趙曉麗

自媒體作為交流與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，能讓作者、評(píng)者、讀者在公共空間里一起走進(jìn)文本情境，在彼此的交融中分享寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榫哂虚_(kāi)放性、交互性和即時(shí)性，所以自媒體對(duì)學(xué)生作文的升格具有重要作用。但從作文升格的有效性出發(fā)，當(dāng)前自媒體平臺(tái)還有許多要完善的地方，筆者不揣淺陋，提幾點(diǎn)不成熟的建議：

一、注意及時(shí)推送平臺(tái)內(nèi)容

自媒體平臺(tái)的便捷，使第一時(shí)間推送學(xué)生作文與名師點(diǎn)評(píng)成為了可能。這里的“第一時(shí)間”意味著當(dāng)學(xué)生處在某一特定寫(xiě)作事件的訴求與困惑中，需要支持時(shí)，平臺(tái)能及時(shí)推送， “雪中送炭”。一旦推送滯后，或者脫離學(xué)生的寫(xiě)作需要，就難以調(diào)動(dòng)他們的閱讀與寫(xiě)作興趣，推送的意義和價(jià)值就會(huì)大打折扣。有幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可以作為平臺(tái)推送的依據(jù)：①各類(lèi)測(cè)試以后。在語(yǔ)文測(cè)試中，最受關(guān)注的就是作文，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是彈性的，評(píng)價(jià)主體也有差異，所以導(dǎo)致“究竟什么樣的作文才是好作文”成為了大家爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，可謂各執(zhí)已見(jiàn)，在這個(gè)當(dāng)口適時(shí)推送佳作以及名師點(diǎn)評(píng)，會(huì)起到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、止息紛爭(zhēng)的作用。更重要的是，此時(shí)推送能在興奮期內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的作文意識(shí)，引發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。②學(xué)生寫(xiě)作遇到困惑的時(shí)候。學(xué)生在什么情況下會(huì)遇到寫(xiě)作困惑呢？一種情況是寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)發(fā)生變化，導(dǎo)致學(xué)生不了解某些寫(xiě)作知識(shí)，遇到了寫(xiě)作盲點(diǎn)或誤區(qū)，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)便會(huì)手忙腳亂。這時(shí)，針對(duì)這些寫(xiě)作知識(shí)，提供范文以及相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“雪中送炭”。另一種情況是學(xué)段發(fā)生了變化，對(duì)寫(xiě)作的要求提高了，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)儲(chǔ)備不足以完成寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)一些文體感到陌生，因而產(chǎn)生困惑。比如，剛上初一時(shí)，對(duì)于寫(xiě)作復(fù)雜一點(diǎn)的記敘文會(huì)感到頭疼;剛上高一時(shí)，寫(xiě)議論文時(shí)會(huì)抓耳撓腮，不知道從何處下筆。這時(shí)平臺(tái)及時(shí)推送一些范文，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能起到示范、引導(dǎo)作用，幫助他們打開(kāi)寫(xiě)作思路，順利完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、豐富平臺(tái)推送的呈現(xiàn)方式

現(xiàn)在平臺(tái)的普遍呈現(xiàn)方式是學(xué)生作文加名師點(diǎn)評(píng)，且作文大多是佳作，點(diǎn)評(píng)也都是溢美之詞。筆者認(rèn)為，這可以作為基本的呈現(xiàn)方式，除此以外，還要增加更多的呈現(xiàn)方式，使呈現(xiàn)方式更豐富。

當(dāng)然，方式的選擇，要符合學(xué)生的寫(xiě)作心理，還要遵從寫(xiě)作訓(xùn)練規(guī)律。建議除了采用佳作加點(diǎn)評(píng)的普遍呈現(xiàn)方式外，再增加以下呈現(xiàn)方式：①庸文輸送。升格，其實(shí)是從兩方面說(shuō)的，一方面是讓學(xué)生在平臺(tái)上欣賞優(yōu)秀作文以后自覺(jué)升格，另一方面是在平臺(tái)上直接對(duì)庸文或病文升格，二者中后者似乎更切合升格的內(nèi)涵，效果當(dāng)然也更好。可以先提供庸文或病文，然后由教師也可以是學(xué)生給文章“診脈”，提出修改建議，在此基礎(chǔ)上，再由原作者將庸文或病文升格為優(yōu)秀作文，升格完畢，再由教師點(diǎn)評(píng)，也可以由作者寫(xiě)出升格體會(huì)，甚至可以根據(jù)自己的升格歷程，總結(jié)寫(xiě)作規(guī)律或方法。②片段輸送。統(tǒng)觀自媒體平臺(tái)輸送的文章，無(wú)一例外是整篇的文章。我們平時(shí)評(píng)價(jià)作文，也比較關(guān)注整體，很少關(guān)注局部。事實(shí)上，正如著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生所說(shuō)：“一段是一篇的具體而微?！倍温湟活^聯(lián)系著篇章，一頭集合著句子，是文章的核心部件?？梢哉f(shuō)，安排好段落的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，理清段落的寫(xiě)作脈絡(luò)，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的營(yíng)造大有裨益。此外，從學(xué)生對(duì)平臺(tái)關(guān)注程度的角度看，學(xué)生的注意力很難保持長(zhǎng)時(shí)間的集中，因此相對(duì)短小精悍的段落適合他們閱讀和學(xué)習(xí)。③群文輸送。以往平臺(tái)輸送的作文，一般都是單篇，這種獨(dú)立的、相對(duì)封閉的輸送形式，不利于讀者在橫向比較中拓展閱讀視野。當(dāng)前，統(tǒng)編教材非常注重群文、類(lèi)文閱讀，提倡教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)就同一主題推送不同作者的文章，讓學(xué)生比較、分析、總結(jié)共性，得出一般的寫(xiě)作規(guī)律，并根據(jù)各自的寫(xiě)作特點(diǎn)、風(fēng)格與個(gè)性，在異中辨同、同中求異，探尋到寫(xiě)作真諦。當(dāng)然，輸送的群文，可以是一個(gè)等級(jí)的，也可以是不同等級(jí)的。如果是不同等級(jí)，點(diǎn)評(píng)時(shí)便要著眼不同類(lèi)型作文之間的差距，讓讀者了解好文章的標(biāo)準(zhǔn)，從而確定努力的方向。④名家名篇輸送。名家名篇，無(wú)論是內(nèi)容還是形式，都是作文的最高標(biāo)準(zhǔn);閱讀名家名篇，有“取法乎上”的意味。平臺(tái)在推送學(xué)生作文的同時(shí)，還要經(jīng)常推送名家名篇。在推送名家名篇時(shí)，最好要有相關(guān)作家以及寫(xiě)作背景的介紹，還可以推送一些文學(xué)評(píng)論，或者一些片段性的評(píng)價(jià)。建議增設(shè)“學(xué)生評(píng)名家”板塊，讓學(xué)生嘗試從自身寫(xiě)作立場(chǎng)、寫(xiě)作視角、寫(xiě)作實(shí)踐的角度談讀名家作品后的感受，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的讀寫(xiě)興趣。

三、將平臺(tái)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)銜接

當(dāng)前，自媒體運(yùn)用于作文升格教學(xué)的最突出問(wèn)題，是平臺(tái)推送與實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)脫節(jié)。平臺(tái)與寫(xiě)作教學(xué)是兩張皮，不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接，也不能做到同頻共振，因此不能實(shí)現(xiàn)最大化的互動(dòng)。想提高作文教學(xué)效率，便要將作文教學(xué)資源及時(shí)上傳到平臺(tái)，要第一時(shí)間在平臺(tái)上反饋寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題并求助，要讓平臺(tái)成為課堂教學(xué)的延展與補(bǔ)充，成為學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)踐基地。更重要的是，要讓平臺(tái)的內(nèi)容最大程度地反哺學(xué)生的寫(xiě)作，成為他們獲得寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的渠道，以及促進(jìn)反思的途徑。教師要根據(jù)教學(xué)需求，同步更新平臺(tái)內(nèi)容;此外，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注平臺(tái)，并在教學(xué)中及時(shí)引進(jìn)平臺(tái)內(nèi)容，讓平臺(tái)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)最得力的助手。

四、建立高效的平臺(tái)管理機(jī)制

自媒體平臺(tái)管理的一個(gè)基本原則是讓盡可能多的學(xué)生最大程度地參與。因?yàn)樵趨⑴c平臺(tái)管理的過(guò)程中，一方面能鍛煉學(xué)生的鑒賞與評(píng)價(jià)能力，另一方面也能鍛煉他們的合作能力與整體協(xié)調(diào)能力。因此，要將自媒體平臺(tái)管理范圍擴(kuò)大，權(quán)力下移，變教師管理為師生共同管理，變少數(shù)人甚至個(gè)別人管理為多數(shù)人管理。在管理的過(guò)程中，要定期交換管理權(quán)限，讓更多人適應(yīng)不同的角色，獲得不同的管理體驗(yàn)。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自媒體在作文升格教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：D/2018/02/304）研究成果。