)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考社會(huì)性問題，可以圍繞“變化”這一主題，搜集熱點(diǎn)新聞和相關(guān)社會(huì)事件，和學(xué)生一起討論，如探討在新冠疫情肆虐的背景下，人們的生活發(fā)生了什么樣的變化;隨著科技的發(fā)展，AI、AR等人工智能應(yīng)運(yùn)而生，給人類的生活帶來了什么樣的影響……要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)生活進(jìn)行思考。寫作最核心的問題就是中心思想的提煉，至于用什么詞匯以及描寫方法等都是次要問題，因此教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)其深入思考，深化文章的立意。

總之，為了提高小學(xué)生的寫作能力，教師要秉持“以生為本”的理念，引導(dǎo)學(xué)生積累語言和寫作素材，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生寫作能力的提高打好基礎(chǔ)。