劉雪梅

童漫作文是把兒童漫畫作為課程資源的一部分，讓學生將對漫畫的理解用自己的語言表達出來。筆者根據(jù)教學實踐，對童漫作文的課型、教學模式和教學策略進行了簡單研究，供同仁參考。

寫作就是運用文字表達自我，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。當前，很多學生受思維定勢、生活經(jīng)驗少、閱讀量不足等因素的限制，缺少想象力和創(chuàng)新意識，導致在寫作時僅會簡單概括，不會細節(jié)描寫。

漫畫是一種用簡單而夸張的手法描繪生活的繪畫手法，是對生活事件的高度概括，內(nèi)容富有深意。把漫畫融入到作文中，符合中高年級學生的性格和特點，能夠降低學習難度，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們有話可說，起到很好的引導作用。為進一步探究漫畫在作文教學中的應(yīng)用，筆者做了以下嘗試：

一、“童漫作文”的教學模式

筆者結(jié)合自己的教學實踐，摸索出了漫畫作文的教學模式——先讓學生觀察漫畫;再讓他們用自己的語言嘗試講述看到的畫面，注意要生動;然后根據(jù)自己對畫面的理解用喜歡的表達方法配上恰當?shù)恼Z言，把漫畫的情境表述清楚;最后出示范文，讓學生將自己的作文與范文對比，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，以提升寫作素養(yǎng)。

二、“童漫作文”的創(chuàng)寫課型

“童漫”教材是特級教師宋運來等人編寫的，每一課都有很多版塊，不僅有寫話清單，還有詞語庫，意在讓學生在看漫畫的同時學習相關(guān)的詞語、句子，鍛煉寫作能力。筆者根據(jù)教學實踐嘗試了這樣的課型：

（一）欣賞創(chuàng)寫課

【例1】以人物描寫為訓練基點的課例：

五年級A版的第三課“如此身教”，教學目的是讓學生學會觀察細節(jié)。要讓學生觀察畫面，說一說是怎么看出兒子和父親的做法的？畫面上隱藏著哪些動作？

學生認真觀察漫畫，不一會就說出這樣的詞語：“剝、咬、扔，喊、轉(zhuǎn)、彎”……學生說出一連串動詞后，筆者加以引導：“能否把剛才說的這些動詞連起來，組成一段話？”學生們躍躍欲試，用自己的語言描述畫面內(nèi)容。但學生說得并不好，只是把那些動詞連在一起，不生動，也不形象。于是筆者接著引導：“剛才你們描述的漫畫內(nèi)容似乎缺點什么？你們能想到嗎？”筆者的話音剛落，學生紛紛答道：“剛才描述的畫面不生動，沒有畫面感?！钡撬麄儾恢涝趺床拍茏尞嬅娓鷦?。因此，筆者借助多媒體出示詞語：“得意洋洋、悠然自得、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷、津津有味、不屑一顧”……學生情不自禁地讀了起來，然后大聲喊道：“剛才我們在講述時，缺少人物表情的變化?！弊詈蠊P者引導學生把人物的動作、表情、對話等內(nèi)容加進去，還原了漫畫中的場景。

【例2】以感悟意境為訓練基點的課例：

漫畫一般內(nèi)容簡練、意蘊深遠。在學習《有趣好玩的童漫作文》六年級A版第十二課“幸運與倒霉”時，筆者讓學生觀察漫畫，然后根據(jù)意境創(chuàng)寫，以“小明拿著百元大鈔得意洋洋地走著，一不小心掉進了窨井……”為開頭，編寫一個有趣的故事。

（二）評改提升課

學生的觀察角度不同，看到的畫面不同，寫出的文章自然不同。下面是筆者運用的評講形式：

1.不同表達的妙處

生：小明的哥哥眼前一亮，想出了一個悔棋“妙計”。他趕緊叫來小明，在他耳邊說道：“等會兒，這樣……”小明得意地點點頭。（李翔宇）

生：小明的哥哥眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來。他轉(zhuǎn)過身對小明耳語一番：“小明，趕緊把桌子碰翻，這樣就能把這盤棋毀掉。如果成功了，哥哥帶你去吃冰激凌?！毙∶鞲吲d地點點頭。（劉志）

這兩位學生對相同的畫面采用了不同的寫作方法，第一位同學沒有交代耳語的內(nèi)容，留下了懸念，讓讀者蒙在鼓里，最后揭開謎底;第二位同學把耳語的內(nèi)容公開，讓讀者直接知曉內(nèi)容。這兩種寫法都能讓讀者進入文本情境，引起情感的波動，都很出彩。

2.靈活運用對話

生：小明哥哥見了，不慌不忙地站起來：“嗯，既然這局棋毀了，不關(guān)我的事，那就算了吧?！保◤埿瘢?/p>

生：“嗯，我馬上就要贏了，卻被小明給毀了?！毙∶鞲绺缏柭柤纾瑑墒忠粩?，假意指責小明：“你看你這小屁孩，玩就玩吧，怎么把桌子拱翻了，棋不能下了，走，我?guī)闳ネ??！闭f著就把小明拽走了……（葉蕓）

生：“唉！這孩子也是無心的，咱們也不能責怪他?！毙∶鞲绺缱е∶鳎睦镌缫褬烽_了花。

這三位同學寫的都是小明哥哥計謀得逞后的情況，對提示語的運用卻各不相同。第一位同學把提示語放在前面，可以看出哥哥深藏不漏;第二位同學把提示語放在中間，可以看出哥哥善于表演;第三位同學把提示語放在了最后。展示這樣的三個段落讓學生比較，他們就能掌握提示語的運用技巧。

3.聚焦有共性的問題

生：哥哥讓小明幫忙，可是小明因為哥哥今天沒有帶他出去玩很生氣，無論哥哥怎么喊他，他都一動不動。哥哥剛想發(fā)火，可是轉(zhuǎn)念一想……終于，小明跑了過來，哥哥說出了悔棋的計謀。

在上評改提升課時，教師要在批改全班學生的作文后，找出其中優(yōu)秀的文章，讓學生鑒賞，學習優(yōu)點。對于學生經(jīng)常出現(xiàn)的共性問題，教師要重點講解。

三、“童漫作文”的應(yīng)用策略

1.捕捉細節(jié)

經(jīng)過近兩年的童漫作文訓練，教師在批改作文中發(fā)現(xiàn)，很多學生在寫作時不會鋪陳，僅會用一些概括性的詞語，寫出來的內(nèi)容都是簡化的，缺少過程。造成這一問題的原因是學生在觀察漫畫時忽視了細節(jié)。

為解決這一問題，教師可借助多媒體放大漫畫，讓學生仔細觀察，不要忽視任何細節(jié)。這樣學生就能看得準，想得細，從而把文章寫得具體生動，也能明白觀察細節(jié)的重要性。

2.內(nèi)化吸收

作文就是讓學生自由表達和創(chuàng)意表達。教師在教學時，要引導學生運用生活化的語言，寫鮮活的、接地氣的作文。例如，在學習歇后語時，筆者就鼓勵學生大膽地把這些歇后語用在漫畫作文中，這樣文章就會更生動、更有生活味兒。

3.創(chuàng)意補畫

漫畫通常是一組圖，筆者在教學中經(jīng)常把一組圖中的一張蓋上，讓學生聯(lián)系整體，想象被蓋上的是什么內(nèi)容，這樣不僅能讓學生分清漫畫的主次，還能鍛煉他們的聯(lián)想和想象能力。

總之，教師要用漫畫激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們愛上寫作，樂于表達，提升寫作素養(yǎng)。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度普教重點自籌課題《基于村小學生想象力發(fā)展的童漫作文實踐研究》階段性成果。立項批號：B-b/2020/02/183